Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экспрессивная терапия в работе психолога. Учебное пособие
.pdf
и природа позаботилась об этом, мы на протяжении жизни возвращаемся к одним и тем же сказкам, читая их детям, внукам, и каждый раз находим в них что-то новое для себя.
Сказка является самым любимым литературным жанром детей, а восприятие сказки – еще одним видом деятельности этого
возраста (наряду с ведущей игровой, изобразительной). Возникает вопрос, при чем тут деятельность, если ребенок сидит и слушает. Дело в восприятии маленького ребенка, которое отличается
от восприятия взрослого человека тем, что это развернутая деятельность, которая нуждается во внешних опорах. Отечественными психологами было выделено специфическое действие для этой
деятельности – содействие, когда ребенок становится на позицию главного героя сказки, пытается преодолеть стоящие на его
пути препятствия. Сопереживание, мысленное содействие сходно
с ролью, которую берет на себя ребенок в игре [см.: Обухова].
Дети очень любят сказки, потому что в них компенсируется
недостаток действия в реальной жизни, в них запрограммирована
их взрослая жизнь. Через сказку ребенок получает знания о мире,
взаимоотношениях людей, проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни, учится преодолевать барьеры, находить
выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости. Через сказку у ребенка формируется символический
«банк жизненных ситуаций».
Какие же особенности сказки делают ее столь привлекательной для детей?
В первую очередь, доступность простого и в то же время загадочного языка сказок. Стиль сказки также понятен ребенку, который
еще не умеет мыслить логически, а сказка и не утруждает его логическими рассуждениями, в ней все случается чудесным способом,
«откуда ни возьмись». Ребенок просто наслаждается сказочными
образами и незаметно для себя усваивает важную информацию.
Герои сказок просты, типичны и лишены всякой индивидуальности, часто они не имеют даже имен; их характеристика исчерпывается двумя-тремя качествами, понятными детскому восприятию,
которые доводятся до абсолютной степени: небывалая доброта,
21
храбрость, находчивость, т. е. все герои имеют четкую моральную
ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо полностью плохие,
что упрощает определение симпатий ребенка, разграничение им
добра и зла и упорядочивает его порой амбивалентные чувства.
Ребенок, как правило, отождествляет себя с положительным героем, не потому, что он хороший по природе, а потому, что положение этого героя в сказке более привлекательно. Так сказка прививает добро [см.: Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2003; Обухова].
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева [см.: Зинкевич-Евстигнеева, 2000]
сформулировала важные для сказкотерапии идеи, заложенные
в сказках:
1. Окружающий нас мир – живой. Эта идея важна для бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает (люди,
растения, вещи).
2. Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на собственную жизнь. Эта
идея важна для формирования готовности к принятию другого.
3. Разделение добра и зла, победа добра. Это важно для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему.
4. Самое ценное достается через испытание, а то, что далось
даром, может быстро уйти. Эта идея важна для формирования механизмов целеполагания и терпения.
5. Вокруг нас много помощников, но они приходят на помощь
только тогда, когда мы сами не можем справиться с ситуацией. Эта
идея важна для формирования ощущения самостоятельности,
а также доверия к окружающему миру.
Перечисленные философские идеи могут являться темами об-
суждения с клиентами.
1.2. Основные типы сказок
Вопросом классификации сказок занимаются представители
разных наук, поэтому единой общепризнанной типологии сказок
не существует и ни одна из классификаций не является исчерпы-
22
вающей. Наиболее широко используемой в отечественной сказкотерапии является типология сказок, предложенная Т. Д. ЗинкевичЕвстигнеевой [см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998; Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2003; Зинкевич-Евстигнеева, 2000]. Согласно этой
типологии основой всех сказок, используемых и создаваемых в процессе сказкотерапии, являются художественные сказки, которые
делятся на народные сказки и авторские истории. И те, и другие
могут быть и психокоррекционными, и психотерапевтическими,
и дидактическими, и медитативными. И. В. Вачков предложил еще
один вид сказок – психологические сказки [см.: Вачков, 2007; Вачков, 2012].
Перечислим основные виды сказок.
Народные сказки. Датский психолог и психиатр Бруно Бетель-
хейм, работая с детьми, имеющими глубокие нарушения в поведении и общении, пришел к выводу, что только народная сказка задевает все стороны личности ребенка, способствует повышению
его уверенности в себе и своем будущем [см.: Обухова].
