Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сурдопедагогика. Учебно-методическое пособие
.pdf
Государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Северо-Осетинский государственный
педагогический институт»
Ф. К.Тубеева
СУРДОПЕДАГОГИКА
Учебно-методическое пособие
Владикавказ 2018
ББК 74.58
Тубеева Ф. К. Сурдопедагогика:Учебно-методическое пособие /
Ф. К. Тубеева. – Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2018. – 153 с.
Рецензенты:
Скуратовская М. Л. – д.п.н., профессор кафедры коррекционной пе-
дагогики ЮФУ;
Заоева И. Т. – директор Государственного казенного общеобразова-
тельного учреждения «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для глухих, слабослышащих и позднооглохших детей»
В пособии изложены основные понятия сурдопедагогики как науки; дается характеристика детей с нарушениями слуха; раскрывается
современная система воспитания, образования и реабилитации лиц с
нарушениями слуха.
Данное учебно-метоическое пособие предназначено для студентов
дефектологических факультетов, в силу профессиональных интересов
знакомящихся с проблемами воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, которые, по мнению Л. С. Выготского, составляют «самую увлекательную и трудную главу педагогики».
Цель пособия – повышение уровня понимания теоретических основ образования глухих и слабослышащих детей, овладение практикой
работы с этой категорией детей в образовательных учреждениях различных видов.
ББК 74.58
© Тубеева Ф.К., 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................... 4
РАЗДЕЛ 1. СУРДОПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
Тема 1.1. Предмет, задачи и методы сурдопедагогики ........................ 5
Тема 1.2. История развития сурдопедагогики ..................................... 12
Тема 1.3. Психолого-педагогическая классификация
детей с недостатками слуха ..................................................... 22
РАЗДЕЛ 2. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ,
ОБРАЗОВАНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Тема 2.1. Система коррекционно-образовательных и
реабилитационных учреждений для лиц с
нарушениями слуха. Социальная защита лиц с
нарушениями слуха..................................................................... 42
Тема 2.2. Основы организации коррекционно-
образовательного процесса в системе
образования детей с нарушенным слухом .......................... 58
Тема 2.3. Особенности процесса обучения в школах для
детей с нарушением слуха ........................................................ 65
Тема 2.4. Особенности слухо-речевой реабилитации
детей с нарушениями слуха ...................................................... 80
Тема 2.5. Воспитание детей с нарушениями слуха ............................101
Тема 2.6. Специальные средства коммуникации лиц с
недостатками слуха .................................................................. 117
Тема 2.7. Сурдотехнические средства диагностики
и коррекции ................................................................................ 132
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .................................................... 139
ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................... 145
3
ВВЕДЕНИЕ
Дисциплина «Сурдопедагогика» реализуется в рамках образовательной программы по направлению подготовки 44.03.03
Специальное (дефектологическое) образование, профиль Дефектология.
Сурдопедагогика является профилирующей дисциплиной и
занимает ведущее место в системе профессиональной подготовки бакалавров дефектологического образования. Изучение курса
предполагает усвоение студентами определенного объема общепедагогических и специальных знаний, приобретение умений и
навыков, значимых профессионально-личностных качеств.
Овладение студентами сурдопедагогическими знаниями
и умениями с учетом основного профиля подготовки, рассмотрение особенностей обучения и воспитания лиц, имеющих нарушения слуха, с учетом структуры нарушения предполагают
осуществление межпредметных связей с общей педагогикой,
общей, возрастной, педагогической, социальной и специальной
психологией, лингвистикой, медицинскими дисциплинами, сопряженности с остальными отраслями специальной педагогики
и отдельных разделов внутри курса с ориентацией подготовки
студентов к последующему изучению частных методик.
Цель пособия – систематизация, углубление и обобщение теоретических знаний студентов в области воспитания и обучения
детей с нарушениями слуха.
Предлагаемое учебно-методическое пособие включает два
раздела, перечень основных терминов и определений, список
рекомендуемой литературы. К каждой теме определены вопросы теоретического характера.
4
РАЗДЕЛ 1.
СУРДОПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
1.1. Предмет, задачи и методы
сурдопедагогики
План:
1. Предмет, объект, задачи, основные понятия сурдопеда-
гогики.
2. Предметные области современной сурдопедагогики.
3. Связь сурдопедагогики с другими науками.
Ключевые понятия: сурдопедагогика, кохлеарная имплантация, глухота, тугоухость, глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слухопротезирование, реабилитация, интеграция, сурдоандрагогика, отоларингология, сурдология, аудиология.
Ключевые моменты:
1. Предмет, объект, задачи, основные понятия
сурдопедагогики
Сурдопедагогика (от лат. surdus – глухой) – наука о воспитании, образовании и обучении детей и взрослых с нарушениями
слуха.
