Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экспрессивная терапия в работе психолога. Учебное пособие
.pdf
6. Различные чудесные предметы, несущие облегчение и счаст-
ливое разрешение ситуации.
7. Наличие фигур-помощников.
Если все-таки невозможно найти ресурсное содержание, его
можно привнести: «Неужели никто и ничто не может помочь? Может, найдется добрый помощник?» Или: «А где в этой стране источник Радости (любви)? Как же, разве вы не знаете, что в каждой
сказочной стране есть источник Радости?! Бывает, он прячется,
чтобы его не повредили случайно. Но он точно есть. Давайте его
искать!» Источник Радости – скрытые ресурсы клиента.
Символическое поле песочной картины. Условно делится
на три части:
– символизм пространственного расположения предметов
в песочнице;
– символизм ландшафта песочной картины;
– символизм предметов, использованных в песочной картине.
Символизм пространственного расположения предметов
в песочнице. Для анализа используется модель юнгианских песоч-
ных психотерапевтов, в которой поверхность песочной картины
условно делят на девять секторов, на три равные части по вертикали и три равные части по горизонтали. Каждая вертикаль и горизонталь имеют определенное символическое значение.
П о в е р т и к а л и
Левая часть символизирует прошлое, то, что человек уже име-
ет, на что может опираться. Может символизировать внутренний
мир человека, отражать его глубинные личностные процессы. Также
эта часть считается женской частью, в которой отражаются взаимоотношения со значимыми женщинами, матерью, связь с домом.
Центральная часть символизирует настоящее, актуальные
в данный момент процессы человека: значимые мысли, чувства,
стремления. Особенно это касается фигурки в центре картины, которая часто символизирует Я клиента, тот образ, с которым он бессознательно ассоциируется в данный момент.
Правая часть символизирует будущее: планы, тревоги, связан-
ные с ним. Также символизирует социальные процессы: взаимо-
81
отношения в социуме, с партнерами по браку. Правая часть считается мужской, в ней отражаются отношения со значимыми муж-
чинами: отцом, братом, мужем, другом. Иногда символизирует ограничения в реализации задуманного.
П о г о р и з о н т а л и
Верхняя часть символизирует ментальные процессы: о чем
человек думает, фантазирует, что планирует, вспоминает.
Центральная часть символизирует эмоциональные процес-
сы: что человек переживает, что чувствует, о чем беспокоится, чему
радуется
Нижняя часть символизирует сферу реальных действий, по-
ступков человека: то, что он сделал, что делает, что хочет делать,
Землю, почву под ногами [см.: Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко,
2002, с. 72].
Необходимое условие для проведения символического анализа – фиксация местоположения клиента относительно песочницы. Если при создании картины он ходит кругами, такой анализ
не имеет смысла. Кроме того, у левшей схема будет зеркальной.
Важно обратить внимание, какие части песочницы наиболее
заполнены, а какие остались пустыми. Если наблюдается дисгармония, то психолог может в процессе консультации давать задание
на уравновешивание частей.
Фигурки, используемые в песочной картине, также могут иметь
разное символическое значение, в зависимости от того, в какой
части они находятся.
Фигурки в левом верхнем углу символизируют процессы, связанные с прошлыми воспоминаниями либо с мыслями о доме,
матери, другой значимой женщине.
В центральной левой части фигурки могут символизировать
прошлые эмоциональные переживания, связанные с домом, матерью, значимой женщиной.
В левом нижнем углу фигурки могут отражать совершенные
в прошлом действия. Они могут быть также связаны с домом, матерью, значимой женщиной, ребенком.
82
Фигурки в центральной верхней части могут отражать то,
о чем в данный момент думает, фантазирует клиент.
В центральной средней части сосредоточиваются самые важные фигурки. Описывают, с одной стороны, актуальные эмоциональные состояния, с другой стороны, ценностные устремления. Нечто
значимое, независимо от того, осознаваемо это или нет.
Фигурки нижней центральной части отражают, как правило,
некоторые действия, реализуемые в данный момент, или отношение к ним, а также актуальные желания клиента.
