Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сурдопедагогика. Учебно-методическое пособие
.pdf
КАРО, 2012. – 752 c. – Режим доступа: http://www. iprbookshop.
ru/44489. html. – ЭБС «IPRbooks»
17. Королева И. В. Учусь слушать и говорить играя [Электронный ресурс]: сборник игр для развития слухового восприятия и устной речи у детей с нарушением слуха и речи/ И. В. Королева— Электрон. текстовые данные. – СПб.: КАРО, 2017. – 88
c. – Режим доступа: http://www. iprbookshop. ru/61044. html. –
ЭБС «IPRbooks»
18. Коррекционно-развивающие педагогические технологии в системе образования лиц с особыми образовательными
потребностями (с нарушением слуха) [Электронный ресурс]:
учебно-методическое пособие/ Е. Г. Речицкая [и др.]. – Электрон. текстовые данные. – М.: Московский педагогический государственный университет, 2014. – 184 c. – Режим доступа: http://
www. iprbookshop. ru/31758. html. – ЭБС «IPRbooks»
19. Корсун С. В. Азбука для неслышащего малыша /
С. В. Корсун, И. А. Гинзберг. – М.: ОЛМА-Пресс, 2005. – 128 с.
20. Лебедева О. В. Особенности работы учителя-дефектолога 2-3-й ступени обучения в школе для детей, имеющих нарушения слуха и речи [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ О. В. Лебедева— Электрон. текстовые данные. –
СПб.: Антология, 2012. – 128 c. – Режим доступа: http://www.
iprbookshop. ru/42455. html. – ЭБС «IPRbooks»
21. Лёве А. Развитие слуха у неслышащих детей: История.
Методы. Возможности / А. Лёве; пер. с нем. Л. И. Родченко,
Н. М. Назаровой. – М.: «Академия», 2003. – 224 с.
22. Методика преподавания русского языка в школе глухих:
учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. М. Быковой. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 400 с.
23. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. пед.
высш. учеб. заведений / Л. П. Назарова. – М.: ВЛАДОС, 2001. –
288 с.
24. Назарова Н. М. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки /
Н. М. Назарова. – М.: НПЦ «Коррекция», 1992. – 162 с.
141
25. Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов
слуха и речи: учебник для студентов высших учебных заведений
/ Л. В. Нейман, М. Р. Богомильская. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 224 с.
26. Носкова Л. П. Методика развития речи дошкольников с
нарушениями слуха: учебное пособие для вузов / Л. П. Носкова,
Л. А. Головчиц. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 334 с.
27. Особенности использования систем компьютерного
сурдоперевода в инклюзивном образовании лиц с нарушением
слуха [Электронный ресурс]: учебное пособие/ М. Г. Гриф [и
др.]. – Электрон. текстовые данные. – Новосибирск: Новосибирский государственный технический университет, 2014. – 71 c. –
Режим доступа: http://www. iprbookshop. ru/44988. html. – ЭБС
«IPRbooks»
28. Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: пособие для учителя-дефектолога /
Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 224 с.
29. Пенин Г. Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха
в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: учебное пособие / Г. Н. Пенин, З. А. Пономарева, О. А. Красильникова, Л. В. Кораблева; под ред. проф. Г. Н. Пенина и доц.
З. А. Пономаревой. – СПб.: КАРО, 2006. – 496 с.
30. Пенин Г. Н. Сурдопедагогика на рубеже тысячелетий:
традиции и инновации / Г. Н. Пенин // Дети с проблемами в развитии: научно-практический журнал. – 2004. – № 1. – С. 21-34.
31. Психология глухих детей / Р. М. Боскис, В. А. Влодавец,
Г. Л. Выгодская и др.; под ред. И. М. Соловьева и др.; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. – 2-е изд., стереот. –
М.: Советский спорт, 2006. – 448 с.
32. Пузанов Б. П. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха [Электронный ресурс]: учебное
пособие/ Б. П. Пузанов, Т. Г. Богданова— Электрон. текстовые
данные. – М.: Прометей, 2012. – 256 c. – Режим доступа: http://
www. iprbookshop. ru/18609. html. – ЭБС «IPRbooks»
33. Развитие детей с нарушением слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя специальных
142
(коррекционных) образовательных учреждений I-II вида / под
ред. Е. Г. Речицкой. – М.: Владос, 2005. – 295 с.
34. Развитие устной речи у глухих школьников: метод. по-
собие / авт.-сост. Е. П. Кузьмичева и др. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС,
2001. – 125 с.
35. Рау Ф. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: пособие для учителей / Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина. – [Электронный ресурс] – режим доступа: http://pedlib. ru/
Books/3/0108/3_0108–1. shtml.
36. Речицкая Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха
/ Е. Г. Речицкая. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 193 с.
