Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебные проекты в развивающем образовании. Методическое пособие
.pdf
31
Риски учебного проекта в начальной школе
Широкое применение учебных проектов в практике обучения,
обязательность использования учителем метода проектов на уроке и во
внеурочной деятельности часто приводит к тому, что педагоги увлекаются
внешними организационными эффектами. Поэтому на поверку получается, что
модным словом проект называют обычную работу над той или иной темой,
просто групповую работу учащихся, или внеклассное мероприятие.
Умение грамотно применять метод проектов в целях развития
обучающихся – показатель высокой квалификации педагога. Остановимся на
рисках технологии, обусловленных просчетами, ошибками педагога.
Учебный проект школьника – это особый тип его учебной
деятельности. Психологическая структура любой (в том числе учебной)
деятельности, являющейся сложной динамической системой, может быть
представлена, например, следующими компонентами: мотивация,
целеобразование и антиципирование (предвосхищение) ее результатов, принятие
решения, планирование и программирование, контроль, коррекция, а также
оперативный образ объекта деятельности, система индивидуальных качеств
субъекта и совокупность исполнительских действий [7].
Рассматривая проект как вид учебной деятельности ученика, можно
утверждать, что в его реализации необходимо предусмотреть возможность
развития у детей учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и результат во всей структуре проектной
деятельности.
Исходя из этого, основными педагогическими просчетами при
организации проектной деятельности детей можно считать следующие:
скрытая цель. Цель деятельности для ученика изначально не
определена или не конкретна. Иногда бывает так, что учащиеся
32
выполняют серию заданий учителя, не отдавая отчет, для чего они
это делают. То есть мотивационный и целевой блоки структуры
деятельности игнорируются;
ограничения инициативы. Учащиеся поставлены в жесткие условия,
ограничены во времени, материалах, их инициатива не поощряется и
не приветствуется. В этом случае «выпадает» или обедняется блок
принятия решения;
работа по образцу. Учитель демонстрирует учащимся некий
продукт, изготовленный другими учениками и предлагает его
повторить. Утрачиваются блоки планирования и программирования;
стандартность результата. В структуре деятельности нарушен блок
контроля и коррекции. Результат проектной деятельности всегда
должен быть уникальным, предполагать собственное творчество
ребенка;
выставление учителем отметки за проектные работы. Здесь имеет
место также нарушение блоков коррекции и контроля учебной
деятельности. Приоритет должен быть отдан самооцениванию
учеником хода и результатов его работы.
«Проведенный» с такими ошибками учебный проект не способствует
развитию учебной деятельности школьника, а, следовательно, бесполезен с
точки зрения развития учеников и достижения образовательных результатов. Он,
действительно, может считаться напрасной тратой времени ученика, учителя и
родителей.
Еще одним риском проекта, специфическим для первой ступени школы,
является риск неадекватного участия родителей учащихся как третьего субъекта
деятельности. Родители, не понимая развивающий потенциал учебных проектов,
часто рассматривают их как ненужную дополнительную нагрузку на своих
детей, и стремятся заместить детей в процессе выполнения работ. Однако роль
родителей в учебном проекте их детей может быть весьма важной, например, в
таблице приведены варианты возможного участия родителей.
33
Таблица 5
Возможная роль родителя на каждом этапе выполнения проекта [4]
Этапы и подэтапы проектной
деятельности
Возможные действия родителей
Выдвигаются первоначальные
идеи и выбирается лучшая идея
Помогите ребенку выдвинуть как можно
больше идей, записывайте их на лист
бумаги вразброс, чтобы не выделять идеи
порядком записи в столбце. Пусть идеи
будут самыми разнообразными и дерзкими.
Чем больше идей, тем больше выбор
Выбирается и формулируется
тема проектной работы
Помогите выбрать лучшую идею и
обосновать выбор
Формулируется задача проекта
Может потребоваться помощь в правильной
формулировке
Разрабатываются планы и
структура выполнения проекта
Определяются сроки
представления результатов
Помогите спланировать работу с учетом
занятости вашего ребенка
Составляются программа и
календарный план выполнения
работ
Скорректируйте план с учетом личной
занятости ребенка. Содействуйте
выполнению этого плана
Изучаются источники и
литература по теме проекта
Посодействуйте ребенку в передвижении до
библиотеки, обращайте его внимание в
книжных магазинах на книги по теме
проекта
Собирается и обрабатывается
информация по проблеме
проекта
Посодействуйте в нахождении
разнообразных источников информации.