Фигурки в правом верхнем углу могут отражать мечтания, пла-
ны на будущее, мысли о взаимодействии в социуме: от детского
сада, школы до работы, взаимодействие с отцом, другими значимыми мужчинами.
Фигурки в правой центральной части отражают стремления, желания клиента, а также эмоции по поводу будущего, мужчин, социальной самореализации.
Фигурки в правой нижней части символизируют некие действия, которые возможны в будущем. Действия по отношению к социальному окружению или значимым мужским фигурам [см.: Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2002, с. 73].
Интерпретация символического значения многозначная, многоуровневая. Поэтому психологу нужно искать наиболее соответствующий состоянию клиента и идее картины смысл. Но необходимо помнить, что внутренние процессы человека не всегда могут
быть объяснены и проинтерпретированы, поэтому опасно принимать пространственно-символическую информацию за истинную
и делать преждевременные поверхностные выводы.
Символизм ландшафта песочной картины. Отражает рельеф
внутреннего мира человека, динамику его внутренних процессов.
Элементами ландшафта являются:
– водоемы: реки, ручьи, озера, пруды, водопады, моря;
– отдельные фрагменты суши внутри или около водоемов:
мыс, коса, остров;
– возвышенности: холмы, курганы, горы, сопки;
– пещеры;
– равнины: пустыни, долины, сады, леса.
83
Водоемы могут символизировать эмоциональное начало человека. Доминирование водной стихии говорит о чувствительности
автора или о пробуждающейся чувственности, сексуальности.
Реки часто протекают через всю композицию и делят ее на отдельные участки. Тем самым мы имеем дело с автономными частями личности, актуальными для человека в данный момент. Важно
направление течения рек: сверху вниз (от образа к его действенному воплощению), снизу вверх (от действия к его осознанию),
слева направо (из прошлого в будущее), справа налево (из будущего в прошлое).
Озера, пруды занимают фиксированное место в картине, и для анализа важно, в какой ее части они расположены.
Среди отдельных фрагментов суши внутри или около водоемов
наиболее интересны и насыщены символизмом острова. На остров помещают наиболее значимые и уязвимые фигурки, он может
быть местом уединения, иногда он символизирует недоступную
для реализации мечту, у подростков нередко это «зона самостоятельности и свободы». На остров может быть «выселена» некая
травматическая ситуация, вытесняемая в глубинные слои бессознательного.
Возвышенности тоже имеют множественную нагрузку в картинах. Они могут служить защитой, препятствием, домом, центральной фигурой композиции, дают возможность приподняться
над землей и увидеть свою «земную» жизнь как на ладони. Часто
гора символизирует стремление человека к социальной самореализации, достижениям, а также является традиционным мужским
символом.
Пещеры – это сокровенное место земли, некая тайна, которая
и интригует, и пугает. Часто там живут загадочные или злобные
персонажи, а вход в пещеру охраняется. Иногда туда складывается
мусор («прячутся» вытесненные психотравматические воспоминания).
Долины и сады символизируют созидательное вмешательство
человека в природный ландшафт, показывают умение человека
гармонично обустраивать мир вокруг себя.
84
Символизм предметов. Каждый предмет появляется в песочнице неслучайно и что-то символизирует. Все предметы несут
в себе многоуровневое значение, информацию личного и коллективного бессознательного. Для работы с символами обычно рекомендуют опираться на работы К. Г. Юнга и его последователей.
Но понимание архитепического символического значения образов
требует энциклопедических знаний, постоянного поиска новой
информации, ее анализа. Стремиться к этому должен каждый песочный терапевт, это дело времени и опыта. Но можно успешно
начинать работать и на уровне личного бессознательного. Ведь каждая фигурка для автора что-то значит, вызывает у него определенные ассоциации. Выделяют три уровня личного символического
значения образов:
– поверхностный (первая ассоциация, первая обратная связь
относительно некоторого образа, содержащая как ресурсные, так
и проблемные элементы);
– проблемный (актуализирует конфликтные, амбивалентные переживания; содержит как ресурсные, так и проблемные элементы);
– глубинный (связан с личностными ресурсами, проявлением
силы духа или другими глубинными переживаниями, с архитепическим значением образа).
