Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специальная педагогика. Учебное пособие для СПО
.pdf
101
следствием отклонений, а на определении резервов,
положительных свойств ребенка, на которые можно
опереться в педагогическом процессе.
2. Коррекционно-педагогическая помощь детям со
сложным дфектом прежде всего ориентирована на
социализацию. В отношении детей, имеющих
комплексные нарушения развития, доминирующим
становится формирование жизненных навыков, которые
могут проявиться в достижении умения реализовать
определенные функции и действия под влиянием
специального обучения и воспитания на всем
протяжении коррекционно-педагогического процесса.
Для человека, имеющего сочетание различных
отклонений в развитии, необходимо найти такие
формы и направления воздействия, которые окажутся
решающими для его социального включения в жизнь
людей.
3. Принцип целостности предполагает единство
диагностики и коррекции.
4. Принцип комплексного воздействия требует
взаимодействия специалистов разного профиля. Это
предполагает создание единой объединенной системы
научно-практических служб — педагогической,
психологической, медицинской. реализация данного
принципа обеспечивает принятие в отношении каждого
ребенка, имеющего сложное нарушение, объективных
решений на основе данных комплексной диагностики и
учета ее результатов всеми участниками учебно-
коррекционно-воспитательного взаимодействия.
Конечный результат задач всего коррекционнопедагогического процесса - усвоение ребенком
определенных умений, знаний и навыков и применение их
в самостоятельной жизни.
Решающим фактором развития детей со сложными
нарушениями развития является, по мнению современных
исследователей, включение ребенка в процесс
образования, или так называемого культурного развития,
присвоения ему общественно выработанного исторического
опыта человечества в процессе учения. Основной задачей
компенсации сложного дефекта исследователи видят вывод
ребенка из культурного тупика, из ситуации
изолированности от окружающего мира — материально-
102
предметного и социального. В контексте культурного
развития ведущее место занимает овладение ребенком
языком.
Методы обучения определяются в соответствии с
возможностями детей, имеющих сложные нарушения
развития. При планировании работы важно использовать
наиболее доступные приемы и методы - наглядные,
практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе
системы методов и отдельных методических приемов
решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, при нарушении слуховой функции необходимо
усилить зрительную основу за счет демонстрации
различных наглядных средств, способствующих раскрытию
сущности понятий. Широко используются нагляднопрактические методы для более глубокого понимания
значений действий, явлений. В работе с детьми,
имеющими нарушения зрения, наиболее распространены
словесные методы, которые рекомендуется сочетать при
объяснении учебного материала с практическими
методами.
Одним из важных условий организации учебного
процесса для детей с множественными нарушениями
является оснащение его необходимым специальным
оборудованием.
Для организации и проведения коррекционных
занятий необходимо знать некоторые особенности
дидактического материала. При его отборе и подготовке
для детей с нарушениями зрения надо учитывать
достаточные размеры, для слабовидящих - контрастность
цвета, для детей с ДЦП - выраженную, легко ощутимую
тактильную поверхность.
Организация обучения и воспитания детей с
комплексными нарушениями развития предполагает
внесение изменений в формы коррекционно-развивающей
работы. Для большинства таких детей характерны
моторные трудности, двигательная расторможенность,
низкая работоспособность, что требует внесения
изменений как в учебный план, так и в режим дня. В
режиме дня должно быть предусмотрено увеличение
времени на проведение гигиенических процедур, приема
пищи.
103
Контингент детей со сложными нарушениями
развития, в котором у любого ребенка может
обнаружиться сочетание нескольких первичных нарушений,
либо равноценных, либо менее выраженных по своему
характеру, достаточно велик и разнороден.
Эффективность работы с детьми, имеющими комплексные
нарушения, зависит от компетентности и высокого
профессионализма педагогов. Такой педагог должен
хорошо ориентироваться практически во всех отраслях
специальной педагогики (олигофренопедагогике,
логопедии, тифло- и сурдопедагогике) и специальной
психологии. Кроме того, он должен быть достаточно
хорошо осведомлен в отдельных вопросах медицинских
дисциплин. Эти условия служат залогом успеха при
интегральном подходе к обучению детей данной
категории, основой глубокого понимания их
особенностей, важного для разработки вариативных
моделей индивидуальных коррекционных программ.
