Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Экспрессивная терапия в работе психолога. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 128 9 10 11 12 > Следующая >>>

Коллекция миниатюрных фигурок. Эти фигурки являются миниатюрным изображением всего, что существовало в прошлом и существует в настоящем, в том числе любые возможные фантастические образы, поэтому нет и не может быть одинаковых коллекций фигурок у разных специалистов. Тем не менее, в песочной терапии приняты классификации предметов, используемых в процессе создания песочных картин, которые описывают их минимально необходимый набор [см.: Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2002; Ньюсон; Штейнхард]. В коллекцию миниатюрных игрушек должны входить:

 люди: разного пола, возраста, культурной и национальной принадлежности, профессий, времени жизни (от первобытных до современных людей);

 наземные животные и насекомые: домашние, дикие, доис- торические, образы наземных животных, насекомых;

 летающие животные и насекомые: дикие, домашние, доис- торические птицы; крылатые насекомые;

 обитатели водного мира: разнообразные рыбы, млекопи- тающие, моллюски, крабы, морские звезды и т. д.;

 здания и дома с мебелью: церкви, дворцы, замки, ветряные мельницы, хозяйственные постройки, дома; мебель различных эпох, культур и назначения (включая ванну, туалет и т. д.);

 предметы домашнего обихода: кухонная и столовая посуда, разнообразные продукты питания, вазы и горшки с цветами, часы, светильники, телевизоры, холодильники, пылесосы, компьютеры, новогодняя елка и т. п., т. е. все, что может быть в доме;

 растения: разнообразные деревья, кустарники, цветы, трава, искусственная и натуральная зелень, водоросли;

 транспортные средства: наземный, водный, воздушный транс- порт гражданского и военного назначения, специальный транспорт (пожарные, полицейские машины, скорая помощь), транспортные средства разных исторических эпох, фантастические транспортные средства;

 элементы улицы и окружающей среды: дорожные знаки, фо- нарные столбы, светофоры, заборы, изгороди, мосты, ворота, стены, порталы и пр.;

 предметы, связанные с верованиями человека: храмы, ико-

ны, божки, алтари, памятники, нэцке и др.;

 объекты ландшафта и естественной активности Земли:

горы, вулканы, пещеры, костер;

 естественные природные предметы: кристаллы, камни, ра-

ковины, куски дерева, металла, семена, перья, стеклышки и пр.;

 объекты небесного пространства: солнце, луна, звезды, планеты Солнечной системы, радуга, облака, молнии, тучи, метеориты;

 аксессуары: бусы, маски, зеркала, ткани, нитки, пуговицы, пряжки, ювелирные изделия, цепочки, гвозди, флаконы и пр.;

 оружие: оружие разных эпох, фантастическое оружие;

 фантастические предметы и персонажи: персонажи ми-

фов, сказок, легенд; божественные существа; герои мультфильмов, фэнтези;

 злодеи: злобные персонажи мультфильмов, мифов, сказок.

Желательно, чтобы высота фигурок была не больше 10–12 см, хотя присутствие в коллекции больших фигур тоже необходимо. Большой предмет может символизировать некую психическую доминанту. Если для занятий не хватает каких-нибудь фигурок-образов, их можно вырезать из бумаги, вылепить из глины, теста. Коллекцию лучше располагать на полках вокруг столика с песочницей, расположенной на удобной для ребенка высоте (на уровне пояса), но можно использовать и прозрачные коробки, лотки или выдвижные ящики. Фигурки распределяются по лоткам или полкам согласно обозначенным выше группам для облегчения клиентам выбора необходимого предмета.

В процессе создания песочной картины выбор клиентом фигурок не случаен. Каждая фигурка имеет личное символическое значение, и бывают случаи, когда какая-нибудь из них становится очень значимой для человека, и он просит психолога ее подарить. В некоторых случаях это нужно сделать, попросив взамен другую фигурку.

Дети иногда не спрашивают, а просто прячут и уносят фигурку с собой. Последствия такого поступка всегда амбивалентны, так как наряду с приятными переживаниями у ребенка возникает

чувство вины за содеянное. Поэтому, работая с детьми, надо следить за игрушками и предотвращать подобные события. При этом следует помнить, что взятая игрушка, возможно, очень важна для ребенка, и отбирать ее у него просто так не рекомендуется. Опытные песочные терапевты советуют деликатно, чтобы никто не слышал, поговорить с ним. Например, сказать: «Ты уносишь очень важную игрушку, которая будет тебе помогать всю неделю. Береги ее, и обязательно принеси на следующее занятие, ведь другие игрушки будут скучать без нее». Если ребенок все-таки не может расстаться с игрушкой или потеряет ее, можно попросить принести взамен другую.