Источниками информации могут быть
опрос, наблюдение, эксперимент, интервью,
а также книги и периодические издания,
Интернет
Готовятся выводы, которые
сопоставляются с задачами
проектной работы
Может потребоваться помощь в подготовке
выводов, грамматический и стилистический
контроль
Оформляются результаты
работы и готовится отчет
Подскажите основные правила оформления
документов
Проект готовится к презентации
Помогите провести последнюю проверку
перед презентацией, прорепетировать
выступление, снять стресс перед
выступлением
Проводится публичная
презентация проектной работы
Присутствуйте на защите. Поддержите
ребенка, у вас есть повод гордиться им
34
Анализируется работа,
проделанная в течение
проектного периода
Обсудите вашу совместную работу,
подумайте, что можно было сделать подругому
Рисунок 5. Пример памятки
35
Учебный проект как система развивающих
образовательных ситуаций.
Фокусированные проекты
Фокусированные проекты
Изменение ценностно-смысловых ориентиров современного образования
приводит к тому, что акценты в образовании перемещаются на накопление опыта
реализации, применения умений и знаний на практике и формирование
готовности и способности решать различные задачи в любой сфере
жизнедеятельности. Изменение целей влечет за собой запуск цепочки других
изменений в первую очередь изменение самого педагогического процесса: без
новых форм организации деятельности всех участников образования, новых
подходов, технологий и приемов. Единицей образовательного процесса
поэтому становится образовательная ситуация как форма организации
деятельности всех участников процесса образования.
В литературе выделяют различные виды образовательных ситуаций
(проблемные, репродуктивные, творческие, эвристические, тренинговые и др.).
В настоящем тексте мы будем ориентироваться главным образом на
развивающие образовательные ситуации, способствующие максимальному
развитию учебной деятельности младших школьников.
Развивающая образовательная ситуация по своей структуре включает:
задачу развития (то есть педагогическую задачу),
учебную задачу (как компонент учебной деятельности школьников),
содержание образования и планируемые образовательные
результаты,
используемые технологии, приемы и/или методики,
позиционные отношения участников,
а также условия использования ситуации.
36
В данном параграфе мы рассмотрим условия использования учебных
проектов младших школьников именно в этой структуре: то есть учебный
проект младших школьников может быть при определенных условиях
представлен как цепочка развивающих образовательных ситуаций.
Выявлению данных условий и посвящен настоящий параграф.
Важно сказать, что современное начальное образование является
развивающим образованием, об этом непосредственно заявлено как в Законе об
образовании в РФ (ст.2), так и в федеральных государственных образовательных
стандартах. Научным коллективом Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, а также
многочисленными последователями убедительно доказано, что главные
новообразования младшего школьного возраста - учебная деятельность и ее
субъект, а также теоретическое мышление с такими его составляющими как
содержательная рефлексия, анализ, планирование, абстракция, обобщение (они
возникают и развиваются у детей при усвоении ими теоретических знаний в
процессе учебной деятельности) [1, с.383]. В основе психического развития
младших школьников лежит процесс формирования у них в ходе учебной
деятельности теоретических (содержательных) рефлексии, анализа и
планирования, что определяет перестройку всей познавательной и личностной
сфер детей [Там же, с.383]. Ученые в данном контексте употребляют термины
теоретический и содержательный как синонимы.
Мыслительные действия (рефлексия, анализ, планирование) имеют две
основные формы – эмпирико-рассудочную и теоретико-содержательную. Эти
две формы мыслительных действий служат соответственно основой
эмпирических и теоретических абстрагирования и обобщения. Д.Б.Эльконин
доказал, что «если основным содержанием обучения в школе остаются
эмпирические знания, то, сколько активны ни были бы способы обучения, оно
не приобретает определяющего влияния на формирование основных умственных
новообразований у школьника» [Там же, с.382].
Таким образом, чтобы учебное проектирование обеспечило развивающий
эффект, учителю важно ориентироваться на развитие теоретического мышления
37
обучающихся, максимально актуализируя такие составляющие, как анализ,
планирование, предвосхищение, обобщение, рефлексия и др.
Технология организация проектной деятельности младших школьников
включает несколько последовательных этапов. Каждый из этапов технологии
однозначно детерминирован планируемыми образовательными результатами
данного этапа, а также уникальными приемами и индикаторами. Следовательно,
каждый из 7 этапов технологии организации проектной деятельности может
быть рассмотрен как самостоятельная развивающая образовательная ситуация.
Этапы технологии реализуются последовательно, и пропустить ни один из
них нельзя. Однако, очевидно, что любой из этапов технологии может быть
реализован либо как собственно развивающая образовательная ситуация, или,
наоборот, как вспомогательный («проходной», подготовительный) для
реализации развивающей образовательной ситуации на следующем этапе.
При этом каждый учитель сам определяет, какие именно педагогические
задачи он решает, вводя в педагогический процесс тот или иной проект. В
зависимости от стоящих педагогических задач, учитель делает акцент на тех или
иных этапах технологии организации проектной деятельности школьников.