Поскольку важнейшим резервом, как это было
показано Л.С. Выготским, является развитие высших
психических функций ребенка, принципиально важным
становится вопрос о степени сохранности
интеллектуального развития. Умственная отсталость как
возможный компонент сложного дефекта, безусловно,
чрезвычайно снижает потенциал компенсаторного развития
аномального ребенка, однако не делает последнее
невозможным.
Наибольший опыт коррекционно-педагогической
работы накоплен в отношении слепоглухих детей.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной
работы:
1. Охарактеризуйте образование как средство
реабилитации и достижения независимой жизни лицами
с интеллектуальной недостаточностью.
2. Что должен знать и уметь учитель, если он работает
с детьми с задержкой психического развития?
3. Каковы возможности лиц с нарушениями слуха в
социальной адаптации?
4. Охарактеризуйте процесс специального образования
ребенка с нарушенным зрением.
104
5. Раскройте основные пути коррекционной и
профилактической работы с детьми, имеющими речевые
нарушения.
6. Раскройте основные принципы коррекционно-
педагогической работы с детьми, страдающими
церебральным параличом.
7. Охарактеризуйте базовые положения построения
коррекционно-педагогической службы для детей с
комплексными нарушениями развития.
Тема 5. Профессиональное образование лиц с
ограниченной трудоспособностью
План:
1. Профессиональная ориентация, система
профессионального образования лиц с ограниченной
трудоспособностью, их социально-трудовая
реабилитация.
2. Социально-педагогическая помощь в социокультурной
адаптации лицам с ограниченными возможностями
жизнедеятельности и здоровья.
Профессиональная ориентация, система профессионального
образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их
социально-трудовая реабилитация
Право на профессиональную реабилитацию лиц с
ограниченной трудоспособностью закреплено в
Конституции Российской Федерации, а также в
Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации», принятом 24 ноября 1995 г.
Этим законом определена деятельность
Государственной службы медико-социальной экспертизы и
Государственной службы реабилитации инвалидов.
В соответствии со статьями 10 и 11 закона
предусмотрены федеральная базовая программа
реабилитации и индивидуальная программа реабилитации
лиц с ограниченной трудоспособностью (инвалидов).
105
Содержание федеральной базовой программы
реабилитации и порядок ее выполнения определяются
Правительством Российской Федерации.
Индивидуальная программа реабилитации - это
комплекс мер (медицинских, психологических,
педагогических, социальных), направленных на
восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных
функций организма и восстановление (или формирование)
способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе профессионально-трудовой. В рамках
индивидуальной программы реабилитации проводится
профессиональная ориентация человека с учетом его
иных, особых возможностей трудоспособности.
Индивидуальная программа реабилитации для каждого
человека с ограниченной трудоспособностью имеет
рекомендательный характер, не являясь обязательной.
Другими словами, человек может отказаться как от всей
программы, так и от отдельных составных ее частей.
Одна часть индивидуальной реабилитационной
программы является бесплатной, другая часть может быть
оплачена самим человеком, учреждением или
организацией, где он работает, или благотворителем.
Индивидуальная программа реабилитации составляется
специалистами Государственной службы медико-социальной
экспертизы после всестороннего обследования человека с
ограниченной трудоспособностью. В составлении
программы принимают участие медики, психологи,
педагоги, социальные работники, представители службы
занятости.
Предварительно учреждение медико-социальной
экспертизы, проведя обследование, определяет группу
инвалидности, в соответствии с которой строится
индивидуальная реабилитационная программа.
Первая группа инвалидности присваивается лицам,
имеющим стойкое и значительно выраженное расстройство
функций организма, которое может быть вызвано
заболеванием, последствиями травм или дефектов
развития. Вследствие этого могут быть в значительной
степени нарушены: способность к самообслуживанию,
передвижению, ориентации в окружающем пространстве,
способность к общению и контроль за своими действиями.