Варианты инструкций для игр с песком. В начале первого сеанса песочной терапии клиента обязательно знакомят с песочницей, указывая на возможность различных манипуляций с песком (оставление поверхности песка ровной; рисование линий, узоров, оставление различных отпечатков на песке; создание гор, холмов, пещер, тоннелей; разгребание песка для создания морей, рек, озер и т. д.). После этого показывают по очереди все полки или лотки с игрушками (бывают случаи, когда ребенок сразу берет понравившуюся ему игрушку и начинает играть с ней, тогда его останавливают и предлагают сначала познакомиться с остальными игрушками). После этого клиенту дается инструкция, которая зависит от актуальных задач консультирования – диагностической или терапевтической. Формулируемая психологом инструкция придает песочной картине определенный оттенок: ресурсный, конфликтный, семейный и пр. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко предлагают различные варианты таких инструкций [см.: Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2002].

Если клиент обратился по поводу каких-то личных затруднений, оптимальными будут свободные инструкции: «Вы можете создать в песочнице все, что пожелаете», «Создай свой мир».

Для получения диагностической информации о какой-то определенной стороне жизни клиента даются более конкретные инструкции. Например, если у него трудности во взаимоотношениях с членами семьи, то возможны такие инструкции: «Создай в песочнице

свою семью», «Представь членов своей семьи в образе животных. Подбери эти фигурки и создай в песочнице мир, в котором они живут».

Если клиента мучает повторяющееся сновидение, ему пред-

лагается создать в песочнице свой сон.

Когда запрос идет по поводу взаимоотношений на работе, в школе, с друзьями, то в песочнице разыгрывается соответствующая ситуация.

В результате психолог может собрать необходимую информацию и сформулировать задачи терапевтического консультирования.

Инструкции для терапевтического консультирования могут носить «тематический» или «моделирующий» характер.

Тематические инструкции даются для проработки определенного сюжета истории клиента или конкретной проблемной ситуации. Например, «Мой сон», «Кофликт: я и некто», «Любимое место на земле», «Моя юность» и т. д. Работа в песочнице даст возможность человеку не только посмотреть на ситуацию со стороны, но и на символическом уровне найти вариант ее разрешения.

Моделирующие инструкции используются для моделирования определенного переживания или состояния. Такие инструкции могут быть направлены на переживание ресурсных состояний («Удача», «Радость», «Праздник жизни», «Самый счастливый день моей жизни», «Гармония»); переживание важнейших жизненных ценностей («Истина», «Любовь», «Жизнь и смерть», «Покой», «Честность», «Сотрудничество», «Вера», «Смирение»); переживание состояния аутентификации («Вылепите из песка фигуру человека», «Представьте себе, что ваша цель достигнута, создайте в песочнице образ достигнутой цели»).

Формы работы. Песочная терапия может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Продолжительность и частота индивидуальных консультаций зависят от возраста клиента и особенностей его интеллектуального развития. Для ребенка с нормативным развитием основное содержание психологической работы желательно уложить в 30 мин.,

после чего он может несколько минут свободно поиграть в песочнице. Для ребенка или подростка со сниженным интеллектом требуется больше времени для объяснения задания или обучения игре, поэтому продолжительность консультации увеличивается до 50 мин. Для подростка или взрослого оптимальное время консультации – 45–50 мин., хотя иногда процесс создания картин занимает больший промежуток времени. Количество консультаций может варьироваться от 1 встречи до полного курса в 12–15 сеансов, все зависит от проблемы клиента, его желания и возможностей. Острота проблемы определяет и частоту встреч. Обычно консультации проводятся 1 раз в неделю, но в редких тяжелых случаях можно проводить сеансы каждый день или 2 раза в неделю в течение 1–2 недель.

При групповой форме работы количество человек в группе определяется психологическими задачами и возрастом участников. Для маленьких детей и детей с особенностями психофизического развития оптимальны небольшие группы (4–6 человек), а частота встреч – 2 раза в неделю по 25–30 мин. Для старших дошкольников и младших школьников занятия могут проводиться 1 раз в неделю по 50–60 мин. Группа подростков и взрослых может состоять из 12–14 человек. Частота встреч – 1 раз в неделю по 60–90 мин. Возможен вариант интенсивного тренинга по 5–6 час.

