Отсюда основополагающими условиями функционирования научной коммуникации в научном дискурсе является взаимодействие ученых, которое определяется также определяется принципами:

Познавательная функция направлена на исследование и объ­яснение основных закономерностей, принципов и методов функ­ционирования научной коммуникации в системе русского научно­го дискурса.

Главными в раз-

витии теории научной коммуникации являются научность содержания знания и его интерпретация. И в этом контексте следует подчеркнуть, что

на основе лингвистики, логики,

философии родилась семиотика, исследующая коммуника­цию как передачу знаков или обмен знаками.

системы сигнализации в обществе и природе, входные и выход­ные сигналы кибернетических устройств, программы и алгоритмы для них и языки-посредники для «общения» с ними ученых. При этом исследуются такие феномены, как смыслообразование, ин­терпретация и понимание, которые определяют содержание науч­ного дискурса. И если говорить о процессе понимания научного знания как о результате научной коммуникации в научном дис­курсе, то закономерен вывод о том, что понимание предстает как результат освоения, «обработки знания» субъектом познания, а потому присвоения его для дальнейшего исследования при условии его включенности в научную картину мира познающего. Важно, что понимание, осмысленное в процессе научной комму­никации в научном дискурсе, представляет собой умноженное знание как процесс научного постижения сущности явлений и его осмысленный и логически выверенный результат.

Язык науки как сущностное свойство бытия науки, подчи-

ненный логическим правилам, грамматике и синтаксису, опреде­ляет содержание научной коммуникации в научном дискурсе. При этом научное исследование проблемы языковой детерминации познания показывает, что здесь, в этом контексте, мы имеем дело с фундаментальной методологически значимой формой проявле­ния и функционирования ценностных предпосылок науки, опре­деляемых научными коммуникациями.

ситуации; целевая установка, делающая необходимой передачу содержания исследования в процессе научного дискурса, или «по­гружения научного текста в ситуацию научного общения», дру­гим исследователям; осмысление научного текста, адекватное установке или цели научного исследования; построение высказы­вания и передача его понимающему.

особо подчеркнуть, что дискурс-анализ как методология включает ценностные предпосылки философского и методологического ха­рактера. Из этого следует, что проблема дискурса и дискурсивно­го анализа может быть осмыслена и освоена в контексте эписте­мологии и применена как новый для нее методологический под­ход при интерпретации взаимосвязи и соотнесения когнитивного и ценностного в научной коммуникации.

научной коммуникации. В научной коммуникации научный дискурс приобретает новые паралингвистические составляющие (мимику и жесты), которые призваны обеспечить ритмическую, связывающую, семантическую, эмоционально-оценочную функции познавательно­преобразовательного воздействия. Таким образом, научный дискурс возможен только в научной коммуникации, являясь «формой жиз­ни». При этом важно исходить из того, что научный дискурс всегда обращен одновременно и к конкретной прагматической ситуации, и к ментальным познавательным мыслительным процессам ученых, участников научной коммуникации.

В этом контексте следует обратиться как теориям коммуни­кации, которые разрабатываются и в рамках такого научного направления, как семиосоциопсихология. Предметом эмпириче­ских исследований в ее рамках является мотивированный и целе­направленный обмен действиями, связанными с порождением и интерпретацией текстов – «текстовая деятельность» (Т. М. Дрид­зе), которая выступает как практически не прерывающийся ком­муникационный процесс создания, обмена и интерпретации науч­ных текстов. А. И. Новиков определяет содержание текста как «семантический комплекс, который возникает в мышлении автора в соответствии с замыслом, целями, условиями коммуникации и понимается адресатом в результате декодирования языковых вы­ражений, посредством которых он был задан в тексте. Для опре­деления содержания текста требуется не только осмысление от­дельных языковых выражений, но и больших отрезков текста, со­ответствующих подтемам и субподтемам, соотнесение их между собой и на этой основе осмысление текста в целом.

В концепции Е. В. Чернявской научный текст рассматрива­ется в системе научного дискурса и является основой систе-

мы научной коммуникации. Автор исходит из того, что научный

текст – это результат коммуникативной речевой деятельности, имеющей свои внутритекстовые закономерности. При этом текст является одним из элементов, безусловно, основополагающим, но не единственным в сложной системе коммуникативного процесса. Текстовое целое возникает под воздействием определенной сово­купности экстралингвистических, т. е. вне- и надъязыковых, сти­ле- и текстообразующих, факторов. Признание этого факта в со­временной теории текста привело к решительному перемещению исследовательских интересов от вопросов внутритекстовой орга­низации к процессам тексто- и смыслопостроения. В этом контек­сте научный дискурс обозначает текст в непрерывной связи с си­туативным контекстом, определяющим все, что существенно для порождения данного текста, в связи с системой коммуникативно­прагматических целеустановок ученого, взаимодействующего с адресатом. В связи с этим становится очевидным разделение понятий «научный текст» и «научный дискурс», «научная комму­никация». При этом следует особо подчеркнуть, что анализ науч­ного дискурса характеризует внешние по отношению к научному тексту особенности коммуникативного процесса. Научный дискурс характеризует коммуникативный процесс, при­водящий к образованию определенной формальной структуры – научного текста. В. Е. Чернявская выделяет 5 основных уровней