Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учебные проекты в развивающем образовании. Методическое пособие
.pdf
11
использовать проектные методики в практике обучения (культурнопросветительное общество «Сетлемент», позже - трудовая колония «Бодрая
жизнь»). С1918 г. после опубликования книги У. Килпатрика «Метод проектов»
происходит массовое внедрение проектов. Активными сторонниками данного
метода в советской России были В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев,
Г.Меандров и др.; они реализовывали идею приобретения знаний учащимися на
основе и в связи с трудом учащихся. При этом в Советском Союзе метод
проектов был принят как самостоятельная форма обучения и не связывался с
классно-урочной системой вообще (в отличие от американской педагогики).
Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к
тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился.
Постановлением ЦК ВКП(б) в 1931году метод проектов был осужден и на
несколько десятилетий практически забыт. Современные исследователи истории
педагогики выделяют следующие причины:
- отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать
с проектами;
- слабая разработанность методики проектной деятельности;
- гипертрофия метода проектов в ущерб другим методам обучения;
- сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей
комплексных программ.
В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии,
Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашел
широкое распространение и приобрел большую популярность в силу
рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения
для решения конкретных проблем окружающее действительности в совместной
деятельности школьников. Известны курсы отдельных школьных предметов,
например, «Технология», «Наука» и др., целиком спроектированные на
разумном балансе между академическими знаниями и прагматическими
умениями.
12
Образовательные результаты и технология
организации проектной деятельности детей
Предварительная подготовка учителя к организации проектной
деятельности учащихся
Предварительная подготовка учителя к организации проектной
деятельности учащихся заключается в поиске ответов на следующие вопросы:
1) Какие результаты можно ожидать? - определяем педагогические цели
учебного проекта и возможные образовательные результаты школьников.
2) Какая проблема вызовет интерес у учащихся? - предполагаемая тема проекта
должна быть личностно значима для учащихся, интересовать и волновать их.
3) Какой получим «выход» (продукт)? Для кого предназначен получаемый в
проекте результат? Кто им сможет воспользоваться?
4) Как связать предполагаемую проектную деятельность с реальными
возможности детей, условиями и школьным временем? Сколько времени
потребуется для выполнения проекта?
5) Какие материалы / информационные источники потребуются для реализации
проекта? Какие знания потребуются учащимся для выполнения проекта, какие
умения надо будет освоить?
6) Сколько свободы дать школьникам при принятии решений? На каких этапах
проекта будет сделан основной акцент? – младшие школьники не всегда готовы
к выполнению полномасштабного учебного проекта; часто используются лишь
элементы проектной технологии, например, проектные задачи или
фокусированные серии проектов. (О фокусировании проектов мы расскажем в
следующих разделах).
Продумывая ответы на эти и другие вопросы, важно помнить о том, что
необходимо обеспечить самостоятельность школьников как на этапе выбора
темы или идеи проекта, так и на этапах его выполнения и презентации.
13
Этапы технологии организации проектной деятельности
1. Выбор темы и задачи проекта
2. Выдвижение первоначальных идей
3. Выбор лучшей идеи
4. Планирование проектного задания
5. Непосредственное изготовление проекта
6. Защита (презентация) проекта
7. Оценка проекта
Рассмотрим последовательно этапы технологии, выделяя для каждого
возможные образовательные результаты, задачи, особенности организации и др.
Важное замечание: мы вернемся еще раз к обсуждению этапов
технологии в следующих разделах. Будут проанализированы
психолого-педагогические условия развивающих эффектов каждого
этапа технологии, а также раскрыты некоторые приемы
активизации деятельности детей.
Этап 1. Выбор темы и задачи проекта, или мотивация
Технологическая карта этапа
Содержание этапа: выбор темы и задачи на основе выявления
школьниками потребностей конкретных людей или отдельных социальных
групп, которым адресован проект.
Условия эффективности этапа: тема:
вырабатывается на основе консенсуса учащихся (т.е. она не должна
задаваться взрослыми, допустим выбор одной темы из нескольких
предложенных);
должна быть понятна и личностно значима для детей;
должна быть социально детерминирована.
Пример приемов и методов: интервьюирование, рассуждение,
коллективное обсуждение.
Индикаторы завершения этапа:
14
сформулированное проектное задание. Оно включает: название проекта;
его адресат; задачу проекта (что надо сделать).
сформированные проектные группы.
Пример УУД, формирующихся на данном этапе:
личностные: мотивационная основа проектной деятельности, включающая
социальные и личностные мотивы; эмпатия; ориентация в нравственном
содержании и смысле событий; ориентация на содержательные моменты
школьной жизни и др.;
познавательные: устанавливать причинно-следственные связи;
высказывать простые суждения об объекте или окружающих; строить сообщения
в устной и письменной форме и др.;
коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение
и позицию; владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе ИКТ и средства дистанционного общения и др.
