Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебные проекты в развивающем образовании. Методическое пособие
.pdf
41
действия и с каким предметным содержанием они будут производить; как будет
выглядеть итоговый продукт; какие способы действий, материалы,
информационные ресурсы, инструменты и прочее необходимо будет привлечь и
т.д.
Каждый детский проект должен быть уникальным, должен исключать
возможность подражания тому, что делали другие школьники, или следование
готовым образцам, какими бы близкими к задумкам детей они ни были. При этом
никто не запрещает обратиться к готовому образцу или к результатам проектов
других школьников, однако должно быть организовано их сличение с
задуманным (анализ, сравнение). Например, учитель, демонстрируя готовый
образец аналогичного проекта, может предложить детям улучшить его в
определенном отношении. Обсуждая возможного потребителя нашего проекта
(«Кто воспользуется?»), можно попытаться отметить уникальные запросы
потенциального потребителя (например, готовим сувенир учителю биологии,
который «помешан» на кошках) и т.п. То есть задача учителя – ввести детей в
ситуацию осознания неприменимости уже известного, выполненного и
необходимости конструирования нового, выдвигая идеи, делая предположения.
2) Учитель – участник совместного поиска путей выполнения проекта, он
не навязывает школьникам «правильный» путь реализации задуманного. Роль
учителя – подсказать школьникам (предложить, посоветовать) способы поиска
способов и путей выполнения проекта. Задача учителя при этом – организовать
детскую активность. Для этого учитель активизирует, поощряет, вдохновляет
школьников в различных аспектах: выдвижения идей, целеобразования
предстоящей работы, удержания отдельных признаков предстоящего дела
(«Давайте не забывать, что мы к Дню Победы готовимся»), уточнение способов
предстоящих действий и т.д.
Приемы активизации деятельности детей на этом этапе.
Методика трех стульев. Залогом успеха в решении сложных творческих
задач является не только умение генерировать новые идеи, но и осмысливать,
42
анализировать их. В психологии известна методика, основанная на реальной
технологии, использовавшейся в компании Уолта Диснея. Метод Уолта Диснея
основывается на так называемом трехтактном мышлении. Это мышление
включает в себя три взгляда на проблему, которые являются одновременно и
тремя этапами ее решения.
Первый взгляд – взгляд Мечтателя, генерирующего различные, нередко
совершенно фантастические идеи. Мечтатель не имеет никаких ограничений и
преград, для него все возможно, его воображение способно отрываться от
реальности. Мечтателю позволено все, он может жонглировать идеями,
переворачивать проблему с ног на голову, вообще не относиться к ней серьезно.
Второй взгляд – взгляд Реалиста. Реалист — человек дела. Он точно знает,
что нужно сделать и всегда может выбрать из многообразия предложений те,
которые возможно реализовать в условиях данной реальности. Оценивая идеи
мечтателя, он старается каждую из них «примерить» к решению проблемы.
Третий взгляд – взгляд Критика. Задача Критика — предупредить
возможные трудности и ошибки, связанные с воплощением в жизнь идей
мечтателя. Он должен предусмотреть все «подводные камни» на пути
реализации решений, увидеть все опасности, почувствовать все угрозы.
Эта методика сейчас используется и в группе, но изначально она
предназначалась для одного человека. Идея данной методики в том, что она
создает обстановку, в которой один человек может выступать с трех различных
позиций, анализируя, оценивая, критикуя собственные мысли и идеи.
Для облегчения перехода от одной позиции к другой Уолт Дисней
предложил использовать три стула, стоящие в разных углах комнаты (или в
разных комнатах). Прежде чем начинать работать над проблемой необходимо
«привязать» каждый из этих стульев к определенной позиции. Посидев на
каждом из них и представив себя в роли Мечтателя, Реалиста и Критика, вы как
бы станете на определенный «якорь». Теперь в любое время, сев на
соответствующий стул, вы сможете занять нужную позицию. Поэтому данная
методика еще называется «метод трех стульев».
43
Обратимся вновь к приему «Мозговой штурм», который был описан
выше. В условиях конкретной группы детей он может быть организован поразному.
«Корабельный совет»: выдвижение предложений идет по кругу – начиная
от слабых и нерешительных детей к более авторитетным.