Народные сказки идут из глубины веков, когда природа для людей была живой, поэтому в них растения, животные, вещи, явления природы, чувства, отношения «оживотворяются» и персонифицируются. Они заключают в себе борьбу, конфликты, печаль и
радость, с которыми люди сталкивались на протяжении веков, затрагивают экзистенциальные проблемы старения, смерти, пределов нашего существования, показывают в символической форме
способы разрешения этих проблем. Современные истории для маленьких детей в большинстве своем обходят острые проблемы.
Выделяют несколько видов народных сказок.
Сказки о животных. Чаще всего применяются в сказкотерапевтической работе с детьми до 5 лет. Мышлению детей этого возраста присущ анимализм, поэтому они лучше воспринимают жизненный опыт, идентифицируя себя с животными.
Бытовые сказки. Очень полезны в семейном консультировании и в работе с подростками, так как формируют образ семейных
отношений. Они рассказывают о превратностях семейной жизни,
показывают способы разрешения конфликтов, формируют здравый
23
смысл и здоровый юмор по отношению к жизненным невзгодам,
раскрывают маленькие семейные хитрости (особенно восточные
сказки).
Страшные сказки. Это сказки про нечистую силу и сказкистрашилки в современной детской субкультуре. Их психотерапевтический эффект связан с опытом детской самотерапии, когда ребенок много раз моделирует и переживает тревожную ситуацию
в сказке и тем самым отреагирует и снимает напряжение (актуальны с 7 лет).
Волшебные сказки. Эти сказки – кладезь жизненной мудрости,
через них в бессознательное поступает информация о духовном
развитии человека, возможности изменений, превращений. Волшебные сказки наиболее увлекательны для детей старше 5 лет
[см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998; Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2003].
Каждый знает или хотя бы чувствует, что большинство сказок
самых разных народов, несмотря на многообразие содержания,
обладает одинаковой структурой. В сказке легко заменить Иванацаревича на Аленушку или Мальчика-с-пальчика, молодильные
яблоки – на волшебную дудочку или сапоги-скороходы – структура
сказки, ее сюжет и окончание от этого не изменятся. Наиболее
удачное исследование структуры волшебной сказки принадлежит
русскому лингвисту Владимиру Яковлевичу Проппу. В качестве основания морфологии «волшебной» сказки он ввел понятие функции. Функция – это поступок действующего лица, определяемый
с точки зрения его значимости для хода действия. В результате исследований 100 русских сказок из сборника Афанасьева В. Я. Пропп
пришел к выводу, что волшебной сказкой называется произведение, в котором действуют все или несколько из семи героев: царевна – искомый персонаж, отправитель, герой, даритель, помощник,
антагонист, ложный герой, а сюжет содержит в себе 31 функцию
в строго определенной последовательности. Причем эта структура относится и ко многим сказкам о животных, бытовым сказкам
[см.: Пропп; Соколов].
24
Авторские художественные сказки. Эти сказки более трепетные, образные, чувственные, чем народные, они чаще всего
раскрывают частные стороны жизни, в них глубже и тоньше интерпретации. Считается, что в авторских сказках присутствуют личностные проекции автора, его внутренние конфликты и собственные, не всегда оптимальные пути их решения, а некоторые авторские сказки даже формируют негативный жизненный сценарий.
Например, «Русалочка» Х. К. Андерсена может формировать комплекс «жертвы» и «несчастливой любви». Но это не так, просто данные сказки бывают недостаточно осмысленны, автор не виноват
в неприятных переживаниях и несложившейся жизни читателя.
Читатель выбирает из сказки то, что ему близко в данный момент,
например, чувство одиночества и покинутости [см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998].
Дидактические сказки. Это сказки, в которых передаются новые знания, умения, навыки. Такие сказки часто используются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, ноты, арифметические действия) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут.
Психологи также используют этот тип сказок в работе с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста на коррекционно-развивающих и сказкотерапевтических занятиях. Например, можно
показать необходимость, смысл, важность каких-то знаний, умений и навыков: необходимость быть вежливыми или убирать игрушки на место и т. д.
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева предлагает следующий алгоритм
создания дидактической сказки:
1. Введение в сказочную страну, где живет символ, рассказ
о жизни, нравах, привычках в этой стране.
2. Разрушение благополучия. Разрушителями могут быть злые
сказочные персонажи, стихийные бедствия, тяжелое эмоциональное состояние.