Осознание клиентом ресурсных элементов личного символического значения образа оказывает мощный терапевтический эффект.
3.4. Использование песочницы
в диагностической и коррекционно-
развивающей работе с детьми
Различные развивающие и коррекционные методики, как правило, направлены либо на развитие когнитивной сферы ребенка,
либо на работу с эмоционально-мотивационной сферой и поведенческими проблемами. На практике расстройства развития и расстройства поведения в большинстве случаев сопровождают и даже
взаимообусловливают друг друга, а занятия с разными специалис-
85
тами для таких детей являются большой нагрузкой. К началу занятий у них в большинстве случаев преобладает мотивация на избегание неудач, что проявляется в нежелании ребенка выполнять
трудные для него задания. Получается замкнутый круг: не выполняет, потому что боится неуспеха, а без выполнения не формируются новые навыки. Хороший эффект для создания положительного
эмоционального фона, повышающего работоспособность, эффективность работы мозга, для формирования у ребенка мотивации
на достижение успеха дает использование «песочных сказок» с деятельным участием в них ребенка. Песочница с фигурками при этом
служит вспомогательным инструментом, играет роль контекста.
«Песочная сказка» – это динамичный спектакль, разыгрываемый
с помощью миниатюрных фигурок, в пространстве песочницы. Сюжеты могут включать путешествия по «волшебной стране», в которой живут разнообразные персонажи, которым надо помогать,
выполняя для этого задания. При этом существенно повышается
мотивация ребенка к работе, само действие сказки увлекает ребенка, и он выполняет задания без какого-либо принуждения. Занятие
из бесконечного выполнения разнородных упражнений превращается в единое действие, приобретает смысл. Сказка имеет начало и конец, всегда счастливый, а в «песочной сказке» начало и конец наглядно материализованы – начало пути у одного края песочницы, а конец – у противоположного. Случаи отказа от выполнения
упражнений встречаются очень редко, так как ребенку всегда интересно, что будет происходить дальше. Одновременно можно разыгрывать актуальные для ребенка проблемные ситуации, сравнивать разные модели поведения в этих ситуациях. Сам ребенок практически всегда идентифицирует себя с главным героем сказки,
который обязательно добивается цели и получает за это моральное
и материальное вознаграждение. Это дает возможность почувствовать успех «здесь и сейчас» на каждом занятии.
Постоянный контакт с песком, природными материалами, миниатюрными игрушками во время занятия оказывает восходящее
активирующее влияние на все нейроны мозга. Поэтому перенос
традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу
86
повышает их эффект. Использование песка расширяет репертуар
упражнений, направленных на работу с нейродинамическими, тактильными и кинестетическими процессами, пространственными
представлениями, в том числе трехмерными. «Песочные сказки»
можно использовать и для формирования общей картины мира,
развития функции обобщения через сюжеты о домашних и диких
животных и птицах, насекомых, растениях, контекстом могут служить сказки о микромире, космосе и т. д.
Важно то, что «песочная сказка» позволяет опосредованно взаимодействовать с ребенком через игрушки, что снижает уровень его
тревоги и влияет на активацию речевой деятельности. Кроме того,
игра с песком дает эффект «самотерапии», поэтому его использование – это замечательная возможность отреагирования неосознаваемых конфликтов, уменьшения эмоционального напряжения,
в том числе переноса агрессии в пространство песочницы.
Большую помощь может оказать песочница с фигурками и в различных видах диагностики. Ту же роль контекста «песочные сказки» могут выполнять при диагностике когнитивной сферы ребенка, где используются большие батареи тестов. Авторская практика
использования «песочной сказки» при нейропсихологическом
тестировании в течение 9 лет показала, что она значительно облегчает процедуру обследования, особенно у детей дошкольного возраста, а также гиперактивных детей. Сюжет сказки может быть
очень простым: фигурки героев, выбранных ребенком и его родителем, путешествуют по «волшебной стране», преодолевая препятствия, помогая ее жителям. Все тестовые задания ребенку дают
персонажи сказки. В конце сказки ребенок обязательно получает
какой-нибудь подарок. В итоге тестирование также из бесконечного выполнения около 20 разнородных проб превращается в единое действие, приобретает смысл. Вовлеченность в сказку повышает интерес ребенка к заданиям, он больше старается, а значит,
достоверность результатов выше. При этом ребенок меньше утомляется, так как ему не приходится все время сидеть за столом –
после выполнения каждого задания происходит переключение
на сказку. В дальнейшем дети, в случае необходимости, легко вклю-
87
чаются в коррекционную работу, которая также может проходить
с использованием «песочных сказок».