«Обратный отсчет»: выявление в имеющихся аналогах недостатков и
предложение по устранению данного недостатка. Процедура может быть
организована в группах учащихся: сначала группам предлагается выявить
недостаток идеи или уже выполненного кем-то аналогичного проекта и записать
его на листочке; затем группы «по вертушке» обмениваются листочками и
формулируют предложения, как устранить недостаток, либо опровергают
мнение товарищей. Если базовые навыки сотрудничества у детей не
сформированы, процедура может быть организована в индивидуальном
формате.
«Теневой мозговой штурм». Не все дети могут открыто в присутствии и
при активном вмешательстве посторонних заниматься творческой
деятельностью. Таким детям можно предложить не принимать участие в общем
высказывании идей, а записать на листочке свою идею, возникшую в ходе и под
воздействием обсуждения. Их письменные предложения будут участвовать в
следующем этапе при выборе идеи.
«Двойной мозговой штурм»: проводится в два этапа (два дня). Собрав
первоначальный массив идей, учитель предлагает школьникам подумать дома:
«Может быть, появятся еще какие-либо идеи!» На следующий день, мозговой
штурм повторяется еще раз. При такой организации процедуры включается
механизм подсознания, синтезирующий новые решения, а также появляется
возможность обговорить идеи с товарищами или родителями.
«Мозговой штурм на доске». В центре специальной магнитной доски
размещается написанная большими яркими буквами тема предстоящего проекта
и его задача. Дополнительно размещается конверт с чистыми карточками, лоток
44
с фломастерами и магниты. Мозговой штурм проводится несколько дней: любой,
у кого возникнет интересная мысль, способная помочь в реализации проекта,
может написать (нарисовать) ее на карточке и прикрепить к доске. Этот вариант
включает в процесс выдвижения идей детей с различным темпераментом,
неуверенных и стеснительных; рождает у участников множество ассоциаций;
знакомясь с предложениями других детей, ученик может добавить что-то свое.
Учитель также может прикрепить свое предложение. Кроме того, если
предложений немного или они неинтересные, учитель может скорректировать
проблему проекта или найти способы мотивации учеников к деятельности.
«Визуальная мозговая атака» - фиксация идей с помощью рисунков или
пиктограмм. Например, появился рисунок шишки – это означает, что поделка
будет из природного материала; скрипичный ключ – музыкальный проект;
рисунок видеокамеры – будут использованы видеоматериалы и т.п.
«Метод 624» - письменный мозговой штурм, реализуемый в группах по 6
человек. Группа из 6 человек записывает на листочке 6 идей относительно
предстоящего проекта. Группы обмениваются листочками, изучают
предложения других и дополняют их еще 2 идеями. Процедура повторяется
столько раз, чтобы каждая группа добавила свои идеи в каждый листочек.
Фокус проекта: Выбор лучшей идеи, или принятие решения
(этап 3 технологии)
Данный этап (как и любой другой) в зависимости от стратегии учителя
может стать либо образовательной ситуацией развития, либо «проходным»
этапом технологии организации проектной деятельности.
Итак, дети придумали множество разнообразных идей относительно того,
каким будет продукт их проектной деятельности, а также способ его достижения.
Детские предложения относительно способов и идей проекта бывают крайне
разнообразными. Как правило, учителю не удается заранее точно предугадать,
какие идеи и способы выполнения проекта предложат дети (хотя в похожих
проектах некоторые типичные предложения повторяются). Между тем, на этом
45
этапе технологии организации проектной деятельности школьников всем
участникам (и взрослым, и детям) необходимо как можно более ясно представить
конечный результат предстоящего проекта и принять решение о способах его
достижения. Учитель не всегда способен с ходу проанализировать детские
предложения и придумать, как с ними работать дальше. Распространенная
ошибка учителей состоит в том, что они стремятся «перечеркнуть» детские
предложения, которые кажутся им в данный момент непродуктивными,
невыполнимыми или глупыми. Учителя ограждают себя от таких ситуаций,
боясь потеряться, утратить авторитет «всезнающего». На самом деле, признание
учителя в том, что он не представляет, как реализовать способ, предложенный
детьми, сделает детей партнерами учителя в совместном поиске путей из
затруднения, а также продемонстрирует школьникам логику разрешения
проблем.
