Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экспрессивная терапия в работе психолога. Учебное пособие
.pdf
2. Сказку надо рассказывать непреднамеренно, как будто случайно. Например, в ходе консультации в виде отступления от беседы (перед началом консультации или после ее окончания, или
во время случайного перерыва).
3. У сказки должно быть разумное основание. Можно начинать сказку словами: «Сегодня утром я видела по телевизору передачу...» или: « У одной моей знакомой девочки тоже есть...»
4. Нельзя обсуждать и анализировать сказку сразу после ее
окончания. Надо дать ребенку время погрузиться в метафорический мир и отождествить себя с персонажами. Можно обсудить,
нарисовать и продолжить сказку на следующей встрече.
5. Нельзя перегружать ребенка терапевтическими сказками
и историями, чтобы он «не утратил к ним чувствительность»
[см.: Ткач, с. 11].
Групповое рассказывание «по кругу» известной всем сказки
(с 5,5–6 лет). В этом случае рассказчиком является не один человек, а группа детей (подростков, взрослых). Каждый участник группы по очереди рассказывает маленький кусочек сказки. Повествование разбивается на отрывки произвольно и спонтанно. В детской группе ведущий участвует в данном процессе.
Групповое придумывание сказок «по кругу» (с 4-х лет). Тот,
кто начинает, говорит первую фразу (например: «В некотором царстве, в некотором государстве жил да был…»), следующий участник присоединяет одну-две фразы и т. д. Желательно, чтобы групповая сказка сложилась не более чем за три круга и имела свой
конец [см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998].
Сочинение сказок. Здесь также подразумеваются различные
формы работы: переписывание сказок, дописывание сказок, сочинение новых сказок и историй.
Групповое рассказывание известной сказки и придумывание
к ней продолжения. После того как сказка рассказана «по кругу»,
участники придумывают к ней продолжение (каждый по маленькому кусочку), причем последний участник должен закончить
сказку.
31
Индивидуальное придумывание, переписывание или дописы-
вание сказки. В первую очередь, это важный диагностический ма-
териал. Подростки и взрослые сами сочиняют сказку. Ребенок может сочинять сказку самостоятельно или вместе с психологом. Так,
Р. М. Стиртцингер предложил метод «общего сочинения историй»
ребенком и взрослым. Этот метод использовался им для того, чтобы помочь ребенку найти адекватные способы разрешения конфликтов, вызывающих нарушения поведения ребенка. Метод реализуется следующим образом: сначала некоторую историю рассказывает ребенок, затем ее продолжает взрослый, который вводит
в повествование «более здоровые» способы адаптации и разрешения конфликтов, чем те, что были изложены ребенком. Этот метод
помогает детям понять хорошие и плохие стороны своего Я, осознать свой гнев и выразить его без опаски [см.: Ломакина].
Переписывание сказки имеет смысл тогда, когда клиенту чемто не нравится сюжет, некоторый поворот событий, конец сказки,
и он вносит свои изменения. Психокоррекционный смысл заключается в том, что человек сам находит тот вариант разрешения
ситуации, который освобождает его от внутреннего напряжения
[см.: Осипова].
Индивидуальное придумывание и рисование сказки. Преимущественно эффективно в работе с детьми с 6 лет. Здесь также используется метод «общего сочинения историй» ребенком и психологом. Ребенок начинает придумывать историю и сразу ее рисует,
психолог подключается к рисованию, вводя в сказку или новый
персонаж, или принимая на себя роль одного из персонажей ранее
озвученных ребенком. В процессе совместного сочинения и рисования психолог вводит в рассказ проблемную ситуацию, показывает негативные последствия для героя его поведения в этой ситуации и стимулирует ребенка найти наиболее адекватный выход
из нее. При этом можно использовать неограниченное количество
рисунков, в результате получается целая история в картинках. Преимущество такой формы работы перед простым придумыванием
сказки в том, что она дает психологу больше времени для обдумывания и направления сюжета в психотерапевтическую сторону.
32
Кроме того, образы сказки материализуются на листе бумаги, становятся зримыми и с ними можно наглядно производить позитивную трансформацию.
Групповое придумывание и рассказывание нарисованной сказ-
ки. Для занятия требуются: большой лист ватмана, краски, кисти,
спокойная музыка. Дети по очереди рисуют на ватмане свой кусочек сказочной страны, затем внимательно смотрят на общий готовый рисунок и могут еще что-нибудь добавить. Процесс группового рисования дает важную информацию о групповой сплоченности, распределении ролей в группе.