106
Ко второй группе инвалидности могут быть отнесены
те лица, у которых имеется стойкое, выраженное
расстройство функций организма вследствие болезни,
травм, дефектов развития. Нарушение здоровья ведет к
ограничению возможностей обучения и трудовой
деятельности, самообслуживания, передвижения, ориентации, общения, контроля за своими действиями. Для
взрослых установление второй группы инвалидности в
связи с затруднениями в обучении предполагается в тех
случаях, когда эти затруднения связаны с некоторыми
другими ограничениями жизнедеятельности (например,
передвижения). Для детей такое сочетание не требуется.
Третья группа инвалидности присваивается в том
случае, если в результате заболеваний, травм или
дефектов развития имеет место стойкое, но
незначительно или умеренно выраженное расстройство
функций организма, ведущее к некоторому ограничению
способности к обучению, трудовой деятельности,
самообслуживанию, передвижению, ориентации в
окружающем пространстве и общению.
Таким образом, инвалиды второй и третьей группы
могут обучаться и трудиться.
Для детей и подростков с отклонениями в развитии,
имеющих в перспективе ограничение трудоспособности,
профориентационная и профконсультационная работа
начинается еще в период обучения в школе.
В зависимости от характера и степени тяжести
нарушения содержание и методы профориентационной
работы различны для разных категорий молодежи с
ограниченными возможностями. В то же время есть общие
закономерности в организации и проведении такой
работы. Для выявления внешних и внутренних факторов,
от которых зависит способность человека с ограниченной
трудоспособностью к той или иной деятельности,
необходимо:
установить характер и степень выраженности
нарушений различных систем организма,
индивидуальных и психофизиологических
особенностей;
определить доступные для подростков или взрослых
виды труда;
107
выявить его личные интересы и склонности в
деятельности или профессии;
выявить, какова умственная и физическая
трудоспособность;
определить состояние эмоционально-волевой,
сенсомоторной, интеллектуальной сфер;
установить, насколько развита речь и
коммуникативные навыки, значимые для
профессионального развития.
Для взрослого человека важно определить характер
изменений психологического и социального статуса
человека, связанных с заболеванием, травмой или
нарушением развития.
В зависимости от характера и степени тяжести
нарушения, человек с ограниченной трудоспособностью
может получить различные виды профессионального
образования: от начального до высшего
профессионального.
При наличии интеллектуальной нормы лица с
ограниченной трудоспособностью имеют равные
возможности обучения в высших и средних
профессиональных образовательных учреждениях.
Социально-педагогическая помощь в социокультурной
адаптации лицам с ограниченными возможностями
жизнедеятельности и здоровья
Социальная помощь является составным элементом
государственной системы социальной защиты наиболее
уязвимых слоев населения.
Социальная помощь - это комплекс гуманитарных услуг
представителям из экономически необеспеченных, социально
слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в
целях улучшения их способности к социальному
функционированию. Она носит, как правило, характер
периодических и единовременных доплат к пенсиям и
пособиям, а также долговременных услуг (медицинских,
психологических, правовых, педагогических, бытовых и др.)
в целях оказания адресной поддержки наименее защищенных
слоев населения, ликвидации или нейтрализации критических
жизненных ситуаций, вызываемых неблагоприятными социальноэкономическими условиями.
108
Социально-педагогическая деятельность по поддержке лиц
с ограниченными возможностями - это непрерывный
педагогически целесообразно организованный процесс
социального воспитания с учетом специфики развития
личности человека с особыми потребностями на разных
возрастных этапах, в различных слоях общества и при
участии всех социальных институтов и всех субъектов
воспитания и социальной помощи. Отклонения в развитии
приводят к «выпадению» (Л.С.Выготский) из этого социально
и культурно обусловленного пространства, нарушают связь с
социумом, культурой как с источником развития. Поэтому
организация социально-педагогической деятельности по поддержке лиц с ограниченными возможностями - это построение
образовательного пространства (за рамками учебного
заведения и школьного возраста), которое предусматривает
«обходные пути» (Л.С.Выготский) для достижения тех
социальных задач, которые в условиях «нормы» достигаются
общепринятыми традиционными способами.