Комментарий
Важно, чтобы тема проекта не задавалась взрослыми. В крайнем случае
допустим выбор одной темы из нескольких предложенных.
Проект обычно учитывает потребности людей и общества и предлагает
пути удовлетворения этих потребностей. Следовательно, задачей учителя на
этапе выбора детьми темы проекта будет организация выявления потребностей
конкретных людей или отдельных групп. Для этого можно использовать
интервьюирование: школьники составляют перечень вопросов, которые они
будут задавать во время интервью (например, «Какой подарок вы хотели бы
получить ко Дню Учителя?», «Как бы вы хотели украсить класс / рабочее
место?»), и определяют участников интервьюирования (например, учителей и
сотрудников школы).
В результате данного этапа школьники формулируют и записывают в
тетради проектное задание. Оно включает: название проекта; предполагаемого
пользователя; задачу проекта (что надо сделать). Помимо этого, при
15
необходимости, указывается состав рабочей группы (если в классе создается
несколько рабочих групп по одной и той же тематике проекта).
Также иногда важно сразу определить характер взаимоотношений
участников проектной группы: лидерный (назначается главный в группе),
паритетный (распределяются роли и функции, выделяются зоны
ответственности), демократический (договариваются о том, что роли и функции
можно будет выбирать). Примеры проектных заданий:
Проект «Сувенир ко Дню учителя
Задача — разработать и изготовить подставки для канцелярских
принадлежностей для учителя музыки нашей школы О.В.
Рабочая группа: Маша К., Света М., Юля А.
Проект «Как увидеть время»
Задача – изготовить наглядное пособие(видеофильм)для группы
предшкольников.
Рабочая группа: 3а класс
Этап 2. Выдвижение первоначальных идей, или целеобразование
Технологическая карта этапа
Содержание этапа: целеобразование – предвосхищение того, что и каким
способом будет сделано в результате проекта.
Условия эффективности этапа: организовать поиск идей, не
«навязывать» учащимся свою идею.
Пример приемов и методов: «Мозговой штурм».
Индикатор завершения этапа: «сгенерировано» множество различных
идей относительно предстоящего проекта.
Примерные УУД:
личностные: интерес к решению новой задачи и способам ее решения;
регулятивные: учитывать выделенные на первом этапе ориентиры
16
действия; проявлять познавательную инициативу;
познавательные: устанавливать аналогии; осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
коммуникативные: допускать возможность существования различных
точек зрения; строить понятные для партнеров высказывания и др.
Комментарий
Выдвижение первоначальных идей – важнейшая составляющая процесса
проектирования. Важно не «навязывать» учащимся свою идею. Идея включает в
себя понимание цели и пути ее достижения. Чем больше выдвигается идей, тем
больше возможностей найти самый верный путь удовлетворения потребностей
одного человека или общества.
Этот этап удачно организуется на основе процедуры «Мозговой штурм».
«Мозговой штурм» - свободное выражение мыслей участников, приводящее к
появлению множества идей. Правила «мозгового штурма»:
можно высказывать самые различные идеи, какими бы странными или
непривлекательными они не казались на первый взгляд;
необходимо высказывать идеи быстро, не задумываясь и не оценивая их;
избегать длинных предложений, содержащих анализ;
запрещается обсуждение идей.
Классическое описание процедуры указывает, что учитель во время
«мозгового штурма» ведет запись идей на доске, располагая записи произвольно
по всему полю доски, чтобы не выделять отдельные идеи. Быстрое записывание
идей помогает "освободить дорогу" для другой идеи. Однако на практике вести
такую запись за детьми практически невозможно. Поэтому помогает диктофон
или видеосъемка. А также способы организации мозгового штурма,
предложенные ниже.
На этом этапе важно «сгенерировать» как можно больше идей. Оценка
высказанных идей будет произведена позже, тогда из них можно будет выбрать
наиболее интересную. Пример.
17
Проект «Сувенир ко Дню учителя»
Задача — разработать и изготовить подставки для канцелярских
принадлежностей для учителя музыки нашей школы О.В.
Рабочая группа: Маша К., Света М., Юля А.
Идеи:
Мягкая подставка в виде кошки. Купить готовую. Из бутылки в
технике декупаж. Из глины и природных материалов (ягоды,
листья)
Проект «Как увидеть время»
Задача – изготовить наглядное пособие (видеофильм)для группы
предшкольников.
