Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специальная педагогика. Учебное пособие для СПО
.pdf
51
речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в
процессе пользования речью, развивает способность
чувствовать красоту языка, поэтического и
художественного слова, духовно обогащает детей,
вызывает у них интерес к литературному чтению.
Театрализованно-игровая деятельность способствует
воспитанию положительных личностных качеств,
нравственно-этических основ, развивает психические
функции (внимание, воображение, речь, память).
Использование средств искусства способствует
коррекции и компенсации отклонений в развитии,
активизации познавательных интересов, приобщению к
духовной культуре, освоению различных форм социальной
жизни и в итоге социальной адаптации человека с
ограниченными возможностями, активному участию в
общественной, культурной и досуговой деятельности в
социальной среде.
К средствам, используемым для обеспечения
коррекционно-образовательного процесса в системе
специального образования относится также
разнообразная печатная продукция: книги, пособия,
журналы, рабочие тетради, при этом особая роль
принадлежит учебникам.
Учебники, издаваемые для различных категорий детей
с отклонениями в развитии, имеют свою специфику,
обусловленную особенностями развития детей.
По сравнению с соответствующими учебниками
массовой школы они модифицированы в зависимости от
характера и степени тяжести дефекта у обучающихся, их
возраста, характера учебного предмета. В ряде случаев
без изменений используются обычные учебники массовой
общеобразовательной школы. В других случаях
(например, для специальных школ VIII вида, где
обучаются умственно отсталые дети) создаются и
используются учебники по общеобразовательным
предметам, но с оригинальным содержанием в
соответствии со специальным образовательным стандартом, учитывающим особенности данной категории
обучающихся. Для обеспечения специальных
(коррекционных) предметов также создаются и
используются учебники, аналогов которым в массовой
школе нет.
52
Учебники, используемые в специальных школах,
содержат:
пропедевтические или дополнительные разделы,
фрагменты содержания, предназначенные для
заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире в
соответствии с характером нарушения развития;
средства актуализации знаний и личного опыта;
средства активизации познавательной деятельности и
мотивации учения;
средства, направленные на развитие речи и мышления
ребенка в соответствии с особенностями недостатков
развития;
средства для коррекции и активизации
сенсомоторного развития;
задания, упражнения для развития навыков
предметно-практической деятельности;
упражнения, направленные на формирование и
развитие компенсаторных механизмов средствами
данного учебного предмета у учащихся с теми или
иными отклонениями в развитии.
Также учитываются:
особенности восприятия, внимания, речи, мышления,
памяти данной категории детей с отклонениями в
развитии;
возможность дифференцированного и индивидуального
подхода к обучению с применением учебника;
требования к оформлению речевого материала
учебника в соответствии с речевыми и
интеллектуальными особенностями обучающихся.
Применение наглядности в системе специального
образования выступает не самоцелью, а средством более
полного и глубокого осмысления учебного материала,
понимания устного слова, сказанного учителем, и
письменного слова, закрепленного в печатной
продукции. Особенностями применения наглядных средств
в специальном образовании являются: стремление к
возможно большей естественности, натуральности
предлагаемых для ознакомления и исследования объектов
и предметов; наглядно-действенный характер знакомства
и исследования предъявляемых предметов, объектов
53
(ребенок по возможности должен получить максимально
полную информацию об объекте, с использованием всех
сохранных анализаторов, включая осязание, обоняние и
вкус); воспринимаемые чувственно-наглядные образы,
признаки предметов, явлений должны быть закреплены в
слове.
Наилучшим средством для реализации нагляднопрактических методов обучения в специальном
образовании является дидактический материал. Это
средство обучения предназначено для практической
деятельности ребенка с расчетом на максимально возможную степень самостоятельности. Его использование
позволяет детям легче усваивать учебный материал, он
может быть подобран в наиболее полном соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями каждого
ребенка.
Дидактический материал, используемый в
коррекционно-образовательном процессе, бывает
предметным, изобразительным и словесным.