Социально-педагогическая деятельность имеет
междисциплинарный характер, так как тесно связана с
экономическими, политическими и личностными условиями
жизнедеятельности человека, с государственной социальной
политикой, коммуникативными возможностями индивида в сфере
социальной жизни на всех уровнях социума. Она
осуществляется усилиями специалистов различных профилей.
Современная система социально-педагогической помощи
лицам с ограниченными возможностями имеет многопрофильную
инфраструктуру. Различные ее подразделения входят в блок
практической деятельности учреждений органов образования,
здравоохранения и социальной защиты населения, культуры и
спорта, а также создаются общественными благотворительными
организациями, ассоциациями родителей и специалистов,
фондами милосердия, религиозными и другими
негосударственными структурами.
В настоящее время происходит становление
государственно-общественной системы социальнопедагогической помощи лицам с ограниченными возможностями,
которая представлена с учетом собственной специфики в
следующих сферах.
Государственный сектор. Учреждения, предприятия,
службы федеральных министерств и ведомств: Министерство
труда и социального развития, Министерство общего и
профессионального образования, Министерство
здравоохранения, Министерство культуры и др.
109
Муниципальный сектор. Учреждения, предприятия и службы
органов регионального и местного управления.
Негосударственный сектор. Учреждения, предприятия,
службы, создаваемые общественными благотворительными,
религиозными и другими негосударственными организациями.
Основное положение современной системы социальнопедагогической помощи - утверждение в ее структурах и
механизмах действия приоритета личности и семьи по
отношению к обществу и государству.
Основными направлениями развития сферы социальнопедагогической помощи лицам с ограниченными возможностями
в России являются следующие:
развитие государственной общественной системы
социально-педагогической помощи;
совершенствование процесса социального воспитания как
в самой специальной школе, так и за рамками школьного
возраста, т.е. после окончания школы;
воздействие новых межведомственных учреждений (ПМПК,
реабилитационные учреждения);
организация служб ранней диагностики и ранней помощи в
целях профилактики;
переориентация организации управления воспитательным
процессом на основе формирования субъект-субъектных
отношений всех его участников.
Главная линия государственной социальной помощи в
области социальной педагогики лицам с ограниченными
возможностями в России — перенос центра тяжести в системе
социальной помощи с денежных выплат на указание прямых
социальных условий.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной
работы:
1. В чем заключается содержание социально-педагогической
помощи?
2. Раскройте условия и возможности индивидуальных
программ реабилитации.
3. Охарактеризуйте цель, задачи, содержание, организацию
профориентации лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
110
ГЛОССАРИЙ
Абилитация - это система лечебно-педагогических
мероприятий с целью предупреждения и лечения
патологических состояний у детей раннего возраста, еще
не адаптировавшихся в социальной среде, которые
приводят к стойкой утрате возможности учиться,
трудиться и т. д. Это система раннего вмешательства в
процесс развития ребенка в целях наилучшего его
приспособления к внешним условиям при имеющихся
нарушениях.
Алалия – отсутствие или ограничение способности
пользоваться речью при сохранном слухе и интеллекте.
Амблиопия – ослабление зрения при отсутствии
органических поражений систем глаза.
Аномальные дети – дети, имеющие значительные
отклонения от нормального физического и психического
развития, вызванные врожденными или приобретенными
дефектами и вследствие этого нуждающиеся в
специальных условиях обучения и воспитания.
Аномальные дети – дети, имеющие значительные
отклонения от нормального физического и психического
развития, вызванные врожденными или приобретенными
дефектами и вследствие этого нуждающиеся в
специальных условиях обучения и воспитания.
Аномальное развитие — значительное отклонение от
условно-возрастных норм физического и психического
развития, вызванное врожденными или приобретенными
дефектами и обусловливающее необходимость специальных
условий воспитания, обучения, жизнедеятельности.
Брайля шрифт – рельефно-тотечный шрифт для письма
и чтения слепых, разработанный в 1829 г. слепым
тифлопдагогом Л. Брайлем.
Ведущая деятельность возраста — деятельность: а) в
которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности; б) в которой формируются или
перестраиваются отдельные психические процессы; в) от
которой более всего зависят наблюдаемые в конкретном
возрасте основные изменения личности ребенка.
Воспитание — целенаправленный и организованный
процесс формирования личности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]