3. Обращение к ребенку. Только он, выполнив задание, может
все спасти.
25
Психокоррекционные сказки. Создаются для мягкого влияния на поведение и установки ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективной модели поведения на более продуктивную и объяснение смысла происходящего. Такие сказки эффективны до 11–13 лет.
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева предлагает следующий алгоритм
создания психокоррекционной сказки [Зинкевич-Евстигнеева, 1998;
Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2003]:
1) подобрать героя, близкого по полу, возрасту и характеру ре-
бенку;
2) потом описывать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы
клиент нашел сходство со своей жизнью;
3) затем поместить героя в проблемную ситуацию ребенка и при-
писать ему реальные переживания ребенка;
4) далее герой начинает искать выход из создавшегося положения или ситуация углубляется и приводится к логическому негативному концу, что тоже подталкивает героя к изменениям. Важно, что психолог может показать ситуацию с разных сторон, предложить альтернативные модели поведения, найти позитивный
смысл в происходящем.
При этом важно понимать причину деструктивного поведения
ребенка. Например, если он желает привлечь к себе внимание, то
в сказке должны содержаться модели положительных способов привлечения внимания. Если ребенок стремится к власти над взрослыми, сверстниками, то в сказке нужно предложить позитивную модель
лидера, который прежде всего заботится о своих друзьях и т. п.
Сказка только тогда становится психокоррекционной, когда
ребенок отождествляется с ее героями, может провести параллель
между сюжетом и собственной жизнью, извлекает некий урок или
понимает скрытое сообщение. Поэтому психологи рекомендуют
для детей 3–4 лет делать главными героями сказок игрушки, маленьких человечков и животных; начиная с 5 лет – фей, волшебников, принцесс, солдат и пр. При работе с детьми 5–6 лет лучше
всего опираться на волшебные сказки. В подростковом возрасте
могут быть интересны сказки-притчи [см.: Ткач].
26
Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребенку, можно обсудить, если он этого хочет. В любом случае, независимо от его реакции сказка все равно оставит след в душе ребенка
и через некоторое время проявится в поведении.
Д. Ю. Соколов считает, что сочиненная сказка может предложить три решения проблемы клиента [см.: Соколов]:
1) «правильное», т. е. всеобщее, культурально принятое (наиме-
нее эффективное);
2) решение самого терапевта, т. е. способ, который он сам ис-
пользовал в жизни (по сути – это замаскированный совет);
3) собственное, личное решение клиента (самое ценное, но
и самое трудное).
Психотерапевтическая сказка. Сказка, врачующая душу;
раскрывающая глубинный смысл происходящих событий. Такие
сказки всегда глубоки и проникновенны, не всегда имеют отчетливый конец и часто оставляют человека с вопросом, что как раз
и стимулирует процесс личностного роста. Многие психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, повторяющимся событиям,
любви, жизненному пути [см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998]. Эти
сказки могут помочь там, где другие психологические техники
бессильны, где требуется психологическая поддержка и избавление от страданий, связанных с психотравмой.
Медитативные сказки. Создаются для снятия психоэмоционального напряжения, накопления положительного образного опыта, создания насыщенного положительного эмоционального состояния. Их отличительная особенность – отсутствие четкого сюжета,
строгого начала, понятного конца, конфликтов, злых героев. В сказкотерапии выделяются три типа медитативных сказок:
1) направленные на осознание себя в настоящем, «здесь и сейчас»;
2) отражающие образы «идеальных» взаимоотношений: между родителями и детьми, друзьями, человека и окружающим миром и т. д.;
3) направленные на поддержку потенциала личности, раскрытие философии взаимоотношений и самореализации.
27
Главное назначение таких сказок – сообщение бессознательному человека позитивных моделей взаимоотношений с окружающим миром и людьми. Часто медитативные сказки используются
психологами до или после психологической работы. Для такой сказки должна быть комфортная обстановка в помещении, чтобы человек мог расслабиться. Лучше рассказывать медитативную сказку
под спокойную музыку [см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998].
Психологическая сказка. Это содержащая вымысел авторская
история, содействующая оптимальному ходу естественного психического развития детей через развитие самосознания и содержащая в метафорическом виде информацию о внутреннем мире человека. Такие сказки знакомят детей с основными психологическими понятиями и могут использоваться в преподавании психологии
[см.: Вачков, 2007].