Нельзя также недооценивать значимость данного этапа и «экономить» на
нем особенно в первом звене школы.
Итак, на этом этапе технологии организации проектной деятельности
учитель может выбрать одну из двух стратегий своего поведения.
Стратегия (1): Учитель демонстрирует или рассказывает школьникам об
аналогичном проекте, выполненным другим классом или в прошлом году, и
предлагает школьникам выбрать способ выполнения проектного задания,
ориентируя их на максимальное следование имеющимся образцам и
аналогичным проектам (например, которые он выполнял с другим классом).
Эта стратегия чаще всего используется учителями при организации
детских проектов. Однако развивающий эффект стратегии крайне
незначительный.
Дело в том, что эту стратегию можно охарактеризовать как эмпирико-
утилитарную. Экспериментально и теоретически доказано, что в этом случае
практические действия учеников будут успешными, изготовляемый продукт
будет хорошего качества, проектное задание будет выполнен достаточно
складно и быстро, учитель будет чувствовать себя комфортно. При этом
46
развивающий эффект деятельности направлен, главным образом, на развитие у
учеников рассудочно-эмпирического мышления и сознания [1, c.379-380], за
пределы которых данная стратегия организации деятельности не выводит. В
самом деле, такие мыслительные действия как анализ, рефлексия и
планирование (обобщение, абстракция и т.д.) при данной стратегии направлены
главным образом на построение аналога с заданными и демонстрируемыми
характеристикам, использование известных способов. Мыслительные действия
опосредуются, следовательно, через наблюдение и практические действия, то
есть остаются эмпирическими. Реальные образовательные результаты
обучающихся в такой стратегии представлены следующими: умеют вычленять и
описывать свойства и качества демонстрационного образца, умеют сравнивать
образец с другими аналогичными предметами, обобщенно описывать свойства
образца; могут выделить и описать этапы изготовления продукта и т.п.
Стратегия (2): Учитель вовлекает школьников в поиск собственных
способов выполнения задуманного проектного задания. Возникает
педагогическая задача: актуализировать мыслительную деятельность
школьников на поиск нового, уникального проектного продукта, который бы не
был копированием уже выполненных проектов.
Для этого более приспособлены такие способы мышления, которые
позволяют мысленно преобразовывать предметы и явления, поскольку с
самого начала формируют представления об условиях их происхождения и
практического применения. Применительно к учебному проекту это означает,
что сам предполагаемый продукт проекта определяет способы его созидания
(изготовления, разработки). Это, в свою очередь, позволяет уточнить способы,
сделать выводы относительно границ применения этих способов, возможностей
их использования в различных условиях (с различными материалами и
информацией). То есть, происходит содержательное обобщение как возможного
результата проекта, так и способов его созидания: они проявляются во всем
своем многообразии различных сторон.
47
Когда детям предлагается готовый способ выполнения проектного
задания, в содержании которого отсутствуют моменты его происхождения и
становления, а сам он (способ) определяется без обучающих дискуссий и
обсуждений, то можно утверждать, что дети лишь воспроизводят те или иные
эмпирические способы действий, а собственно учебной проектной деятельности
не выполняют. Согласно положениям теории учебной деятельности, чтобы
происходило развитие учебной деятельности младших школьников (то есть
собственно развитие школьников), необходимо включать детей в решение
учебных задач, выполнение учебных действий, которые направлены на поиск
генетически исходного основания ситуации, ориентации на обобщенную основу
выполнения многообразных частных ситуаций, - то есть выделить некие общие
основания разрешения ситуаций [1, с.247-249].
Резюмируя, следует сказать, что развивающий эффект при организации
данного этапа проектной технологии обеспечивается, если:
фиксировать и делать предметом обсуждения и анализа все детские идеи,
не отвергать детские идеи и заведомо ложные и непродуманные способы
действий, а пробовать реализовывать их, выявляя в результате проб генезис
ошибочного,
объективизировать отбор предложенных идей и способов, например, через
критерии или другими приемами,
совместно с детьми находить обобщенные способы отбора и оценки идей,
применять приемы стимулирования творческого отношения школьников к
выдвинутым идеям, преобразовывать их, совершать всевозможные манипуляции
с идеями,
вовлекать детей в мысленный эксперимент по поиску способов
осуществления предложенных идей, предвосхищения результата, сопоставления
его (возможного результата) с системой критериев,
не бояться уронить учительский авторитет, открыто обнаруживая
незнание.