Предметный дидактический материал представляет
собой воплощенные в предметном материале наиболее
общие, сущностные характеристики тех или иных
объектов, предметов или их совокупностей, действий и
операций с ними.
Изобразительный дидактический материал - это
рисунки, серии картинок, схемы, чертежи, предметные
карты. Используется в целях формирования навыков
установления определенной последовательности тех или
иных практических или речевых действий и др.
Словесный дидактический материал - это раздаточные
карточки с заданиями, упражнениями, примерами,
задачами, поручениями. Этот вид дидактического
материала используется тогда, когда ребенок с
отклонением в развитии начинает овладевать чтением и
письмом. Словесный дидактический материал развивает
самостоятельность, обеспечивает выбор оптимального
уровня сложности задания и темпа его выполнения,
позволяет рационально организовать индивидуальную
самостоятельную работу. Этот вид дидактического
материала способствует развитию речи детей.
Для устранения возможных неточностей восприятия и
предупреждения произносительных ошибок в практике
54
специального обучения используются средства словесной
наглядности. К средствам словесной наглядности
отнесят: записи, производимые на доске; нотированное
письмо (указание орфоэпически правильного произношения); словарь, схемы речевых высказываний,
размещенные на наборном полотне.
Для развития мыслительных операций учащихся,
создания представлений об объектах и явлениях
окружающей действительности, поэтапного формирования
умственных действий, обобщения изученного учебного
материала особую значимость приобретает использование
такого средства наглядности, как моделирование. Под
моделированием понимается система действий по
построению, преобразованию и использованию наглядно
воспринимаемой системы (модели).
Достаточно широкое использование в системе
специального образования получили технические
средства обучения (ТСО). Применение их играет важную
роль для коррекции и компенсации недостатков развития
детей (О.И. Кукушкина, И.В. Марусева, Р.С. Муратов и
др.).
К ТСО относится аппаратура, предназначенная для
более эффективного и качественного усвоения и
закрепления в доступной форме предъявляемого учащимся
материала. Использование ТСО позволяет знакомить
учащихся с окружающим миром во всем его многообразии,
развитии; выделить в сложном отдельные компоненты,
раскрыть их взаимосвязь; рационально использовать
учебное время; обеспечивать наглядность обучения;
создавать действенные мотивы к получению знаний, а
также к использованию их в практической деятельности.
В ходе организации коррекционно-образовательного
процесса используются разнообразные аудиовизуальные
средства: кинофильмы, диафильмы, кодопозитивы,
диапозитивы и др.; а также средства, корригирующие
проявления дефекта: звукоусиливающая аппаратура
индивидуального и коллективного использования (при
обучении лиц с нарушением слуха), лупы, очки,
монокуляры и бинокуляры, приспособления для вдевания
нитки в иголку, трости для обеспечения возможности
самостоятельного передвижения (для лиц с нарушениями
зрения).
55
В обучении различных категорий лиц, имеющих особые
образовательные потребности, применяются персональные
компьютеры (ПК) с целью преодоления вторичных
отклонений в развитии и удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной
работы:
1. Что подразумевают под социальной реабилитацией
человека с ограниченными возможностями
жизнедеятельности средствами образования?
2. Раскройте сущность дидактических принципов
специальной педагогики.
3. В чем состоит специфика отбора методов обучения и
воспитания детей с отклонениями в развитии?
4. Каковы принципы отбора средств обучения в
специальном образовании?
5. Какова роль личности педагога в процессе
воспитания детей с особыми образовательными
потребностями?
Тема 3. Современная система специальных
образовательных услуг
План:
1. Медицинская абилитация и реабилитация.
2. Медико-социальная профилактика и ранняя
комплексная помощь.
3. Медико-педагогический патронаж.
4. Дошкольное образование ребенка с ограниченными
возможностями жизнедеятельности.
5. Школьная система специального образования.
