Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебные проекты в развивающем образовании. Методическое пособие
.pdf
51
информационные (компьютерные, бумажные, человеческие и др.),
временные ресурсы (время и очередность работ),
дислокационные (место выполнения работ),
личностные ресурсы (знания, умения, качества, без которых нельзя
выполнить работы) и др.
Данный этап имеет значительный развивающий потенциал, поскольку
содержит генезис множества учебных задач, в которые вовлекаются школьники.
При этом важно не предлагать школьникам готовых ответов или советов, а
предоставлять детям возможность совместно находить решения возникающих
проблем.
Так, большого внимания учителя требует процесс осмысления,
целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний,
необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый
такт, деликатность, чтобы не «навязать» детям информацию, а направить их
самостоятельный поиск. Например, так: «Всё ли мы знаем, чтобы выполнить
данный проект? Какую информацию нам необходимо получить? К каким
источникам информации следует обратиться (Интернет, справочники,
художественная литература, учебники)?».
Фрагмент занятия может быть построен следующим способом. Школьники
начинают называть виды информации, ее источники – процесс начинает
напоминать «снежный ком», каждый участник припоминает несколько книг,
сайтов, ситуаций и т.д. Учитель напоминает детям о необходимости двигаться к
цели: «Ну, так все же: где возьмем информацию?». В конце концов участники
проектной группы приходят к необходимости структурировать источники
информации и составить список необходимой информации: «А то всего так
много, можно запутаться». Возникает следующая проблема: как должен
выглядеть этот список? Школьники выполняют вариант списка, но убеждаются,
что он не нагляден и работать с ним неудобно. В следующей дискуссии
убеждаются, что список лучше выполнить в виде таблицы, и в ней же
52
необходимо предусмотреть столбцы: «Ответственный» и «Срок» (см. таблицу 8).
Заметим: важно, не предлагать школьникам данную таблицу в готовом виде.
Важно ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приемами
проектирования как универсальными метапредметными умениями. Например,
можно задать детям такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения
этого проекта? Владеем ли мы этими умениями в достаточной мере? Давайте
подумаем, каким образом мы можем приобрести нужные нам умения. Где еще
мы можем впоследствии применять такие умения?»
При этом на данном этапе проектной деятельности актуализируются:
действия по планированию деятельности;
действия удержания проектной задачи;
действия самоанализа («Что я знаю/умею, а чего – нет?»);
действия прогностического самооценивания («Справлюсь ли я сам или
попросить помощи?», «Кто из нашей группы это выполнит лучше?»)
Охотно включившись в проект, младший школьник часто переоценивает
свои умения и временные возможности, стремясь взять всю работу на себя.
Неизбежно возникает проблема нехватки времени. Решением проблемы должно
стать убеждение, что нужно распределять работу между членами команды.
Чтобы «закрепить» распределение работ, дети приходят к выводу о
необходимости составить таблицу планирования времени: «Чтобы уже больше
не обсуждать, кто что делает, а то не успеем!», «Вдруг кто-то забудет!».
Если проект долговременный, то такие планировочные таблицы лучше
составлять несколько раз, по мере необходимости.
53
Таблица 8
Пример. Планировочная таблица работы на день. Проект «Задачник»
Что надо сделать?
Кто будет делать?
Когда?
размножить рисунок
Марина
сегодня
раскрасить
Люда, Света
сегодня
вырезать
Марина, Люда
сегодня вечером
заламинировать
Люда
завтра утром
вырезать
Марина, Люда
завтра днем
придумать задачи
Марина, Люда, Света
Света – записывает
сегодня
Ресурсы: раскраска, копировальный аппарат, ножницы, ламинатор, папка
для задач
Организуя этот этап, важно также понимать, что действия школьников по
планированию развиваются постепенно от простых (под контролем учителя) до
более сложных (самостоятельных, многошаговых). Для развития действий
планирования может потребоваться серия проектов. Сопровождение учителем
развития этих действий («подмостки» у Л.С.Выготского) может быть при
выполнении серии из нескольких проектов и может быть реализовано, например,
следующим образом.
Проект 1. Приступая к планированию работ учитель записывает на доске
планирование, а дети в тетради. Участие детей в планировании этого проекта
минимальное, проявляется в высказываниях при фронтальной работе учителя с
классом. Затем учитель сообщает, что часть из перечисленных пунктов
школьники должны выполнить дома, остальные – «будем делать в классе через
два дня».
Проект 2. В этом проекте, приступая к этапу планирования, учитель
предварительно устно предлагает школьникам пункты плана по выполнению
проекта и комментирует их. Класс разбивается на группы, учитель выдает
группам школьников полоски с текстами пунктов плана и предлагает сложить
54
полоски в нужном порядке. Учебная задача для школьников: определить
хронологию действий, а общий вопрос формулируется следующим образом:
«Какие действия из перечисленных опираются на результат выполнения других
действий?», «Что предшествует данному действию?» Когда группы закончат
собирать план, решения групп обсуждаются, определяется оптимальный
логически выверенный план. Окончательный план дети записывают в тетрадь.