1.3. Организация процесса сказкотерапии,
формы, методы работы
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему комплексной
сказкотерапии, которая включает в себя разнообразные формы,
методы, приемы работы.
Сказкотерапия может проводиться в двух формах: индивидуальной и групповой. Причем групповая форма сказкотерапии наиболее популярна и считается более эффективной, так как она динамичнее, позволяет использовать большее количество игр, драматизаций, импровизаций.
Количество человек в группе определяется психологическими задачами и возрастом участников. Для маленьких детей и детей
с особенностями психофизического развития оптимальны небольшие группы (4–6 человек). Частота встреч – 2 раза в неделю
по 25–30 мин. Группа подростков и взрослых может состоять
из 12–14 человек. Частота встреч – 1 раз в неделю по 60–90 мин.
Возможен вариант интенсивного тренинга по 5–6 час.
28
Групповые сказкотерапевтические занятия имеют свою структуру, которой можно пользоваться при составлении коррекционных программ. Алгоритм каждого занятия включает в себя три части: вводную, основную, заключительную. Вводная часть представляет собой ритуал «входа» в занятие, который помогает создать
настрой на совместную работу и обсуждение темы занятия. Основная часть представляет собой непосредственно коррекционно-развивающую работу с использованием сказкотерапевтических методов и приемов. Заключительная часть включает подведение итогов того, что происходило на занятии, и ритуал «выхода» из занятия.
С подробным вариантом структуры сказкотерапевтического занятия можно познакомиться в работе [Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2003, с. 17].
Для сказкотерапии характерно многообразие форм, методов работы, в том числе за счет интеграции с методами других направлений экспрессивной терапии (арт-терапии, игровой, песочной терапии, драматерапии, библиотерапии, куклотерапии, имидж-терапии),
что позволяет использовать ее для работы с широким спектром
проблем и с людьми практически всех возрастов, поскольку сказку
можно рассказывать, анализировать, сочинять, рисовать, драматизировать, в том числе с помощью кукол, медитировать на сказку
[см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998; Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2003; Зинкевич-Евстигнеева, 2000].
Анализ сказок. Психологическая работа со сказкой начинается с ее анализа, обсуждения. Язык любой сказки – это язык образов, которые могут иметь и архитипическое и индивидуальное значение, что открывает широкое поле для их понимания и интерпретации. Каждая сказочная ситуация содержит в себе скрытый
смысл, который можно найти и расшифровать.
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко предложили подробную схему размышления над сказками [см.: Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2003, с. 16, 17], в которой обозначены основные
акценты анализа:
1) основная тема сказки;
2) мотивы поступков героев;
29
3) способы преодоления ими трудностей;
4) отношение героев к окружающему миру и к себе;
5) актуализированные чувства;
6) образы и символы в сказке;
7) оригинальность сюжета.
Анализ сказки применяется и для взрослых, и для детей в возрасте с 5 лет, при этом глубина анализа, конечно, зависит от возраста клиента. Выявляемые при этом сказочные смыслы в процессе
обсуждения необходимо связывать с реальными жизненными ситуациями.
Рассказывание сказок. Многие родители, воспитатели, педагоги рассказывают детям сказки, однако рассказывание сказок в сказкотерапии имеет свои особенности и формы. Различают индивидуальное рассказывание (рассказывание от 1-го или от 3-го лица)
и групповое рассказывание (придумывание сказки «по кругу», рассказывание «по кругу» известной сказки) [см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998].
Рассказывание от 3-го или 1-го лица (рассказывает ведущий).
В этом случае нужны актерские умения и навыки. Нужно вжиться
в образы героев сказки: передавать их интонации, вовремя делать
паузы и смысловые акценты. Психокоррекционный смысл такого
рассказывания заключается в следующем: зная смысл сказочных ситуаций и то, какие из них способствуют развитию человека
или разрешению проблем, психолог-рассказчик может сознательно делать на них акценты. Таким образом, у человека активизируются собственные бессознательные процессы, стимулирующие
его личностный рост [см.: Зинкевич-Евстигнеева, 1998].
В индивидуальной психокоррекции успех терапевтического
воздействия сказок и историй во многом зависит от эффективной
организации процесса рассказывания. К основным правилам организации данного процесса относятся:
1. Создание для ребенка «зоны безопасности». В сюжете сказки могут сочетаться реальные и вымышленные события, тогда у ребенка будет сохраняться ощущение, что это понарошку, что позволит ему не чувствовать себя виноватым, не испытывать смущения.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]