Медицинская абилитация и реабилитация
Абилитация медицинская в раннем возрасте — это
система лечебно-профилактических мер, направленных на
56
создание условий для формирования, развития и
тренировки рефлекторных, сенсорных, двигательных,
психоэмоциональных реакций ребенка в соответствии с
возрастом средствами медицины (медикаментозное,
физиотерапевтическое лечение, массаж, протезирование
и т.д.).
Современные исследователи считают, чтобы
проводить психолого-педагогическую абилитацию
(психолого-коррекционную работу), педагогам и
психологам необходимо знать ключевые этапы
медицинской абилитации для оптимального объединения
усилий.
1 этап — прогнозирование рождения с отклонениями в
развитии (первые 12 недель периода внутриутробного
развития) и предупреждение рождения больного ребенка
(12 недель до начала родовой деятельности.
2 этап — техника и практика ведения родов. После
рождения ребенок обследуется специалистами для
уточнения состояния его нервной системы, органов и
тканей.
3 этап— комплексные лечебные мероприятия.
Медицинская реабилитация — начальный этап
реабилитационной работы, заключается в использовании
всех возможностей современной медицины для
восстановления до удовлетворительного уровня
нарушенных функций, для стабилизации компенсаторных и
восстановительных процессов, формирования и развития
возможности приспособления больного к новым условиям
существования, оказания ему медицинской помощи в
восстановлении или развитии профессиональных навыков
с учетом специфики нарушений.
В содержание медицинской реабилитации входит:
медикаментозное лечение и фитотерапия;
лечение физиотерапевтическими средствами;
трудотерапия, арттерапия;
восстановительное оперативное вмешательство;
протезирование, ортезирование;
санаторно-курортное лечение.
Медицинская реабилитация проводится совместно с
педагогической реабилитацией. Построение
57
реабилитационной программы основывается на следующих
принципах:
реабилитационные мероприятия начинаются с первых
дней заболевания и проводятся непрерывно при
условии этапного построения программы;
реабилитационные мероприятия должны быть
комплексными, разносторонними;
реабилитационная программа должна быть
индивидуальной для каждого больного в зависимости
от этиологии, патогенеза, возраста больного и
прочих факторов;
заключительным этапом реабилитационной программы
для взрослых должна являться профориентация и
трудоустройство, для детей — это возвращение к
обычной для раннего детского возраста
деятельности.
Реабилитация детей осуществляется на базе
учреждений здравоохранения и социальной защиты,
органов образования.
Этапы реабилитационного процесса:
реабилитационно-восстановительное лечение в
стационаре (от 1 до 3 месяцев);
реадаптация — приспособление больного к условиям
существования на том или ином уровне в
соответствии с восстановлением и компенсацией
функций;
собственно реабилитация — возвращение к обычной
деятельности, к прежним своим обязанностям. У
детей этот этап предполагает полное или частичное
преодоление нарушения, его компенсацию и
своевременную коррекционно-педагогическую помощь
для предотвращения вторичных и последующих
отклонений в развитии.
Уменьшение числа лиц с ограниченными возможностями
жизнедеятельности может сегодня достигаться
средствами медицины через совершенствование
профилактики, своевременного раннего выявления и
ранней диагностики отклонений в развитии ребенка,
через совершенствование абилитационных и
реабилитационных мероприятий, повышение качества
58
медицинского сопровождения коррекционнообразовательного процесса.
Медико-социально-педагогический патронаж
Под патронажем понимается особый вид помощи
ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных
проблем, связанных с выживанием, восстановительным
лечением, специальным обучением и воспитанием,
социализацией, со становлением подрастающего человека
как личности.
Медико-социально-педагогический патронаж
предполагает широкий спектр долгосрочных мер
комплексной реабилитационной помощи, ориентированных
на семью ребенка с отклонениями в развитии и
осуществляемых в процессе согласованной работы
специалистов разного профиля. Он представляет собой
единство диагностики, информационного поиска и помощи
в выборе образовательного маршрута, проектирования
индивидуальных реабилитационных программ, первичной
помощи в реализации планов.
