Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экспрессивная терапия в работе психолога. Учебное пособие
.pdf
игры; каковы поза, мимика, жесты ребенка во время игры; намеки,
реплики, интонации. То, как ребенок играет, очень многое может
рассказать о его реальной жизни.
Рассматривает содержание игры: проигрываются ли темы
одиночества, агрессии, воспитания, много ли «несчастных случаев» и аварий происходит с игрушками – самолетами и автомобилями и т. д.;
Оценивает навыки общения ребенка: чувствуется ли контакт
с ребенком, пока он занят игрой; вовлечен ли он в игру до такой
степени, что чувствует себя в ней комфортно, или он не в состоянии во что-нибудь вовлечься; допускает ли ребенок возможность
контактов между предметами, которые участвуют в игре; общаются ли между собой люди, животные, машины, видят ли они друг
друга, разговаривают ли между собой [см.: Оклендер].
Общение психолога с ребенком во время игрового сеанса также может дать диагностическую информацию. Иногда бывает полезно обратить внимание ребенка на сам процесс игры и установить с ним контакт во время естественной паузы: «Мне кажется,
ты не очень-то любишь использовать животных: ты обратил внимание, что ты никогда до них не дотрагиваешься?»; «Этот самолетик всегда один»; «Мне кажется, что ты устал играть так быстро».
Варианты общения с ребенком во время игровой терапии:
Можно привлечь внимание ребенка к эмоциям, которые владеют им во время игры или выражены в содержании: «Мне кажется, что эта кукла-папа недовольна своим сыном?»; «Кажется, ты
сердишься?»
Можно возвращать ситуации в игре к ребенку и событиям
его жизни: «А ты когда-нибудь дрался, как эти два солдатика?»;
«А ты когда-нибудь был в такой толпе народа?»
Если в игре повторяются одни и те же ситуации, можно задавать вопросы, касающиеся реальной жизни ребенка: «Кто-нибудь
устраивает беспорядок в твоей комнате?»; «Кто-нибудь ломает твои
игрушки?»
Можно попросить ребенка идентифицировать себя с кем-нибудь из людей, животных или предметов: «А кто ты из них?», «Ты
61
будешь пожарной машиной. Расскажи, что произойдет, если ты
будешь ею». В случае сопротивления ребенка настаивать не стоит,
так как маленькие дети не нуждаются в вербализации своих знаний, им не нравится признавать своим то, что выражается во время игры.
Можно предложить ребенку придумать диалог между людь-
ми или вещами.
Можно структурировать ситуацию, самому выбрать игрушки, которые ассоциируются с жизнью ребенка и которыми он должен играть. Предложить мифические дилеммы, требующие разрешения. Например, выбрать несколько кукол и попросить разыграть
с ними сценку.
К работе с маленькими детьми можно подключать родителей. Наблюдение за их взаимодействием с ребенком дает информацию об их взаимоотношениях.
Дифференциальная диагностика детей младшего дошкольного возраста представляет определенную проблему, потому что
многие из них пока не умеют говорить, не поддаются психологическому тестированию. Приблизительная дифференциальная диагностика возможна на основе наблюдения за игрой в 3–4 диагностических групповых сессиях с маленькими детьми. Критериями
являются игровые паттерны, которые коррелируют с особенностями личности.
Нормальные дети в игре легко устанавливают межличностные
отношения, испытывают радость от использования игровых материалов. Они избегают крайностей в выражении чувств.
Невротические дети демонстрируют крайности, скованность
или агрессию.
Поведение детей с мозговыми дисфункциями характеризуется гиперактивностью, персеверациями, плохим моторным контролем, социальной неприспособленностью, чрезмерной реакцией
на мелочи и разными нарушениями речи.
Умственно отсталые дети плохо понимают функции игрушек.
У них отсутствуют изобретательность и способность к их многообразному использованию.
62
Поведение психотических детей в игровой комнате характеризуется странностями, крайней самоизоляцией, расстройствами речи,
неадекватной реакцией на физическую боль, стереотипной манерой игры [см.: Джинотт].
Вопросы для самопроверки
1. Охарактеризуйте наиболее разработанные направления игровой
терапии. В чем особенности отечественного подхода к игровой терапии?
2. Как определить, какая форма игровой терапии – индивидуальная
или групповая – будет эффективнее для конкретного ребенка?