37. Речицкая Е. Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. – Л.: ЛВЦ ВОГ, 1990. – 135 с.
38. Речицкая Е. Г. Формирование универсальных учебных
действий у младших школьников с нарушением слуха [Электронный ресурс]: монография/ Е. Г. Речицкая— Электрон. текстовые данные. – М.: Прометей, 2011. – 188 c. – Режим доступа:
http://www. iprbookshop. ru/8395. html. – ЭБС «IPRbooks»
39. Ридецкая О. Г. Специальная психология [Электронный
ресурс]: учебное пособие/ О. Г. Ридецкая— Электрон. текстовые
данные. – М.: Евразийский открытый институт, 2011. – 352 c. –
Режим доступа: http://www. iprbookshop. ru/10839. html. – ЭБС
«IPRbooks»
40. Руленкова Л. И. Аудиология и слухопротезирование:
учеб. пособие для студентов дефектолог. фак. высш. педагог.
учеб. заведений / Л. И. Руленкова, О. И. Смирнова. – М.: Изд.
центр «Академия», 2003. – 208 с.
41. Самощенко И. В. Глухой ребенок: Воспитание и обучение: Опыт матери и сурдопедагога / И. В. Самощенко. – М.: ООО
«Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2003. – 171 с.
42. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика.
Введение в специальность [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений/ В. И. Селиверстов [и др.]. – Электрон. текстовые данные. – М.: Академический Проект, 2015. – 319 c. – Ре-
143
жим доступа: http://www. iprbookshop. ru/36872. html. – ЭБС
«IPRbooks»
43. Специальная педагогика: учебное пособие в 3-х томах /
под ред. Н. М. Назаровой. – Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
44. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.
заведений / под ред. Е. Г. Речицкой. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 655 с.
45. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Андреева; под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 655 с.
46. Фрадкина Р. М. Говорящие руки: темат. словарь жестового языка глухих / Р. М. Фрадкина. – М.: Сопричастность, 2001. –
254 с.
47. Шматко Н. Д. Если малыш не слышит… / Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымская. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://pedlib. ru/Books/1/0410/1_0410–1. shtml.
48. Яхнина Е. З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / Е. З. Яхнина; под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 272 с.
144
Приложение 1.
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
АДАПТАЦИЯ – приспособление организма к окружающим условиям. Социальная адаптация – приспособление человека как личности
к существованию в обществе путем усвоения ценностей, норм поведения, принятых в данном обществе. В процессе становления личности
социальная адаптация происходит под влиянием целенаправленного
воспитания, частично осуществляется и стихийно (в процессе наблюдений, подражания и т. п.).
АНАМНЕЗ – совокупность сведений об условиях развития ребенка, возникновении и протекании болезни, получаемых в ходе обследования от самого обследуемого и его близких, с целью постановки и
уточнения диагноза, определения коррекционных мероприятий.
АНОМАЛИЯ – отклонение от нормы в структуре и (или) функции
организма в целом или его частей; А. может быть врожденной и приобретенной.
АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ – дети, имеющие отклонения от нормального психического или (и) физического развития и нуждающиеся в
специальных условиях обучения и воспитания; основные группы А.
д. 1) дети с интеллектуальной недостаточностью, 2) дети с задержкой
психического развития, 3) дети с нарушениями речи, 4) дети с нарушениями слуха (глухие, позднооглохшие, слабослышащие), 5) дети с
нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), 6) дети с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, 7) дети с нарушениями поведения, 8)
дети с нарушениями эмоционального развития, 9) дети с комплексными дефектами.
АРТИКУЛЯЦИЯ – деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых связок), связанная с произнесением звуков речи и
их сочетаний, составляющих слоги, слова.
АСФИКСИЯ – удушье, обусловленное кислородным голоданием
и избытком углекислого газа в крови и тканях.
АУДИОГРАММА – графическое изображение на специальном
бланке данных исследования слуха с помощью аудиометра.
АУДИОЛОГИЯ – наука о слухе и его нарушениях.
АУДИОМЕТРИЯ (от лат. Audio – слышу и греч. Metron – мера) –
измерение остроты слуха путем определения порогов восприятия
звуков разной частоты. В прошлом сила звука измерялась весьма при-
145
близительно с помощью простейших механических приспособлений и
изменений голоса. В современных условиях Аудиометрия проводится
с помощью специальных электроакустических приборов.
БИЛИНГВИЗМ (ДВУЯЗЫЧИЕ) – одинаково совершенное владение двумя языками. У глухих детей и взрослых в процессе использования словесной речи, разговорной жестовой речи и калькирующей
жестовой речи складывается словесно-жестовое двуязычие, или билингвизм, глухих.