Преимущество групповой работы в песочнице состоит в том, что психолог дополнительно получает психодиагностическую информацию об особенностях коммуникации участников игры. Существуют два варианта групповой песочной игры. Их можно обозначить как недирективная и директивная игры. Первый вариант подразумевает спонтанное погружение клиентов в игру с песком, в процесс которой психолог не вмешивается, а просто наблюдает за происходящим и лишь в конце занятия совместно с участниками обсуждает созданную картину. Во втором случае используется готовая программа занятий, в которой психолог играет активную роль наставника и знакомит участников с какой-либо психологической информацией, иллюстрируя ее игровыми заданиями.

Структура индивидуальной консультации в песочной тера-

пии. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко [см.: Зинкевич-

Евстигнеева, Грабенко, 2002] предлагают следующую структуру:

1. Этап ориентации. На этом этапе происходит знакомство с клиентом, ориентация в его проблемах, обсуждение запроса клиента. На вторичной консультации на данном этапе происходит ориентация в изменившемся состоянии клиента, обсуждение его мыслей и чувств.

2. Этап расширения. Предполагает предоставление клиенту новой для него информации. Например, психолог рассказывает притчу, сказку, которая является откликом на проблему клиента.

3. Этап создания первой песочной картины.

4. Этап знакомства с первой картиной. Клиент сообщает, что картина завершена и, если хочет, рассказывает о ней. Психолог может задавать вопросы, главное – понять значение картины для клиента. Если в картине присутствует выраженное конфликтное содержание, психолог предлагает клиенту изменить картину.

5. Этап создания второй картины. Этот этап может присутствовать только в случае изменения картины.

6. Этап обсуждения опыта создания песочных картин. Психолог задает вопросы клиенту относительно его чувств, мыслей, возникших в процессе создания и после окончания песочной картины, а также главные вопросы: «Что вам дал опыт песочного путешествия, создания песочной картины? Как это отразится на вашей жизни?»

7. Ритуал завершения.

Структура группового занятия в песочной терапии:

1. Подготовка или повторение (если это не первое занятие). Задачи этого этапа: знакомство; выработка правил взаимодействия с песком; придумывание ритуалов «входа» в песочную страну. На последующих занятиях вспоминание того, что делали в прошлый раз.

2. Ритуал «входа» в песочную страну. Задача – создание настроя на совместную работу.

3. Расширение. Задача – предоставление новой психологической информациии, расширение представления участников группы о чем-либо.

4. Закрепление. Задача – непосредственное проживание новой

информации через игру в песочнице.

5. Интеграция. Задачи: обсуждение песочных картин; расши-

рение представлений участников о собственных песочных мирах.

6. Резюмирование. Задача – обобщение приобретенного опы-

та, связь его с уже имеющимся.

7. Ритуал «выхода» из занятия. Задача – закрепление нового опы-

та, подготовка к взаимодействию в привычной социальной среде.

Обозначенная структура отражает логику работы, но не каждое реальное занятие включает все этапы. Особенно это касается первых сеансов, когда много времени уходит на проработку правил игры в песке и на этап расширения, и поэтому непосредственная игра с песком может не проводиться.

3.3. Ключевые характеристики песочных картин

Песочная картина – это отражение внутреннего состояния, объективное свидетельство настроений и мыслей человека, она содержит большой объем символически закодированной информации, которую психолог должен как-то расшифровать и проанализировать. Ключевые характеристики – это качественные показатели, с помощью которых можно описать песочную картину, их введение способствует систематизации информации, пониманию созданной клиентом песочной композиции, а значит, и его внутреннего мира. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко [см.: ЗинкевичЕвстигнеева, Грабенко, 2002] рекомендуют учитывать следующие ключевые характеристики песочных картин: энергоинформационное поле песочной картины; ее основную идею; сюжет (или сюжеты); конфликтное содержание; ресурсное содержание; символическое поле.

Энергоинформационное поле песочных картин. По мнению авторов, о нем пока мало что известно, его можно только ощутить, почувствовать, но не формализовать. Каждая песочная картина

обладает энергией своего создателя, содержит информацию о его внутренних процессах и оказывает определенное воздействие на того, кто ее рассматривает, на его психосоматическое состояние, настроение, мыслительные процессы. Важно первое впечатление, например, это могут быть радость, раздражение, ощущение покоя, головная боль, равнодушие. Если реакция неприязненная, то, по мнению авторов, нужно быстрее переключиться на обсуждение картины: поговорить о мыслях, чувствах клиента, которые он испытал в процессе работы. Это защитит психолога от негативной энергетики песочной картины. Такие композиции встречаются крайне редко, чаще всего картины пробуждают искренний интерес, желание узнать о них как можно больше.