Для получения информации о внутреннем мире ребенка, его
психоэмоциональном состоянии, взаимоотношениях с близкими
людьми используются преимущественно проективные графические тесты. Психологи встречаются с ситуациями, когда ребенок
отказывается выполнять задание, объясняя это тем, что он не умеет рисовать. Кроме того, рисунки детей до 5 лет в немалой степени
зависят от уровня развития изобразительных навыков, несформированности пространственных представлений (например, трудностей в ориентировке пространства листа, недостаточности метрических, координатных, проекционных представлений), что затрудняет или даже делает невозможным их интерпретацию. Песочница
с игрушками может служить альтернативой таким экспрессивным
рисуночным методикам, как «Рисунок семьи», «Семья в образах
животных», «Семья в образах сказочных героев», «Два дома» и т. п.
Вместо изображения, например, членов семьи ребенок может просто выбрать подходящие образы из игрушек или картинок и разместить их на песке. Интерпретация точно так же будет включать анализ порядка выбора и особенностей образов, процесса создания картины, ее структуры. При этом трехмерное пространство песочницы
позволяет собрать более полную и объективную информацию о взаиморасположении членов семьи, близости их к ребенку, характеризующую психологические особенности взаимоотношений в семье.
Неоценимую роль песочная терапия играет в консультировании и тренингах детско-родительских отношений. Из используемых в них совместных видов деятельности детей дошкольного возраста и их родителей создание общих песочных картин является,
наверно, самым доступным, поскольку уравнивает возможности
участников процесса, ведь в разговорных жанрах, изобразительной деятельности и т. п. преимущества родителей очевидны.
Все возможности использования песочницы с миниатюрными игрушками в психологической работе еще далеко не изучены,
и это открывает перспективы для новых исследований и творческих находок.
88
Вопросы для самопроверки
1. Опишите особенности песочной терапии в отечественной психологической практике, исходя из исторического аспекта становления
этого направления.
2. Охарактеризуйте этапы индивидуальной и групповой песочной
терапии.
3. На какие ключевые характеристики песочной картины можно
опираться при ее анализе и интерпретации?
4. Каковы варианты использования песочницы с фигурками как
инструмента в диагностической и коррекционно-развивающей работе?
Глава 4
АРТ-ТЕРАПИЯ
4.1. Общие положения арт-терапии
Арт-терапия – одно из направлений экспрессивной терапии,
связанное с созданием клиентом визуальных образов. Материалом
для создания арт-продукции могут служить любые изобразительные средства, в том числе заимствованные из различных направлений современного искусства. Визуальный образ рассматривается
как некий отпечаток состояния автора, как проекция части внутреннего мира. При этом специфика изобразительных средств способствуют актуализации разных аспектов психологического содержания. Например, работа с гуашью и акварелью сензитивна эмоциональной сфере автора, скульптура – телесной составляющей,
графика – интеллектуальной и духовной сферам.
Арт-технологии получили широкое распространение не только в психологии, но и в смежных областях: педагогике, медицине,
социальной работе и др. Арт-терапия может рассматриваться как
направление антропоцентрической практики, интегрирующее в себе совокупность здоровьесберегающих техник, основанных на изобразительной экспрессии человека. Данное направление функционирует не столько как психотерапия, но и в качестве психопрофилактики, реабилитации, обучения, диагностики и развития различных групп населения.
Базовой методологической идеей арт-терапии является положение о тесной связи художественного творчества человека с его
психическим развитием. Как подчеркивал Л. С. Выготский, искусство представляет собой важнейшее средоточие всех биологических и социальных процессов личности в обществе и является способом уравновешивания человека с миром в самые критические и
ответственные минуты жизни. Искусство – сила, обеспечивающая
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]