3. Каковы требования к составу группы и условия проведения иг-
ротерапии?
4. Охарактеризуйте диагностические возможности игровой терапии.
Задание
Подготовьте небольшой доклад для дискуссии по вопросу: «В чем
заключается специфика игровой терапии в психоаналитическом, гуманистически ориентированном подходах».
Глава 3
ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ
3.1. Общая характеристика
метода песочной терапии
Песочная терапия – один из методов экспрессивной терапии.
Другое название – метод Sandplay (дословно – песочная игра).
Традиционной формой психотерапевтической работы является вербальная коммуникация в форме беседы. Но часто даже взрослому человеку, а уж тем более ребенку, бывает сложно выразить
словами свои переживания. Кроме того, собственные внутренние
процессы сложны для понимания, человек рефлексирует только то,
что находится в его сознании. В этом случае помощником может
стать песочница с миниатюрными фигурками – песочная психотерапия, которая позволяет обходить «цензуру сознания» и исследовать бессознательные процессы средствами художественной экспрессии, так как создаваемые человеком песочные картины, возникающие у него образы, – это отражение его внутреннего состояния,
объективация его настроений и мыслей.
В начале XX в. психоаналитики столкнулись с проблемой детского психоанализа. Они обнаружили, что дети не могут описывать свое беспокойство словами, как это делают взрослые, их не интересует исследование собственного прошлого или обсуждение стадий развития, часто они отказываются даже пробовать свободно
ассоциировать. С 1919 г. Мелани Кляйн начала использовать в психотерапевтической работе с детьми младше 6 лет игру как более
свойственное для них действие, чем речь, и при этом, как и поведение взрослых, направляемое скрытыми мотивами и свободными
ассоциациями. Ребенку предоставлялись мелкие игрушки, и все
действия с ними интерпретировались по аналогии со свободными
64
ассоциациями взрослого. При этом аналитик не вмешивался в действия ребенка, а только наблюдал за различными реакциями ребенка, уровнем его аффектов, установками в отношении разных
людей и предметов.
Позже появился «Тест мира», разработанный Шарлоттой Бюлер, или так называемый Erica метод, который до сих пор используется в Швеции как диагностический инструмент в детской психиатрии. Этот тест состоит из 232 моделей объектов, распределенных в разных пропорциях по 15 категориям (дома, деревья, люди
и т. д.). Клиент конструирует в миниатюре мир, анализ особенностей которого позволяет психотерапевту получить информацию
об особенностях его личности.
В 1929 г. детский психиатр Маргарет Ловенфельд, разработала «технику построения мира» в песочнице. Эту работу заметил
К. Г. Юнг и посоветовал своей ученице Доре Кальфф обратить особое внимание на психотерапевтические возможности игр на песке.
Он считал, что содержание человеческой души составляют и те
мысли, чувства, ощущения, которые человек осознает, и те образы, которые рождаются в индивидуальном бессознательном (то,
что было когда-то вытеснено из сознания и забыто), но подлинной
основой индивидуальной психики является коллективное бессознательное, в котором сокрыт опыт наших предков и универсальные, общие для всех людей возможности, проявляющиеся у отдельного человека в виде архетипов, которые переживаются через повторяющиеся мифологические мотивы и образы. Эти архетипы
могут ожить в игре с песком наряду с личными знаковыми понятиями. Работа в песочнице возвращает в детство и способствует активизации «архетипа ребенка». Занимаясь творчеством, человек ведет диалог со своим бессознательным.
Пройдя обучение у К. Г. Юнга и М. Ловенфельд, Д. Кальфф
разработала юнгианский подход к песочной терапии (терапевтический метод Sandplay), который использовался сначала для работы с детьми, а в дальнейшем и в работе со взрослыми. Она исходила из гипотезы К. Г. Юнга, согласно которой психике человека
присуще стремление к целостности и самоисцелению. Главным
65
принципом работы является создание свободного и безопасного
пространства, в котором человек может свободно выражать и исследовать свой мир, превращая свой опыт и свои переживания в
зримые и осязаемые образы. Созданные клиентом картины не интерпретировались, а проявленные вовне внутренние процессы рассматривались с точки зрения стадиальности психического развития и проявления архетипов в символике ландшафта и выбираемых человеком миниатюрных фигурах [см.: Зинкевич-Евстигнеева,
Грабенко, 2002; Штейнхард].