После того как сказочная страна нарисована, есть два вариан-
та работы:
– начать придумывать по очереди, что было в этой стране, что
там происходит сейчас и что будет там происходить;
– попросить детей достать принесенные заранее из дома игрушки и придумать сказку о приключении игрушек в нарисованной
сказочной стране [см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998].
Сказочная куклотерапия. Куклы в сказкотерапии – это ре-
альное воплощение образов. Куклотерапия основана на процессах
идентификации ребенка с любимым героем сказки, мульфильма,
она применяется для разрешения внешних и внутренних конфликтов, в коррекционной работе со страхами, заиканием, нарушениями поведения, психотравмами.
В сказочной куклотерапии используются несколько вариантов кукол: марионетки, пальчиковые, теневые, веревочные, плоскостные.
Процесс куклотерапии проходит в два этапа:
1) изготовление кукол (в сказкотерапии важен сам процесс из-
готовления куклы – процесс творения новой сказочной жизни);
2) использование кукол для отреагирования значимых эмо-
циональных состояний.
Кукла-марионетка. Обычно состоит из головы и платья с вшитыми кистями рук, она очень проста в управлении (одна нить служит для управления головой, другая – руками) и достаточно самостоятельна, так как находится на расстоянии от кукловода. Важно,
33
какой персонаж выбирает ребенок для изготовления куклы и каким характером его наделяет. Кукла может иметь или одно лицо,
или сменные лица, позволяющие моделировать различные эмоции,
или вообще не иметь лица, стимулируя фантазию ребенка о ее настроении, что позволяет диагностировать его актуальные проблемы. Манипуляция такой куклой дает ребенку возможность проявлять через нее свои эмоции, состояния, которые он испытывает,
но по каким-либо причинам не проявляет в реальности.
Пальчиковые куклы. Самым простым вариантом пальчиковых
кукол являются шарики от пинг-понга или пустые скорлупки от яиц,
на которых нарисованы различные выражения лиц, различные персонажи. Можно изготавливать такие куклы и в виде цилиндров
из плотного картона, соответствующих размеру пальцев ребенка.
Теневые куклы изготавливаются из черного или темного картона или бумаги и используются преимущественно для работы с детскими страхами. Обычно страх невидим, материализация же в кукле лишает его пугающей составляющей, снижает эмоциональную
напряженность, ведь ребенок может делать со своей «куклой-страхом» все, что захочет, вплоть до полного уничтожения.
Можно использовать эти куклы в теневом театре, проецируя
их на экран – большую коробку с вырезанным дном и прозрачной
бумагой вместо него. Ребенок может играть на экране своей куклой, рассказывать ее историю.
Веревочные куклы. Используются для работы с проблемами
идентификации, общения, высокой тревожности у детей. Такая кукла обычно бывает в рост ребенка и довольно проста в изготовлении: из веревки собирается контур куклы, за петельку голова куклы пристегивается на рубашку ребенка, а палец ребенка продевается
в петли, находящиеся на ладошках куклы, что позволяет ребенку
имитировать движение куклы вместе с собственными движениями.
Плоскостные куклы. Обычно их вырезают из плотного картона или фанеры, руки куклы крепятся на шарнирах или на кнопках
и могут свободно двигаться. Такая кукла может иметь набор лиц,
выражающих различные эмоциональные состояния. Как правило,
используются для работы с детьми, у которых имеются пробле-
34
мы в общении, поведении, с нарушением образа Я [см.: ЗинкевичЕвстигнеева, Грабенко, 2003; Осипова].
В групповой коррекционно-развивающей работе с детьми оптимально использовать систему комплексной сказкотерапии, многообразие методов и форм работы которой позволяет работать
с широким спектром проблем, при этом дает возможность делать
каждое занятие особенным, интересным, не похожим на другие.
Эффективность комплексной сказкотерапевтической программы,
направленной на работу с детьми с высоким уровнем тревожности, включающей методы индивидуального и группового рассказывания сказок, их анализ, драматизацию, рисование медитации
на сказку, сказочную куклотерапию, была доказана экспериментально [см.: Пермякова, Корепина, Ершова].
1.4. Диагностический аспект сказкотерапии
Известно, что в любых продуктах творчества всегда присутствует частичка личности автора, они всегда содержат проекции его
личных переживаний, проблем, внутренних конфликтов. По сути
все методы сказкотерапевтической работы являются проективными тестами. Проекция – особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам особых
свойств, присущих самому индивиду; это – символический перенос содержания внутреннего мира на внешний мир. В ее основе
лежит извечно присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы окружающей действительности в связи с его желаниями, потребностями, чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности [см.: Бурлачук].