Субъект сурдопедагогики – человек со слуховым дефектом
(ребенок, подросток, взрослый). В настоящее время в мире около 250 млн. людей со слуховым дефектом. В России число детей
в возрасте до 16 лет, имеющих нарушения слуха, превышает 600
тыс.
Объектом сурдопедагогики является специальное образование людей, имеющих нарушения слуха, а ее предметом – прак-
тика их воспитания, обучения, социализации. Основная цель
сурдопедагогики (общая со специальной педагогикой) – обеспе-
чить людям, имеющим нарушения слуха, возможность дости-
5
жения максимальной самостоятельности и независимости в
жизни. К специфическим целям сурдопедагогики относятся
изучение и осуществление процессов социального и средового
адаптирования, реабилитации и интеграции лиц с нарушенным
слухом на разных ступенях жизненного цикла. Для достижения
обозначенных целей в сурдопедагогике решаются следующие
конкретные задачи:
• изучение педагогических закономерностей развития лич-
ности в условиях ограниченных слуховых возможностей;
• определение путей коррекции и компенсации слухового
дефекта;
• обоснование педагогической классификации людей, име-
ющих нарушения слуха;
• изучение сложившихся педагогических систем их образо-
вания;
• разработка и реализация концепции интеграции лиц с на-
рушениями слуха в образовании и социокультурной среде;
• определение научных основ, содержания образования,
методов, технологий, организационных условий образования
людей с нарушенным слухом;
• разработка специальных образовательных технологий
развития речевого слуха, обучения жестовому, русскому (родному) языку, устной речи;
• определение особенностей педагогической реабилитации
в послеоперационный период (при кохлеарной имплантации);
• совершенствование технологий использования сурдотехнических средств развития речевого слуха, произносительной
стороны речи людей, имеющих слуховой дефект;
• разработка и реализация программ профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, а также социально-трудовой адаптации лиц со слуховым дефектом.
Основные понятия сурдопедагогики: глухота, тугоухость
(медицинские термины); глухие, слабослышащие, позднооглохшие (педагогические термины). Под глухотой понимают стой-
кое нарушение слуха, которое препятствует речевому общению
даже при наличии слухопротезирования. При глухоте могут
6
сохраняться остатки слуха, позволяющие воспринимать очень
громкие неречевые звуки или при значительном усилении отдельные звуки речи. Тугоухостью считают стойкое понижение
слуха разной степени выраженности, при котором восприятие
речи затруднено, но все же возможно при определенных условиях: приближении говорящего или другого источника звука к уху,
применении звукоусиливающей аппаратуры.
Сурдопедагогика по отношению к лицам, имеющим тугоухость, употребляет термин слабослышащие. Сурдопедагогика
изучает также такую категорию лиц, которая называется позд-
нооглохшие, и особенности педагогической помощи им. К ней
относят тех, кто приобрел нарушение слуха после того, как уже
сформировалась словесная речь.
2. Предметные области современной сурдопедагогики
В структуре сурдопедагогики выделяют ряд относительно
самостоятельных предметных областей, рассматривающих отдельные аспекты проблемы образования лиц с нарушениями
слуха.
История сурдопедагогики изучает историческое развитие
теории и практики обучения и воспитания людей, имеющих
нарушения слуха, в том числе во взаимосвязи с современными
проблемами специального образования.
Сравнительная сурдопедагогика анализирует и сопоставля-
ет теорию и практику образования лиц с нарушением слуха в
разных странах мира путем выявления сходств и различий действующих в них систем обучения, воспитания и оказания им
специальной помощи.
Сурдопедагогика раннего возраста изучает особенности
развития детей со слуховой недостаточностью младенческого и
раннего возраста, раскрывает возможности их развития и осуществления ранней социализации через оказание своевременной комплексной медико-психолого-педагогической помощи.
Дошкольная сурдопедагогика рассматривает вопросы осо-
бенностей развития дошкольников с нарушенным слухом, возможностей нормализации процесса их социализации в условиях
7
обучения, воспитания и оказания специальной педагогической
помощи.
Специальное обучение глухих школьников – отрасль, разра-
батывающая программы и методические подходы к общеобразовательной и трудовой подготовке глухих детей школьного
возраста, осуществляемой в единстве с комплексом коррекционно-развивающих задач. Это наиболее развитая отрасль сурдопедагогики.
Специальное обучение слабослышащих учащихся – предметная область сурдопедагогики, разрабатывающая принципы
и практические программы дифференцированного школьного
обучения разных групп учащихся, включая слабослышащих и
оглохших, а также детей со снижением слуха и другими комплексными нарушениями развития.