Основная идея песочной картины. Обычно картина отражает то, что является для клиента наиболее значимым в данный момент, над чем он сознательно или бессознательно работает, к чему стремится. Узнать основную идею картины можно следующими способами:

1) попросить клиента дать название миру, созданному в песоч-

нице;

2) предложить ответить на один из вопросов: «Что это за страна?», «Что самое главное жители этой страны могли бы сказать жителям других стран и миров?»;

3) предложить клиенту описать песочный мир в виде сказки и спросить его: «О чем эта сказка? Чему она может научить?»

Основная идея может быть представлена на нескольких уровнях: ценностном, ментальном, эмоциональном, витальном. Например, человек говорит: «В этой стране живет семья симпатичных хрюшек. У них свое хозяйство, свой крепкий дом. Здесь играют их дети, здесь мама выращивает цветы, здесь у папы машина. В общем, в этой стране всем хорошо, потому что это сказочная страна, туда сложно попасть». Основная идея картины – жизнь семьи, и именно гармонизация взаимоотношений в семье для автора наиболее значима в данный момент. На ценностном уровне доминирующая в данный момент жизненная ценность – семья. На ментальном уровне можно видеть выраженные способности к пла-

нированию хозяйства, принцип ролевого распределения внутри семьи. На эмоциональном уровне проявляется сожаление о недоступности именно таких семейных взаимоотношений, недостатке маленьких семейных радостей. На витальном уровне можно увидеть стремление к физическому комфорту, привязанность к материальным благам, здоровую сексуальность [см.: Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2002, с. 58–59]. Бывает трудно выявить такую многоуровневость композиции. На начальном этапе вполне достаточно уловить доминирующую жизненную ценность клиента, так как именно к этому он сознательно или бессознательно стремится.

Сюжет (сюжеты) песочной картины. Обычно он тесно связан с основной идеей и является отражением динамики некоего внутреннего процесса их создателя. Бывают два и более связанных между собой сюжета (два мира, три страны, два героя). Условно можно разделить картины на динамичные, статичные и смешанные.

В динамичных картинах герои куда-то идут, к чему-то стремятся, что-то хотят, что-то ищут. Можно увидеть их прошлое (мир, из которого они вышли) и будущее (мир, куда они стремятся), тем самым клиент сам рассказывает в зашифрованном виде о целях консультирования. Он знает, к чему должен прийти, какие средства для этого использовать. Сюжет на поверхности.

В статичных картинах время как бы остановилось, герои ведут оседлый образ жизни, занимаются привычными делами. Чтобы выявить сюжет в статичной картине, можно дать клиенту задание. Например: «Расскажите историю этой страны. С чего все начиналось, кто ее создавал, как это происходило? Что ожидает эту страну в будущем?» и т. п. Если в стране не происходит никаких значимых событий, сюжетная динамика проявляется только в смене видов деятельности героев, это может означать, что человек нашел для себя некую «зону стабильности» и пока не стремится ее покидать.

В смешанных картинах статическое благополучие нарушается динамизмом некоего героя, который налетает на страну и разрушает ее. Такая картина говорит о внутреннем противоречии и поиске стабильности.

Конфликтное содержание песочных картин. Отражает внутреннее напряжение человека. Оно бывает явным (бои, воинственные герои, добро борется со злом, но зло побеждает, песочная страна в разрухе и запустении) и скрытым, которое можно ощутить только на интуитивном уровне.

Конфликтное содержание песочной картины может быть описано такими характеристиками:

– уровень агрессии: может быть высоким (баталии, персонаж, к которому проявляются агрессивные действия); средним (только готовятся к войне, есть вооруженные фигуры, которые не задействованы); низким (мирное зрелище);

– направленность агрессии: аутоагрессия проявляется в разрушительных действиях по отношению к главному герою, в неприятностях, которым подвергает его автор; гетероагрессия проявляется через противоборство армий, через агрессивные действия главного героя к другим персонажам.

– адресность агрессии показывает, на кого она направлена.

Ресурсное содержание песочной картины. Служит опорой для консультирования. Найти его можно по следующим проявлениям:

1. Наличие особой позитивной энергетики в картине в целом или в каком-то ее участке. Рассказ клиента об этом может актуализировать его ресурсные возможности.

2. В картине или рассказе имеется созидательная идея, стремление.

3. Сюжет песочной картины жизнеутверждающий, и это может служить линией консультирования.

4. Ощущение освобождения от напряжения после отыгранного конфликта.

5. Гибкость и изобретательность героя в поиске способов преодоления трудностей (комбинация прямой агрессии, хитрости, избегания, взаимопомощи и др.). Это значит, что у клиента высокий потенциал для адаптации к различным условиям и для успешного разрешения сложных ситуаций.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 128 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]