БИНАУРАЛЬНЫЙ СЛУХ – восприятие звука с помощью обоих
ушей и симметричных частей слуховой системы. Бинауральный слух
позволяет локализовать источник звука в пространстве за счет ощущения различий основных характеристик звуковых сигналов, поступающих на разные уши.
ВЕРБАЛЬНЫЙ – словесный, выраженный речевыми средствами.
ВИБРАЦИОННАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ – чувствительность
к действующим на кожу вибрационным раздражениям.
ВОСПИТАНИЕ – процесс систематического и целенаправленного
воздействия на духовное и физическое развитие личности.
ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение, направленное на восстановление функций, нарушенных в результате какого-либо заболевания.
ВСПОМОТАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА – специальное образовательное
учреждение для умственно отсталых детей. Первые подобные учреждения появились в конце XIX в. во Франции и Германии, в России первая В. ш. была открыта в 1910 г.
ГИПОКСИЯ – кислородное голодание организма.
ГЛОБАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ – начальный этап обучения чтению де-
тей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста, в основе
которого лежит целостное восприятие графических образов слов и
предложений и соотнесение их с соответствующими предметами и явлениями.
ГЛУХИЕ ДЕТИ – дети, страдающие полным отсутствием слуха и
вследствие этого неспособные к самостоятельному овладению речью.
ГЛУХОНЕМОТА – сочетание тяжелого слухового дефекта и связанного с ним отсутствия речи.
ДАКТИЛОГРАФИЯ – форма общения с грамотными глухими
посредством начертания пальцем контура букв (в воздухе или на какой-либо поверхности). Дактилография имеет особое значение для
общения со слепоглухими; в этом случае буквы воспроизводятся пальцем на ладони слепоглухого.
146
ДАКТИЛОЛОГИЯ, дактильная речь – своеобразная форма речи,
воспроизводящая слова посредством пальцев рук.
ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ – дети, которые вследствие заболевания или
увечья ограничены в проявлениях жизнедеятельности.
ДЕФЕКТ – недостаток к.-л. органа, выпадение какой-нибудь фи-
зиологической или психической функции.
ДЕФЕКТОЛОГ – специалист в области изучения, обучения, вос-
питания и социализации детей с отклонениями в развитии.
ДЕФЕКТОЛОГИЯ [лаг. defectus недостаток + греч. logos учение] – наука о психофизиологических особенностях развития детей с
психическими или (и) физическими недостатками, о закономерностях
их воспитания, образования и обучения.
ДИАГНОЗ – медицинское заключение о состоянии здоровья обследуемого, об имеющемся заболевании; выражается в терминах, обозначающих названия болезней, их формы, варианты течения и т. п.
ДИАГНОСТИКА – 1) раздел медицины, изучающий содержание,
методы и последовательные ступени процесса распознавания болезней или особых физиологических состояний; 2) процесс распознавания болезни и оценки индивидуальных биологических и социальных
особенностей субъекта, включающий целенаправленное медицинское
обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение
в виде диагноза.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ – основополагающие требования к практической организации учебного процесса; к Д. п. относят:
научность обучения, связь теории с практикой в обучении, наглядность обучения, сознательность и активность в обучении, прочность
усвоения знаний учащимися, систематичность и последовательность в
обучении, доступность обучения, индивидуальный подход к учащимся, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.
ДОМ РЕБЕНКА – лечебно-профилактическое учреждение, предназначенное для воспитания с момента рождения до 3 лет детей-сирот,
детей одиноких матерей, детей из студенческих семей, а также детей,
родители которых тяжело больны или лишены родительских прав.
ЖЕСТОВАЯ РЕЧЬ – основное средство межличностного общения глухих. Система жестового обучения включает две разновидности
речи: калькирующую и разговорную.
КИНЕСТЕЗИЯ – ощущение положения и перемещения частей
тела в пространстве, основанное на сигналах, поступающих от проприорецепторов.
147
КОМПЕНСАТОРНЫЙ ПРОЦЕСС [лат. compenso уравновешивать, возмещать] – совокупность реакций организма на повреждение,
выражающихся в возмещении нарушенной функции организма за счет
деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их составных частей.
КОМПЕНСАЦИЯ НАРУШЕННЫХ ФУНКЦИЙ – возмещение
недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.
КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА – система
педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с
дефектами в развитии.
КОРРЕКЦИЯ [лат. correctio исправление] – исправление к-л. недостатков; напр., К. зрения, К. движений, К. речи.
КОРРЕКЦИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И (ИЛИ) ПСИХИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ – система психолого-педагогических и медико-социаль-
ных мер, направленных на исправление или ослабление физических и
(или) психических нарушений.
ЛИЦО С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ – лицо, имеющее физическое и (или) психическое наруше-
ния, препятствующие получению образования без создания для этого
специальных условий.
МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ – специальное учреждение, проводящее комплексное медико-педагогическое обследование аномальных детей для направления их в соответствующие
учебно-воспитательные и оздоровительные учреждения; в М.-п. к. работают специалисты различного профиля: врачи, педагоги, психологи.
МИМИКО-ЖЕСТОВАЯ РЕЧЬ – термин, традиционно принятый
в отечественной сурдопедагогике для обозначения формы общения
глухих посредством жестов.
МИМИЧЕСКИЙ МЕТОД – система обучения глухих на основе
использования мимико-жестовой формы речи.
НЕМОТА – собирательный термин, используемый для обозначения вызванного различными причинами отсутствия устной речи.
ОГЛОХШИЕ ДЕТИ – дети, утратившие слух, но сохранившие
речь, сформировавшуюся на основе нормального слухового восприятия.
ОНТОГЕНЕЗ – совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма
от его зарождения до конца жизни.
148
ПАТОГЕНЕЗ – механизм развития конкретной болезни, патологи-
ческого процесса или состояния.
ПАТОЛОГИЯ – 1) раздел медицины, изучающий болезненные
процессы и состояния в живом организме: состоит из патологической анатомии, изучающей изменения в строении органов и тканей,
вызванные болезненными процессами, и патологической физиологии,
изучающей нарушение функций органов и организма в целом при его
заболеваниях; 2) отклонение от нормы, уродливая ненормальность.
ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ – относящийся к периоду непосредственно
после родов (или к родам).
ПОСТНАТАЛЬНЫЙ – возникающий или происходящий непосредственно после рождения.
ПРИНЦИП – основное исходное положение какой-либо теории,
учения, науки: внутреннее убеждение человека.
ПРОГРАММА – учебная программа – краткое систематическое
изложение содержания обучения по определенному предмету, преподаваемому в учебном заведении, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися.
ПРОФИЛАКТИКА – совокупность предупредительных мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья.
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ – изучение с использованием специальных методов и методик
индивидуальных особенностей личности ребенка, развития его познавательной и эмоционально-волевой сфер, потенциальных возможностей и состояния здоровья в целях определения специальных условий
для получения образования.
ПСИХОТЕРАПИЯ – использование психических воздействий
гипноза внушений л других лечебных методов.
РАННЯЯ КОМПЛЕКСНАЯ ПОМОЩЬ – система мер, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с
особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с
психолого-медико-педагогическим сопровождением в условиях семьи,
учреждений образования и организаций здравоохранения.
РЕАБИЛИТАЦИЯ [лат. rehabilitatio] – 1) восстановление в правах; 2) восстановление доброго имени, репутации; 3) восстановление
или компенсация утраченных функций организма и трудоспособности
больных и инвалидов, достигаемое применением комплекса медикоментозных, педагогических и социальных средств.
149
РЕБЕНОК С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ – лицо с особенностями психофизического развития в
возрасте до 18 лет.
СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ – дети, страдающие понижением
слуха (тугоухостью), в результате чего у них возникает нарушение
речи.
СЛОЖНЫЙ ДЕФЕКТ – сочетание двух более дефектов развития.
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – процесс обучения и воспи-
тания лиц с особенностями психофизического развития, включающий
специальные условия для получения соответствующего образования,
оказание коррекционной помощи, социальную адаптацию и интеграцию указанных лиц в общество.
СПЕЦИАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – учреждение образования, созданное для обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – условия обучения и воспитания, в том числе специальные
учебные программы и методики обучения, индивидуальные технические средства обучения, специальные учебники и учебные пособия,
адаптированная среда жизнедеятельности, а также педагогические,
медицинские, социальные и иные виды помощи, без которых невозможно или затруднено освоение соответствующих учебных программ
лицами с особенностями психофизического развития.
СУДОРОГИ – непроизвольные сокращения мышц, возникающие
при эпилепсии, травмах головного мозга, спазмофилии и др. заболеваниях; С. характерны для состояния возбуждения подкорковых образований; могут быть вызваны рефлекторно; С. обычно наступают
приступообразно, но могут быть и постоянными; различают локализованные и общие судороги; иногда, начавшись в одной группе мышц,
они распространяются на соседние и могут сделаться общими – генерализоваться.
СУРДОМУТИЗМ (от лат. surdus – глухой и mutus – немой) – утрата речи и слуха, которая в отличие от глухонемоты имеет функциональный характер.
СУРДОПЕДАГОГИКА [лат. surdus глухой + педагогика] – раздел
коррекционной педагогики, разрабатывающий содержание, принципы, формы, методы, приемы и средства обучения и воспитания глухих
и слабослышащих детей, способы коррекции недостатков их развития
в условиях обучения и воспитания.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]