компоненте (законом разнообразия в единстве – единства в разно­образии: познаваемый мир един в своей основополагающей сущно­сти), компоненте пространства и времени, компоненте положения человека в мире. Наука создает картину мира, формирует человека через образование, основанное на научном знании, что, в свою очередь, позволяет не только развивать собственную иден­тичность, но и ориентироваться в мире научного знания. Понятие «картина мира» – фундаментальное научное понятие, основой ко­торого является познание как процесс постижения мира через род­ной язык. При этом следует исходить из понимания того, что науч­ная языковая картина мира – это научное видение и научное кон­струирование познаваемого мира в соответствии с логикой миро­понимания на родном языке. Вместе с тем важно сознавать, иссле­дуя сущность стилистики русского научного дискурса, что научная языковая картина мира развивается и формируется в процессе ком­муникативного взаимодействия познающей личности и глобально­го образа мира, который никогда не является его зеркальным отра­жением. Методологически обоснованное определение научного дискурса предполагает представление его как единства трех со­ставляющих: научной картины мира, научного текста и научно обоснованной коммуникации на русском языке, позволяет исследо­вать каждую составляющую как часть системы в ее диалектичном единстве, как взаимоопределяемости и взаимообусловленности.

фика научной культуры мира формируется в общечеловеческой научной культуре мира, а в научном дискурсе открывается доступ к глобальному инвариантному научному образу мира. И в этом контексте необходим анализ содержания научного мышления, закрепленного в научном тексте, в дискурсивной коммуникатив­ной практике.

Таким образом, научная картина мира представляет собой сложное единство, конгломерат ментальных моделей и когнитив-

ных баз текстовых данных, отображающих устройство мира и осно­ванных на информации, полученной научным путем. Научная кар­тина мира при прочих равных условиях имеет системный характер, то есть научные представления существуют в долговременной памя­ти не как нагромождение данных, но как некая совокупность си­стемно организованных когнитивных сущностей с соответствующим разбиением на разные сферы научного знания, на отдельные объек­ты, определенным образом связанные с другими элементами одной структуры либо с элементами других структур. Скажем, кость в ске­лете млекопитающего в зоологии выступает как необходимый эле­мент организма, связанный с лимфатической системой, кровеносной системой, опорно-двигательной системой; в то же время для физика та же кость выступает элементом единой кинематической схемы, а именно скелета.

Таким образом, общенаучная картина мира формируется при усвоении школьником фундаментальных положений физики, хи­мии и т. д. Вместе с тем важным здесь является не столько сам факт получения научных данных, сколько само по себе усвоение научных методов познания: анализа, синтеза, системного подхода, верификации результатов, системного моделирования. То есть при формировании научной картины мира происходит, с одной стороны, формирование процедурных ментальных моделей про­изводства аналитических операций с первичными научными дан­ными, с другой стороны, производства синтетических операций вывода и обобщения с когнитивными базами данных, сформиро­ванными в результате работы с первичными научными данными.