Сурдопедагогика. Учебно-методическое пособие

ных отношений между предметами и явлениями. Простран­ственные отношения выражаются путем изменения характери-

стик локализации жеста.

Обучение языку слов невозможно осуществить путем пе­ревода жестовой речи. Более того, жестовая речь осложняет формирование значений слов и препятствует овладению син­таксической структурой языка слов. В ходе обучения на осно­ве словесной речи происходит сложная перестройка в развитии глухого. При этом, чем длиннее было воспитание глухого вне овладения языком слов, тем труднее обучить его словесной речи и переключить с конкретно-образного мышления на базе языка жестов на словесно-логическое мышление на базе языка слов.

(английский), комбинированные (китайский, японский).

Дактильные знаки предаются конфигурацией и движением. Только конфигурацией: а, б, в, г, д, е, ж, и, к, л, м, н, о, п. р, с, ту, ф, х, ч, ш, ы, э, ю, я; 8 остальных – сочетанием конфигурации и движения – д, ё, з, ц, й, щ, ь, ъ.

• Дактилируют правой рукой; предплечье поднято и нахо­дится в вертикальном положении; рука остается неподвижной, в движении находится только кисть руки; кисть не закрывает лицо; глаза обращены на собеседника; воспроизведение дак­тильных знаков должно быть точным; кисть руки обращена к говорящему тыльной стороной, к читающему – ладонью.

• Дактилирование ведется плавно и слитно; слово дакти­лируется как целостная речевая единица, достигается это за счет сокращения лишних движений.

• Она применяется в межличностной коммуникации глу­хих. В условиях непринужденного неофициального общения глухие, как правило, пользуются жестовой речью. Однако в же­стовые высказывания включаются и дактильные слова и сло­восочетания: имена собственные, научные термины и т. д. Дак­тильные знаки дополняют калькирующую жестовую речь.

История вопроса: Хотя дактильная и жестовая речь приме­няется лицами с нарушением слуха, придумали этот способ об­щения не глухие. Принято считать, что дактильный алфавит был придуман в 17 в. сицилийскими монахами, которые приняли обет молчания (чтобы не нарушать обет, но иметь при этом воз­можность для совместных согласованных действий). В первый период развития сурдопедагогики (5 в. – 1-я половина 18 в.) об­учение детей с нарушением слуха было под запретом, который удавалось обходить лишь богатым родителям; первыми учите­лями глухих были монахи и врачи. Впервые дактильную азбуку для обучения глухих стал применять именно монах, испанец Пе­дро Понсе (1508-1584). Известен опыт обучения глухих и дру­гим испанцем – Хуаном Пабло Бонетом. В 1620 г. в Мадриде вы­ходит в свет его книга: «О природе звуков и искусстве научить глухого говорить», в которой он обобщает свой опыт обучения и публикует собственный дактильный алфавит. Дактильная речь в его методике является исходной формой речи наравне с пись­менной: сначала дети знакомятся с буквами и соответствующи­ми дактильными знаками, затем переходят к произношению зву­ков. Вся работа строится вначале на материале слогов, и только затем переходят к словам и словосочетаниям, значения которых он рекомендовал объяснять с помощью жестов. Таким образом, в системе Бонета применяется устная, письменная, дактильная, жестовая речь.

Обоснование и разработка этих двух систем обучения глу­хих оп ределили на многие годы практические подходы к обу­чению детей. При этом мимическая система применяется более широко, а устный метод распространен только в Германии. Но уже в 1880 г. на международном конгрессе по обучению глухих в Милане победил «чистый устный метод». Он широко распро­странился, и долгое время преобладал в сурдопедагогической практике в нашей стране.

Тотальная коммуникация – в 70-80 гг. 20 в. широко распро­странилась в Западной Европе и США – в обучении использу­ются все речевые средства – устная речь (воспринимается зри­тельно и слухо-зрительно), письменная, дактильная, жестовая (все виды, разговорная, калькирующая). Используются специ­ально разработанные жесты для обозначения артиклей, грамма­тических форм и отдельных морфем (приставок, суффиксов и т. п.) На жестовую речь у сторонников подхода две точки зрения: она способствует интеллектуальному развитию детей, но – пре­пятствует формированию навыков произношения.

В современной отечественной системе обучения глухих де­тей дактильная речь используется начиная с дошкольного воз­раста и служит вспомогательным средством при формировании словесной речи.

Жестовая речь. В настоящее время в большинстве школ на­шей страны используется коммуникационная система. Она направлена на развитие словесной коммуникации. Задачей дан­ной системы является обучение глухих детей словесному языку как средству общения. Создатель системы С. А. Зыков считал, что жестовый язык – основное средство коммуникации глухих, широко используется в общении школьников во внеклассное время. Но его структура примитивна, поэтому он не может слу­жить основой для обучения языку слов. В интересах формиро­вания словесной речи во всей специально организованной ра­боте с глухими детьми жестовая речь, по мнению С. А. Зыкова, должна уступить место словесной. Т. о., жестовая речь широко используется в школах-интернатах как вспомогательное сред­ство при проведении внеклассных мероприятий. Вместе с тем жизнь и педагогическая практика, отмечает Г. Л. Зайцева, вно­сят свои коррективы: анкетирование педагогов сурдошкол по­казало, что жестовая речь используется во всех школах, обяза­тельно во внеклассной работе, но также и как вспомогательное средство на уроках (при формировании новых понятий, объяс­нении значений новых слов). Билингвистическая система. В Москве в 1992 г. открылась первая билингвистическая гимна­зия для глухих детей. Диалог учителя и учащегося на уроке с использованием жестовой речи позволяет значительно увели­чить объем учебной информации, расширить круг изучаемых дисциплин (в учебный план билинвистической гимназии вве­дены английский язык, логика, этика, жестовый язык и исто­рия глухих и др.). Т. о., словесный и жестовый языки являются равноправными речевыми средствами в билингвистической системе.