48
Приемы активизации деятельности детей на этом этапе.
А) Выше был рассмотрен один из приемов – «дерево решений». Он представляет
собой частный случай методики SWOT-анализа, т.е. анализа сильных и слабых
сторон проекта, возможностей и угроз:
Strengths (свойства проекта или коллектива, дающие преимущества перед
другими)
Weaknesses (свойства, ослабляющие проект)
Opportunities (внешние вероятные факторы, дающие дополнительные
возможности по достижению цели)
Threats (внешние вероятные факторы, которые могут осложнить
достижение цели)
Б) Прием «матрица принятия решений». Оценка идей производится в таблице.
Учащийся присваивает определенное количество балов каждой идее по
отношению к критериям и заносит их в таблицу – матрицу. Каждая идея
оценивается по пятибалльной шкале. Подсчитывается количество баллов,
набранных каждой идеей по всем критериям, выбирается идея, набравшая
наибольшее число баллов.
Таблица 6
Оценка предложенных идей в соответствии с критериями
Идеи
Критерии
Идея 1
Идея 2
Идея 3
Критерий 1
Критерий 2
Критерий 3
Всего
49
Таблица 7
Пример матрицы принятия решений.
Проект «Окончание начальной школы»
Решения
Критерии
Поездка в
С.–Петербург
Ужин в ресторане
Подготовка и
проведение
спектакля
Стоимость 1 2
5
Доступность
3 2 4
Соответствие
возрасту
5 1 5
Способность
запомниться
5 4 2
Безопасность
3 4 5
Итого
17
13
21
В) Если все же остановиться на одной единственной идее не удалось,
возможен следующий прием: Синтезирование новой идеи посредством
комбинации лучших характеристик нескольких предыдущих идей. Это проще
сделать, если все идеи изображены на одном листе и их можно охватить одним
взглядом. Школьники могут применить этот прием, объединившись в группы.
Полученную синтезированную идею нужно также проверить по критериям.
Г) Если все же отобранная идея не удовлетворяет участников проекта, то
имеет смысл «поработать» с какой-либо идеей, воспользовавшись известными
приемами стимулирования творческой активности и воображения. Например,
такими: Агглютинация, Преобразование (Гиперболизация, Литотизация),
Акцентирование, Схематизация, Типизация, Аналогия.3
3
См., например, Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб.
заведений /И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М., Издательский центр
«Академия»,1999. - 464 с.
50
Агглютинация – это прием соединения в одно целое частей из различных объектов.
Аналогия – прием построения образа по принципу подобия.
Гиперболизация – прием, с помощью которого преувеличивая или преуменьшая чтото, добиваются максимальной выразительности идеи.
Литотизация – преуменьшение предметов и их свойств.
Акцентирование – какая часть выделяется, особо подчеркивается.
Схематизация - отдельные представления сливаются, различия сглаживаются.
Типизация - придание типовых форм.
Д) Наконец, существует такой прием работы с идеями – как вложенные
идеи или проект в проекте. В этом случае одна из идей становится основной, а
ряд других идей – вспомогательными. Например, выполняя проект «День
космонавтики», дети готовили фильм; основной идеей фильма было – рассказать
о различных аспектах постижения космоса. Проекты в проекте: изготовить
макеты скафандра и ракеты, сделать компьютерную анимацию движения планет
в Солнечной системе. В нашем проекте «Как увидеть время» получились
следующие проекты в проекте: сделали макеты песочных и солнечных часов,
информационные презентации «Как раньше определяли время?», «Как
определить время без часов?», анимацию смены времени суток, изготовили часы
на основе микроконтроллера Arduino, подготовили виртуальную экскурсию в
Спасскую башню (по механизму курантов).
Фокус проекта: Планирование проектного задания
(этап 4 технологии)
Учебные действия планирования при выполнении проекта заключаются в
том, что участники проектной группы еще до выполнения работ максимально
полно определяют список разнообразных необходимых ресурсов, объектов и
операций, а также возможности их использования.
Ресурсы:
материальные (материалы, инструменты, приспособления и т.п.),
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]