Идеи:
Из чего делают часы? (Рита) Как двигаются часы? (Артур) Как
устроены песочные часы? (Кристина) Как в часах появилась
кукушка? (Вова) Как раньше определяли время? (Рома) Какие
часы были раньше? (Лиля Б.) Если есть время, как его можно
увидеть? (Лиля Б.) Как самим сделать часы? (Таисия).
Этап 3. Выбор лучшей идеи, или принятие решения
Технологическая карта этапа
Содержание этапа: отбор, преобразование и оценка выдвинутых идей на
основе критериев. Следовательно, первой задачей учителя на этом этапе
проектной деятельности будет организовать деятельность учащихся по выбору
системы критериев идей проекта, способов его выполнения.
Условия эффективности этапа: школьники общими усилиями
самостоятельно создают свою систему критериев; процедура оценки и отбора
максимально объективизирована и спокойная; все участники проектной
команды согласны с выбором.
18
Приемы и методы: схема-звездочка критериев.
Приемы выбора лучшей идеи:
SWOT-анализ (такая оценка идей, когда подсчитывается количество
«плюсов» и «минусов» по каждой идее);
группировка идей и синтезирование новой идеи посредством
комбинации лучших характеристик нескольких предыдущих идей;
«матрица принятия решений» (оценка идей производится в таблице,
в которой присваивается определенное количество балов каждой
идее по отношению к каждому критерию. Выбирается идея,
набравшая наибольшее число баллов);
приемы стимулирования творческой деятельности: агглютинация,
преобразование (гиперболизация, литотизация, акцентирование,
схематизация, типизация, аналогия);
проект в проекте и др.
Индикаторы завершения этапа:
сформулирована система критериев к результатам проекта;
определена одна идея для каждой проектной группы, и все участники
ее поддерживают.
Примерные УУД:
регулятивные: учитывать установленные правила; адекватно
воспринимать предложения и оценку товарищей и взрослых; вносить
необходимые коррективы; принимать и сохранять учебную задачу;
познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения
задачи; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных свойств; проводить сравнение и классификацию по
установленным критериям;
коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации;
задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в том числе и
в ситуации столкновения интересов.
19
Комментарий
В результате данного этапа учащиеся должны выбрать одну идею из всего
множества предложенных ранее, которая и будет реализована в конечном
продукте проекта. Задача учителя на этом этапе — помочь школьникам в
процедуре отбора и оценки выдвинутых идей.
Оценить идею и качество предполагаемого результата можно на основе
требований, которые предъявляются к этому результату — критериев.
Следовательно, первой задачей учителя на этом этапе проектной деятельности
будет организовать деятельность учащихся по выбору системы критериев для
оценки идей проекта и способов его выполнения. Лучше, если после небольшого
разъяснения учителя, школьники общими усилиями самостоятельно создадут
свою систему критериев.
Соответственно, вторая задача – организация деятельности детей по
отбору идей и способов деятельности из предложенных на предыдущем этапе на
основе системы критериев.
Например, для оценки подарка-изделия, изготавливаемого в процессе
практико-ориентированного проекта можно использовать следующую систему
критериев: функциональность; эстетичность; простота изготовления;
доступность материалов; безопасность при использовании; способность
остаться в памяти и др. Для оценки исследовательского проекта можно
использовать такую систему критериев: реализуемость проекта; конкретность и
ясность проекта; оригинальность проекта.
Критерии к результату проекта целесообразно записать в тетрадь – они
пригодятся в конце проекта, для оценки полученного результата. Можно
изобразить их в виде схемы-звездочки.
20
Рисунок 2. Схема-звездочка «Критерии проекта»
Договорившись о системе критериев, школьники приступают к отбору
лучшей идеи из всего массива наработанных идей.
Иногда полезно определить главную идею проекта и вспомогательную.
Задача учителя — помочь школьникам выбрать процедуру оценки идей с
помощью системы критериев. Для этого существует несколько приемов,
которые подробно рассмотрены в следующих разделах.
Рассмотрим один из приемов - качественная оценка идей на основе
упрощенного SWOT-анализа. Этот прием может быть реализован на основе
схемы «Дерево-решений» (см. рисунок). Учащиеся, совещаясь, пишут «плюс»
либо «минус» рядом с каждой идеей, конечно, отталкиваясь от критериев
проекта. Лучшей считается та идея, которая набрала больше «плюсов».
Пример. Проект «Сувенир ко дню учителя» - дерево решений изображено
на рисунке. В процессе обсуждения рабочая группа решила, что оптимальной
для проекта будет Идея 4 – изготовить подставку для канцелярских
принадлежностей из природных материалов (ягод, листьев, веточек).
Критерии
проекта
"Подарок"
Полезный
Красивый,
эстетичный
Способен
запомниться
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]