Такие проекты мы будем называть фокусированными.
Возможен также вариант, когда развивающий потенциал всех этапов
технологии реализован в полном объеме.
С целью направленного формирования учебной деятельности младших
школьников проекты должны подбираться с опорой на соотношение уровней зон
актуального и ближайшего развития детей. Имея информацию об уровне
наличного («актуального») развития школьника, учитель может определить,
какие именно проектные действия школьник может выполнить самостоятельно,
а какие – только с помощью взрослого (они входят в зону ближайшего развития).
Для управления проектной деятельностью младших школьников мы
советуем ориентироваться на следующие уровни проектной самостоятельности
школьников:
1. уровень полного контроля со стороны учителя
38
2. уровень усиленного контроля учителя
3. уровень ослабленного контроля
4. уровень присутствия
5. уровень самостоятельного выполнения
Уровень помощи взрослого при этом может быть различным: совместное,
совместно-разделенное выполнение действия; подсказки, наводящие вопросы;
ответы на вопросы, поставленные самим ребенком; предоставление полной
самостоятельности ученику; а также быть реализован в различных позициях
учителя:
учитель – знающий взрослый,
учитель - нейтральный «справочник» (ему можно задать вопрос),
учитель – партнер по творчеству, заинтересованный процессом,
учитель –подчиненный (выполняющий поручения ученика),
учитель – «неумеха» (ему нужно объяснить, что именно и как делать).
Учебные действия проектной деятельности у школьников формируются
последовательно в соответствии с выделенными выше уровнями. Как правило,
их формирование происходит постепенно, при увеличении доли
самостоятельного действия ученика и уменьшении участия взрослого.
Следовательно, развивающая технология организации проектной деятельности
учеников заключается в последовательном включении учеников в серию
постепенно усложняющихся проектов. Планирование учителем серии проектов
при этом может быть выполнено в следующих вариантах.
Вариант 1. Предлагаемая серия проектов сфокусирована на определенной
группе образовательных результатов обучающихся. Этой группе
образовательных результатов может соответствовать определенный этап (или
два) технологии организации проектной деятельности детей. В таком случае
учителю целесообразно сконцентрировать внимание именно на этом этапе
технологии. Для этого разработать серию из нескольких проектов,
сфокусированных на этом этапе технологии. В проектах, составляющих серию,
на этом этапе технологии должно быть предусмотрено постепенное усложнение
39
действий учеников и увеличение доли его самостоятельности и
индивидуальности, с постепенным снижением участия взрослого.
Например, акцент может быть сделан на этапах планирования;
презентации; самооценки и рефлексии; этапах выдвижения идей и
целеобразования и т.п.
Пример. Вариант 2. Производится последовательное перемещение
фокуса проекта по этапам проектной деятельности. Так, например, в серии из
пяти проектов, предназначенных для проведения в начальной школе, фокус
первого проекта направлен на формирование у учащихся умений генерировать
идеи и выбирать одну наиболее удачную в соответствии с требованиями. Фокус
второго проекта направлен на формирование действий планирования и
мониторинга выполнения работ. Третий проект учит организовывать работу,
приемам выполнения работ. Четвертый – формирует действия по презентации
готового продукта перед аудиторией. Пятый проект завершает цикл и учит
школьников подводить итоги проектной работы, оценивать процесс и
полученный результат. В такой серии, переходя от проекта к проекту, учащийся
осваивает всю структуру проектной деятельности и особенности каждого ее
этапа. Уровень проектов серии должен соответствовать уровню обучающихся,
поэтому проекты, составляющие серию, могут быть различных видов и
тематики.
На схеме приводится характеристика серии проектов, предложенная
учителем М.К.Хуснетдиновой. В этой серии проекты 2 и 4 были
индивидуальными, а проекты 1, 3, 5 – групповыми; проект 3 имел среднюю
продолжительность, в то время как остальные проекты были краткосрочными;
проект 2 выполнялся на уроках английского языка и технологии, остальные
проекты предусматривали сочетание урочной, внеурочной и домашней работы.
40
Рисунок 6. Фокусированная серия проектов младших школьников
Фокус проекта: выдвижение первоначальных идей, или
целеобразование
(этап 2 технологии)
Данный этап может стать развивающей образовательной ситуацией при
следующих условиях.
1) Обнаружение и осознание детьми необходимости поиска путей
(способов, идей) выполнения задуманного в проекте. Так, сформулировав тему
и задачу предстоящего проекта, дети обнаруживают недостаточность или
непригодность имеющихся у них способов действий или/и необходимость их
модификации применительно к выполнению поставленной проектной задачи.
Возникает следующая ситуация: учащиеся сформулировали тему и задачу
проекта, однако обнаружили, что не совсем представляют, какие конкретные
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]