Работа над планом продолжается: школьники уточняют пункты плана,
детализируют действия и источники информации (составляют таблицы).
Проект 3. Планирование следующего проекта также составляется
группами детей из подготовленных учителем на полосках опций, однако
школьникам сообщается, что часть полосок потерялась. Группам предлагается
не просто сложить полоски по порядку (как в прошлый раз), но и добавить
недостающие опции. Учебная задача этого этапа: «Все ли сделано для
выполнения данного действия?». Составленные планы презентуются группами,
обсуждаются. Затем происходит временнАя аранжировка плана, выбираются
действия, которые нужно сделать дома, назначаются ответственные,
распределяются роли и функции.
Проект 4. Дети самостоятельно составляют планирование. Данная учебная
задача уже была решена в виде частных условий в предшествующих проектах,
поэтому школьники сразу начинают выписывать опции: «Если какого-то не
будет, мы потом добавим». Первоначальный план корректируется добавлением
пропущенных опций, проверяется группой. Затем школьники составляют
необходимые планировочные таблицы, включая в них временнЫе параметры,
ответственных, перечисляя ресурсы. Все участники проектных групп ставят свои
росписи, что они согласны с планированием. Планы и планировочные таблицы
вывешиваются в классе [11].
Пример плана. Проект «Мои любимые животные». Первоначальный
вариант плана по проекту представлен ниже. Далее он был дополнен
планировочными столбцами – «Ответственные» и «Срок».
55
Шаг 1. Найти фотографию животного
Шаг 2. Написать заметки о животном:
как зовут, категория (хищный он или травоядный)
описание
ареал распространения
чем питается
что умеет делать
как относится к человеку
Шаг 3. Написать полный текст по заметкам
Шаг 4. Проверить грамотность
Шаг 5. Создать плакат, включить описание, картинки и карты
Фокус проекта: Защита (презентация) проекта
(этап 6 технологии)
Важнейшим навыком, который приобретают учащиеся в ходе проектной
деятельности, является навык публичного выступления с целью презентации
результата своей работы (проектного продукта) и самопрезентации собственной
компетентности. Умение кратко и убедительно рассказать о себе и своей работе
очень востребовано в современном обществе.
Проблемы, которые чаще всего возникают в ходе презентации, могут быть
связаны с волнением, отсутствием наглядных материалов, недостаточно
отрепетированной речью, неумением вызвать интерес слушателей, нарушением
регламента (ученик не укладывается в отведенное время). Чтобы ученик смог
справиться с этими проблемами, необходимо отрепетировать его выступление
на защите проекта. Для этого ему также потребуется обратная связь от учителя
или членов проектной группы.
Весьма полезен для младшего школьника может быть шаблон речи для
выступления, памятка «Как подготовиться к презентации».
56
Для учителя очень ценен скрытый результат проектной деятельности, и
поэтому презентация не должна ограничиваться демонстрацией конечного
продукта работы. На презентации школьники учатся анализировать свои идеи,
пытаются связать итоги коллективного обсуждения с намеченным планом и
осуществлённым ходом работы, а в конечном итоге – с полученным результатом,
отмечают удачные творческие находки, стараются оценить вклад каждого и
умение работать в «команде».
Ученик постепенно начинает понимать, что учебный проект – это
деятельность, направленная на решение интересной проблемы,
сформулированной самими учащимися в виде задачи, причём результат этой
деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический
характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и
значим для самих открывателей. Ребёнок получает эмоциональное
подкрепление, которое служит стимулом для его дальнейших действий, рождает
стремление создать что-то своё, новое, творить и преобразовывать окружающую
действительность.
Фокус проекта: Оценка проекта
(этап 7 технологии)
На этом этапе производится самооценка выполненного проекта по трем
направлениям (продукта, процесса, образовательных достижений) – об этом мы
говорили выше. Важно также организовать так называемую рефлексию возможность рефлексивного осмысления учениками учебного проекта.
В современном развивающем образовании рефлексивный подход занимает
одно из ведущих мест в уроке и любой организованной деятельности детей.
Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие
личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В
связи с этим одной из задач образования становится формирование у ребенка
способности к рефлексивному осмыслению своей деятельности как источника
мотива и умения учиться.
57
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад,
обозначает анализ учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по
завершению деятельности. Это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: что
я думал? Что чувствовал? Что приобрел? Что меня удивило? Что озадачило? Как
я строил свое поведение? Что я понял? Рефлексия помогает ребенку не только
осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку,
систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других
учеников.
Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке,
саморегулированию, формирует у ребенка привычку к осмыслению событий и
проблем.
В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия
является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на
рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При
этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами
выступают ученики.
Поскольку учебные проекты могут выполняться коллективно, погруппно,
индивидуально, то и рефлексия проектной деятельности бывает коллективная,
групповая, фронтальная, индивидуальная. В методической литературе можно
найти множество приемов рефлексии, см., например, книги Эдварда де Боно
«Шесть шляп мышления», «Нестандартное Мышление: Самоучитель»,
«Латеральное мышление: Учебник творческого мышления», «Учите своего
ребенка мыслить».