Сочинение или рисование сказки. В процессе сказкотерапии
эти процессы предоставляют объемную диагностическую информацию об эмоциональном состоянии человека, его позиции (активной или пассивной, агрессивной или страдательной), сфере
внутренних или внешних конфликтов, трудности социальной адаптации, об уровне невротизации. Например, самостоятельное при-
35
думывание сказки или ее продолжения позволяет выявить спонтанные эмоциональные проявления, которые обычно не отмечаются
в поведении ребенка. Если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное окончание, отвечает торопливо, понизив голос,
с признаками волнения на лице (покраснение, бледность, потливость); отказывается отвечать на вопросы, у него появляется желание начать сказку с начала – это следует рассматривать как признаки невротического состояния [см.: Савченко].
Интерпретация рисунков: выбор цвета, взаиморасположение
и размеры объектов тоже дают много информации.
При слушании сказки ее образный мир позволяет ребенку идентифицировать себя с каким-либо персонажем. При обсуждении,
анализе сказки он объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями персонажей и рассказывает о них. Ответы
на вопросы взрослого позволяют также сделать заключение об актуальном эмоциональном состоянии ребенка.
В сказкотерапии психодиагностические и психокоррекционные процессы неразрывно связаны «здесь и сейчас». Причем акцент в этих процессах делается на поиске ресурсов человека.
Решение сказочных задач. Данный процесс является информативным диагностическим методом, который способствуют развитию творческого мышления и воображения. Этот метод подробно
описан в работах Т. Д. Зинкевич-Евтигнеевой [см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998; Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2003]. Цель сказочной задачи – стимулировать процесс «генерации идей» для разрешения непростых жизненных ситуаций. Сказочная задача формулируется таким образом, чтобы человек мог спроецировать,
перенести на нее свой жизненный опыт.
Например: «В некотором царстве, в некотором государстве жилбыл царь. И была у него дочь, царевна-красавица. Всем хороша, да
вот беда – ни разу в своей жизни она не улыбнулась и не рассмеялась. За что и назвали ее люди Несмеяной. Что только царь ни делал,
чтобы развеселить царевну! И артистов-скоморохов приглашал,
и фокусников заморских – ничего не помогало. Как вы думаете,
почему не смеялась царевна?» [Зинкевич-Евстигнеева, 1998, с. 51].
36
В этой простой задаче содержится психологический вопрос:
«Что вас огорчает, есть ли в вашей жизни стрессогенная ситуация?»
Ответы будут самые разные. В этих ответах будет содержаться проекция травмирующих человека ситуаций, а следовательно, и уникальная проективная диагностическая информация.
А далее с помощью этой задачи можно строить и коррекцию:
«А что можно сделать, чтобы царевна улыбнулась, рассмеялась?
Мы в сказочной стране и нам доступны все средства». В ответе
человек расскажет на метафорическом уровне о том, что поднимает ему настроение, что его может вывести из сложного эмоционального состояния.
Сказочная задача должна отвечать следующим требованиям:
1. Задачу предлагает какое-либо сказочное существо (Волшеб-
ник, Баба-яга…).
2. Сказочные задачи служат испытанием. Дети оказываются
в ситуации выбора, в которой важен опыт ребенка, его мировосприятие, наиболее характерные для него способы взаимодействия
с миром.
3. Ситуация не должна иметь «правильного» ответа.
4. Образы, герои и события должны заинтриговывать ребенка,
быть ему близкими.
5. Ситуация может содержать актуальную для ребенка проблему. Сказочная задача должна быть направлена на преодоление
препятствий (если у ребенка обозначилась проблема нерешительности, страха проявить себя), взаимопомощь и взаимодействие
(если ребенку свойственен «непроработанный эгоцентризм»), самоорганизацию и прогнозирование своих действий (если ребенок
неорганизован) и т. п.
6. Ситуацию и вопрос лучше построить и сформулировать так,
чтобы побудить ребенка самостоятельно предложить и проследить
причинно-следственные связи (откуда и почему это взялось, зачем
это нужно, что будет, если произойдет то-то и то-то).
Примеры сказочных задач:
1. Решил Иван-царевич поступить на службу к Бабе-яге, чтобы
заработать меч-кладенец. А Баба-яга очень хитрой была, всем, кто
37
хотел поступить к ней на службу, она всякие задания придумывала. Какое же задание она дала Ивану-царевичу и почему?