Метод песочной терапии в настоящее время приобрел известность и широко используется специалистами самых разных психотерапевтических направлений. Правда, существует и такое мнение,
что термин Sandplay правомерно относить только к юнгианской
песочной терапии, а использование лотков с песком или другими
сыпучими материалами в качестве вспомогательного инструмента
в коррекционной, развивающей, терапевтической работе в рамках
поведенческого, когнитивного, игровых и других подходов, которые подразумевают активную позицию терапевта, интерпретации
действий клиента – это другой метод – Sandtray. Но на сегодняшний день это мнение не получило широкого распространения. Нет
и общей точки зрения по вопросу о том, является ли песочная терапия самостоятельным психотерапевтическим направлением
или только вспомогательным методом в рамках экспрессивной терапии или арт-терапии.
Действительно арт-терапевты часто используют в работе песочницу с игрушками, ведь созданная из песка картина является продуктом творческого самовыражения, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит «отреагирование»
внутреннего напряжения и поиск путей развития.
В психосинтезе и гештальттерапии песочница с фигурками
используется для построения клиентом новых взаимоотношений
с самим собой. Фигурки могут символизировать субличности автора песочной композиции, а сюжет их взаимодействия – спектакль
внутреннего театра личности. Наблюдая за взаимоотношениями
героев, человек может установить актуализированные в данный
момент субличности и вступить с ними в диалог.
66
Для психодраматерапевтов песочная терапия представляет собой миниатюру психодрамы. Фигурки могут символизировать реальных людей и явления окружающей среды. В песке разыгрываются жизненные ситуации, что позволяет клиенту изменить отношение к ним и найти правильные и приемлемые для себя решения.
Преимущество метода в том, что для создания спектаклей не требуется помощь группы – все роли исполняют фигурки.
Используют песочницу и сказкотерапевты. Им важен такой ресурс в песочных картинах, как возможность созидательного изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Человек, играющий
в песочнице с фигурками, – Волшебник. Он, творчески преобразуя
ситуацию в песочнице, получает опыт самостоятельного разрешения внутренних и внешних проблем, и этот опыт переносит в реальность.
Песочная терапия используется и в коррекционно-развивающей, и в образовательной работе с детьми [см.: Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2002].
В России песочная терапия получила распространение не так
давно и имеет некоторые особенности. Зарубежные специалисты,
практикующие песочную терапию, работают в рамках определенного психотерапевтического направления, т. е. по определенному
заданному алгоритму (знают, что и когда предложить клиенту, когда и какой вопрос задать, как отреагировать). Большинство российских специалистов не имеют такой подготовки. Это создает, с одной стороны, немало трудностей для использования песочной терапии, с другой стороны, стимулирует творческий поиск каждого,
кто работает с песочницей.
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко считают, что
для песочного терапевта существуют три выбора:
1) придерживаться определенной школы и встраивать работу
с песочницей в общий набор методов и техник;
2) работать так, как научил авторитетный специалист;
3) присоединившись к клиенту, следовать за ним, доверяя соб-
ственной личной и профессиональной интуиции.
Третий путь, по мнению авторов, наиболее предпочтителен,
но он самый трудный. И здесь поможет соблюдение трех правил:
67
присоединение к клиенту; искренняя заинтересованность сюжетами, разворачивающимися в песочнице; строгое следование профессиональной и общечеловеческой этике.
Позиция психолога по отношению к клиенту и его стратегия
ведения консультации с использованием песочницы определяются индивидуальностью специалиста, поэтому каждому важно найти собственный стиль. При этом главным ограничением является
тезис: «Разрешено все, что не противоречит общечеловеческой
и профессиональной этике». Но есть и общие обязательные этические нормы: не трогать руками чужой мир без разрешения клиента; не высказывать оценочные суждения; не выносить приговор –
диагноз клиенту («у Вас фигурка находится там-то, значит, у Вас
проблема такая-то»); не настаивать на обсуждении картины, если
клиент не хочет. Атрибуты любого стиля – внимательность, деликатность, аккуратность в высказываниях [см.: Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2002].
На первый взгляд, песочная терапия – достаточно простая техника в проведении, но данное впечатление обманчиво. Это очень
тонкий инструмент, требующий от песочного терапевта постоянного личностного и профессионального развития, потому что личность терапевта, даже при минимальном вмешательстве в процесс, является основным инструментом любой терапии, в том числе и песочной.