Комплексный медико-социально-педагогический (МСП)
патронаж осуществляется психолого-педагогическими
медико-социальными учреждениями и службами,
создаваемыми как в структуре государственной системы
образования и социальной защиты, так и вне их с
привлечением возможностей учреждений негосударственного сектора: общественных объединений,
ассоциаций, благотворительных фондов. Дополняя работу
государственных структур, они инициируют новые подходы
к организации социального пространства помощи детям с
отклонениями в развитии, которое ориентировано на
создание долгосрочных мер социального обслуживания их
семей на междисциплинарной основе.
Базовой основой МСП-патронажа являются психологомедико-педагогические комиссии (консультации),
психолого-медико-социальные центры, диагностические и
реабилитационные центры, логопедические пункты, службы
раннего и надомного обучения. Система МСП-патронажа
формируется как часть системы специального
образования, призванная влиять на улучшение условий
59
для развития детей с ограниченным потенциалом
возможностей, а также детей, чье развитие обусловлено
действием множественных факторов риска.
Комплексный медико-социально-педагогический
патронаж предполагает координацию своей деятельности с
научно-методическими учреждениями и другими
образовательными структурами, а также с учреждениями
систем здравоохранения и социальной защиты населения.
Система МСП-патронажа реализует собственную
деятельность по следующим направлениям:
помощь в выборе индивидуального образовательного
маршрута с привлечением возможностей всех
действующих образовательных структур как
государственной, так и негосударственной систем
образования;
разработка и реализация коррекционно-развивающих
программ в работе с детьми, находящимися за
рамками образовательного пространства;
реализация специальных программ для обучения
родителей и включения их в коррекционно-
педагогический процесс;
обеспечение целостного мультидисциплинарного
подхода к обучению и социализации ребенка на
основе взаимосвязи между отдельными аспектами
помощи (медицинским, психологическим, социально-
бытовым, педагогическим), составляющими единый
комплекс и вместе с тем являющимися
самостоятельными компонентами;
содействие развитию образовательных систем в
рамках совместных проектов, направленных на
создание вариативных инновационных форм обучения и
социализации детей;
реализация современных педагогических технологий в
сфере учреждений системы специального образования;
поддержка общественно-педагогических инициатив,
направленных на совершенствование правовых
гарантий для свободного развития ребенка в
соответствии с его возможностями;
привлечение средств массовой информации для
освещения инновационных подходов в области
60
специального образования, содействующих повышению
статуса человека с ограниченными возможностями в
структуре современного общества;
содействие развитию статуса человека с
ограниченными возможностями в структуре
современного общества.
Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная
помощь
Важнейшей составляющей процесса медико-социальнопедагогического патронажа являются ранняя диагностика
и ранняя комплексная помощь, от эффективной
организации которых в определяющей степени зависят
предупреждение инвалидности и (или) снижение степени
ограничения жизнедеятельности и трудоспособности.
В Стандартных правилах обеспечения равных
возможностей для «инвалидов, принятых Генеральной
Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г., определен
комплексный по своему сущностному содержанию процесс
предупреждения (профилактики) инвалидности. Под
предупреждением инвалидности понимается осуществление
комплекса мер, направленных на профилактику
возникновения физических, умственных, психических и
сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или
на предупреждение перехода дефекта в постоянное
функциональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).
Ассамблея ООН 1993 года отмечала важность и
необходимость следующего:
обеспечения равных возможностей для инвалидов;
определения комплексного подхода к процессу
предоставления инвалидности;
разработки комплекса мер, направленных на
профилактику возникновения физических, умственных,
сенсорных дефектов.
Предупреждение инвалидности может предусматривать
не только осуществление мер медицинского характера, в
частности, оказание первичной медико-санитарной
помощи, предродовой и послеродовой уход, но и раннюю
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]