Значение рефлексии для проектной деятельности состоит в следующем. На
этом этапе проекта обычной процедурой является рассматривание продукта
проекта, сравнивание его с критериями, ретроспективное наблюдение за ходом
создания продукта и др., то есть наблюдение. Однако рефлексию в
деятельностном подходе следует понимать не как наблюдение за своим
состоянием, а как преобразующую активность — для того, чтобы сделать нечто
надо не наблюдать (хотя это и не помешает), а совершать действия
58
(Н.Г.Алексеев). Далее ученый обращает внимание на взаимосвязь, соединение
понятий «проектирование» и «рефлексия» через отношение к мыслительной
деятельности. Вспомним, что слово «проект» переводится как «брошенный
вперед», а «рефлексия» означает «обращение назад». И то и другое относится к
мыслительной деятельности, одно к ее началу, второе к концу: проектирование
связано с реализацией замысла, рефлексия — с осознанием уже проделанного.
То есть наблюдательная рефлексия должна найти свое продолжение.
Н.Г.Алексеев предлагает схему проектной деятельности, в которой «рефлексия
не просто оценка правильности исполнения, а функции освоения накопленного
в действии нового опыта, тем самым подготавливающая возможность новых
замыслов, новых планомерных действий.» То есть рефлексия становится
механизмом развития содержательно-теоретического мышления.
Продолжим мысль ученого. Проект (учебный и любой другой) не
закачивается на этапе оценивания, а содержит так называемый послепроектный
этап, который уже в начальной школе может быть реально реализован. Речь идет
об обсуждении с детьми следующих позиций: распространение результатов и
продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта
(рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты
предыдущего, объединение своего проекта с другими и т.д.). Таким образом,
завершение школьником проекта – это шаг к новым задумкам, новым проектам,
новому опыту.
59
Проекты в начальной школе
Особенности организации проектов в начальной школе
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо
учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности детей
младших школьников.
Во-первых, исходя из особенностей возраста рекомендуется отдавать
предпочтение проектам краткосрочным и средней продолжительности,
поскольку длительное выполнение проекта, необходимость сосредотачиваться
на материале проекта в течение нескольких месяцев еще недоступно возрасту.
Длительные проекты в начальной школе имеют обычно вид нескольких
связанных проектов, объединенных единой тематикой. Длительность
выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть,
сдвоенными уроками) или одной-двумя неделями в режиме урочно-внеурочных
занятий. Более длительные проекты в начальной школе встречаются редко. Если
позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую
деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно
мотивированного включения ребенка в работу. Однако, как показывает
практика, эффективнее такая деятельность будет, если она осуществляется во
внеурочное время, либо в режиме сочетания уроков и внеурочных занятий детей
во второй половине дня.
Во-вторых, проекты младших школьников редко выполняются ребенком
индивидуально и самостоятельно. Возраст обусловливает использование
групповых проектов с участием учителя, родителей.
В-третьих, на начальном этапе формирования проектной деятельности,
школьники выполняют не целый проект, а лишь его элементы –
фокусированные проекты, о которых мы сказали выше.
В-четвертых, тематика проектов младших школьников обусловлена
свойственным возрасту любознательностью, поэтому часто проект младшего
школьника начинается с поиска ответов на вопрос: «Почему?». Посильными на
60
начальном этапе являются проекты на поиск общего и классификацию,
наблюдение, например, «Что вокруг желтое?».
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных
предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется
личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая детям
и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми
могли встретиться младшие школьники, узок, а их представления о таких
проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию
включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области
познавательных интересов ребенка и находиться в зоне его ближайшего
развития.
Педагоги прошлого (С.Т.Шацкий, И.Ф.Свадковский) выделяли особые
категории проектов для младших школьников такие, как проекты-наблюдения за
природой, проекты рассказа, конструктивные проекты, проекты игр,
экскурсионные проекты. Их замечание справедливо и в наши дни, хотя
содержание этих типов проектов, конечно, изменилось. Так, проекты
наблюдения за природой и проекты рассказа сегодняшними школьниками часто
сопровождаются компьютерными презентациями. Экскурсионные проекты для
современных детей часто имеют вид квестов (путешествий) или веб-квестов
(виртуальных экскурсий).
В-пятых, хорошо подготовленный и правильно реализуемый проект
является тем видом деятельности, который нравится и захватывает воображение,
как учителя, так и учащихся. Работа над проектом может начинаться с
видеофильма, обсуждения потребностей людей, живущих в данной местности,
бесед с приглашенными людьми, экскурсии или рассказа учителя. Секрет успеха
заключается в том, чтобы связать проект с реальной жизнью класса, школы,
страны. Когда учащиеся осознают, что они имеют дело с «настоящими
проблемами», уровень их мотивации к участию в проекте резко повышается.
В проектах младших школьниках рекомендуется широко использовать
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]