Противопоказаниями к применению песочной терапии являются эпилепсия, шизофрения, невроз навязчивых состояний, ал-
лергические, легочные, кожные заболевания, порезы на руках.
3.2. Организация процесса песочной терапии
Для процесса песочной терапии потребуются: песочница, песок, вода, коллекция миниатюрных фигурок.
Песочница представляет собой деревянный ящик прямоугольной (50 70 8 см), квадратной (70 70 8 см) или круглой формы.
68
Обозначенные размеры песочниц соответствует объему поля зрительного восприятия.
Традиционной формой, наиболее используемой песочными
терапевтами, считается прямоугольная, так как в такой песочнице чаще отражаются проблемные, конфликтные психические элементы, т. е. в ней легче собрать диагностические данные.
Квадратная песочница больше подходит для психотерапевтической работы, так как она провоцирует стремление человека занять ее центр, найти идею, объединяющую все элементы картины,
и таким образом на бессознательно-символическом уровне создаются условия для формирования ощущения личностной целостности и гармоничности.
Большую круглую песочницу хорошо использовать на групповых занятиях, круглое пространство создает ощущение равновесия, покоя.
Традиционное сочетание цветов для песочницы – цвет дерева
и голубой, в который окрашиваются внутренние борта и дно. Голубая песочница с песком – это модель человеческого восприятия
нашей планеты, при этом дно символизирует воду, а борта – небо.
Голубой цвет оказывает на человека умиротворяющее воздействие.
Но при необходимости цвет бортов может меняться за счет съемных дощечек. Каждый цвет имеет свое символическое значение.
Например, черные борта обычно символизируют ночь, конфликт,
коричневые – землю, зеленые актуализируют глубинные архаические переживания человека. Красные борта символизируют солнце, огонь, такие борта используются для провоцирования и отреагирования подавленной агрессии, сексуальности. Золотые борта
обозначают духовное и социальное богатство и благополучие, актуализируют стремление человека к солнечному Богу, радости, достижению цели. Фиолетовые борта могут увести человека в мир грез,
фантазий, сказок, актуализируют мистические чувства [см.: Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2002].
Песок – это уникальный природный материал, с которым у большинства людей связаны приятные ощущения: полежать на песке,
закопаться в песок, играть в песочнице с совочком и формочками,
69
создавать разные пейзажи, строить замки, тоннели. Песок очень
податлив, он становится всем тем, во что его превращает наше воображение: пустыней, болотом, джунглями, морем, снегом, зыбучим песком. Если посмотреть на отдельную песчинку под микроскопом, она выглядит, как драгоценный кристалл. Песок часто ассоциируется с вечным: он помнит все оставленные на нем следы,
но в то же время – это «чистый лист» для образов и переживаний.
При интенсивной работе в песочнице песок загрязняется. В природной среде он постоянно очищается водой, солнцем, ветром,
в условиях кабинета его один раз в 2–3 месяца промывают, высушивают на солнце или просто заменяют на новый.
Вода – это основа жизни. Две трети нашей планеты покрыто
водой, из нее на две трети состоит человеческое тело. Внутриутробное развитие человека проходит в амниотической жидкости.
Вода изменяет свою форму под воздействием температуры – испаряется, замерзает или течет. Эти состояния являются метафорами человеческих чувств. Вода обладает тройственным свойством:
способностью отражать, быть прозрачной и поддерживать на поверхности растения. Она издает различные звуки: капель, приятное журчание ручья, шум прибоя, грохот штормовых волн. В стоячем состоянии она превращается в болото. Вода очищает, охлаждает, но может проливаться на землю бурными потоками в виде
дождя и наводнения.
Песок и вода не имеют формы, в природе они постоянно текут, перемещаются, но, соединяясь, могут образовывать устойчивые формы или превращаться в грязь. Поэтому рядом с песочницей всегда должен находиться графин с водой, чтобы человек мог
«вызвать дождь», превратить сухой песок во влажный, легко подчиняющийся его творческой воле, развести болото, грязь [см.: Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко, 2002; Штейнхард]. Э. Ньюсон считает,
что использовать воду лучше только для увлажнения песка настолько, чтобы из него можно было создавать элементы ландшафта, потому что разведение «невообразимой грязи» делает невозможной
дальнейшую работу [см.: Ньюсон].
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]