2. Выехал Иван-царевич из родного дома, чтобы невесту себе
найти да белый свет посмотреть. Ехал, ехал да почти всю еду, что
из дома прихватил, и съел. Осталась у него только одна горбушка
хлеба. Вдруг видит – навстречу ему идет Старичок-лесовичок,
от голода спотыкается. Что делать Ивану-царевичу и почему?
3. В одной сказочной стране есть река. Но течет в ней не вода,
а огонь. Как переправиться через эту реку? [см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998, с. 51–56].
Проективные графические методики. Сегодня практические психологи широко используют графические методики для определения состояний человека, его отношения к себе и окружающим, его проблем. Несмотря на популярность таких методик, как
«Дерево», «Человек», «Рисунок семьи» и др., продолжается дискуссия по поводу их психологического анализа и интерпретации.
Чаще всего эти рисунки интерпретируются с позиции поиска проблем клиента, и при этом недостаточно внимания уделяется такой
стороне, как поиск его ресурсов. Сказкотерапия делает акцент в психологическом анализе рисунков именно на «ресурсных» проявлениях их автора. Такой подход обусловлен ориентацией на быструю
психологическую помощь, которую ожидает клиент, обращаясь
к сказкотерапевту.
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева считает, что на основании одного
лишь рисунка довольно сложно составить представление об особенностях клиента. Поэтому в сказкотерапии становится традиционным давать для рисования несколько заданий (обычно три)
и получать серии рисунков. Лучше подбирать их таким образом,
чтобы иметь возможность исследовать внутренний мир клиента
и его жизнь с разных точек зрения. На сегодняшний день предлагаются три сказкотерапевтические серии графических методик
[см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998, с. 106].
В первую серию, направленную на исследование отношения
человека к самому себе, самовосприятие, включены следующие
рисунки: «В какое сказочное существо я бы превратился у входа
38
в сказочную страну», «Во что бы меня заколдовали», «Волшебная
страна чувств», «Мой маскарадный костюм».
Вторая серия, состоящая из трех рисунков семьи («Моя семья»,
«Моя семья в образах животных», «Моя семья в образах сказочных героев»), позволяет получить диагностическую информацию
об отношении клиента к семье, о внутрисемейных проблемах.
Третья серия рисунков – «Дождливая серия» («Человек», «Человек под дождем», «Дождь в сказочной стране») – направлена на диагностику такого ресурса социальной адаптации, как стрессоустойчивость, способности человека противостоять неблагоприятным
воздействиям внешней среды. Она позволяет изучать особенности
реагирования, ситуативного поведения клиента в условиях моделируемого стресса. В качестве «стрессового фактора» выступает
фактор внешней среды – дождь. Поиск ресурсов идет с помощью
рисунка «Дождь в сказочной стране», который является символическим выходом из стресса и отражает благоприятную перспективу разрешения трудной ситуации на бессознательно-символическом уровне [см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998; Зинкевич-Евстигнеева, Кудзилов].
В данном учебном пособии не рассматриваются принципы
и правила интерпретации рисуночных тестов. Интересующиеся
могут найти их в изданиях из списка рекомендуемой литературы.
Вопросы для самопроверки
1. Какие виды сказок используются в сказкотерапии? По каким кри-
териям подбираются сказки для сказкотерапевтического занятия?
2. Опишите организацию и стуктуру сказкотерапевтической сессии.
3. Какие психодиагностические и психокоррекционные формы и ме-
тоды работы используются в сказкотерапии. В чем их своеобразие?
Задание
Разработайте программу сказкотерапевтического занятия по одной
из распространенных детских проблем (агрессивности, тревожности, детскому воровству).
Глава 2
ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ
2.1. Общая характеристика
метода игровой терапии
Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия
на детей и взрослых с использованием игры. Выделяют несколько
классификаций основных видов и форм игротерапии в зависимости от критериев, положенных в их основание:
1. В зависимости от теоретического подхода выделяют:
– игротерапию в психоанализе;
– игротерапию, центрированную на клиенте;
– игротерапию отреагирования;
– игротерапию отношений;
– примитивную игротерапию;
– игротерапию в отечественной психологической практике.
2. В зависимости от функций взрослого в игре различают:
– недирективную игротерапию;
– директивную игротерапию.
3. По форме организации деятельности:
– индивидуальную игротерапию;
– групповую игротерапию.
4. По структуре используемого материала:
– игротерапию с неструктурированным материалом;
– игротерапию со структурированным материалом.
Все перечисленные виды и формы игротерапии применяются
в коррекционно-развивающей работе с детьми. В психологической работе со взрослыми игра используется в групповой психотерапии и социально-психологических тренингах в виде специальных упражнений, заданий, направленных на развитие комму-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]