Сурдоандрагогика (от греч. аndros – взрослый человек) из-
учает теоретические и практические проблемы образования,
обучения и воспитания взрослых людей, имеющих слуховые
дефекты.
В систему сурдопедагогики входят методики раннего до-
школьного, школьного и профессионального обучения, а также
методики преподавания учебных предметов (математики, есте-
ствознания, обществознания и др.). Их разработка ведется с
учетом выявленных особенностей развития детей и взрослых,
имеющих нарушения слуха, и позволяет раскрыть закономерности развития их чувственного познания, словесно-логического
мышления и словесной речи. Особое место занимают методи-
ки, раскрывающие систему оказания коррекционно-педагогической помощи, такие, как развитие устной речи и слухового вос-
приятия, предметно-практическое обучение и обучение русскому языку и т. д.
3. Связь сурдопедагогики с другими науками
1. Медико-биологические дисциплины. Естественно-научной психофизиологической основой сурдопедагогики являются данные физиологии, учения о высшей нервной деятельности
человека о закономерностях формирования условно-рефлектор-
8
ных связей, деятельности различных анализаторов и их роли в
психическом развитии ребенка. Данные отоларингологии, сур-
дологии, аудиологии содержат необходимую для последующей
организации обучения информацию о состоянии слуха ребенка:
причинах, времени и характере поражения слухового анализатора, степени снижения слуха. Исследования в области детской
сурдологии и аудиологии дали возможность определять способы и методы исследования слуха, обосновывать существующие классификации нарушений слуха у детей (Л. В. Нейман,
Ю. Б. Преображенский, Д. И. Тарасов и др.). В настоящее время
названные науки обладают возможностями для раннего выявления и диагностики нарушений слуха. В последние десятилетия значительно расширились возможности медикаментозного
лечения некоторых нарушений слуха, появились возможности
оперативного вмешательства для улучшения слухового восприятия (кохлеарная имплантация).
С развитием сурдотехники связано совершенствование
слуховых аппаратов, средств визуального и тактильно-вибрационного контроля, что делает возможной более полноценную
адаптацию и ориентировку лиц с нарушенным слухом в окружающем мире, усиливает эффективность работы по развитию
слуха и речи.
Сурдопедагогика также связана с невропатологией и пси-
хопатологией. Данные этих отраслей медицины важны для
дифференциальной диагностики нарушений слуха, уточнения
характера первичных и вторичных отклонений в развитии детей с нарушенным слухом, поскольку помимо снижения слуха у
ребенка могут иметься и другие нарушения, связанные с органическим поражением центральной нервной системы.
2. Психолого-педагогические дисциплины. Сурдопедагогика связана общей, возрастной и специальной психологией. Важное значение приобретает знание педагогами закономерностей
психического развития человека. Для сурдопедагогики особое
значение имеют данные о формировании познавательных процессов, в частности теория слухового восприятия. Для правиль-
ной организации педагогического процесса, понимания общего
9
и специфического, определяемого снижением слуха в развитии
ребенка, необходимо понимание закономерностей психического развития дошкольников. Исследования Л. С. Выготского,
А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Д. Б. Эльконина и др. позволяют
определить основные направления развития ребенка с нормальным и нарушенным слухом, разработать методы общеразвивающей работы.
Сурдопедагогика широко использует данные сурдопсихоло-
гии. В отечественной сурдопсихологии накоплены многочисленные сведения об общем и специфическом в развитии детей с нарушениями слуха школьного и дошкольного возраста (Р. М. Боскис, Т. А. Власова, А. А. Катаева, И. М. Соловьев, Т. В. Розанова,
Ж. И. Шиф и др.). Знание психологических особенностей развития детей с нарушениями слуха имеет важное значение при
решении проблем дифференцированного обучения, повышении
качества образовательного воздействия. Понимание своеобразия развития ребенка со сниженным слухом позволяет педагогам определять адекватные возрасту и уровню речевого развития методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха, выявлять потенциальные возможности в развитии, организовывать целенаправленную общеразвивающую и
коррекционную работу.
Сурдопедагогика тесно взаимодействует со смежными педагогическими дисциплинами – общей и возрастной педагогикой.
В сурдопедагогике учитываются достижения других отраслей
специальной педагогики – логопедии, олигофренопедагогики,
тифлопедагогики.
3. Лингвистические науки и психолингвистика. При изуче-
нии особенностей формирования речи, моделировании системы
обучения языку глухих и слабослышащих детей используются
данные психолингвистики, в частности модели порождения речевого высказывания, разрабатываемые в трудах Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, А. А. Леонтьева, Т. В. Ахутиной и др. Психолингвистический подход дает возможность определения механизмов
речевого нарушения при снижении слуха, уточнения его структуры. Понимание закономерностей строения языка как системы
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]