Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Специальная педагогика. Учебное пособие для СПО
.pdf
41
полноценная личность, если этого хочет общество
или если оно может обеспечить для этого
необходимые условия.
2. Принцип ранней педагогической помощи. Выявление и
диагностика отклонений в развитии ребенка для
определения его особых образовательных
потребностей. Современное специальное образование
предусматривает максимальное сокращение разрыва
между моментом выявления первичного нарушения в
развитии ребенка и началом целенаправленной
коррекционно-педагогической помощи. Необходимо
учитывать сенситивные периоды в развитии,
приходящиеся на ранний школьный возраст.
3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности
образования. Опора на здоровые силы обучающихся,
построение образовательного процесса с
использованием сохраненных анализаторов, функций и
систем организма в соответствии со спецификой и
природой недостатка развития (т.е.
природосообразно). Коррекционная работа направлена
на исправление или ослабление недостатков
психофизиологического развития, создает
дополнительные возможности для процесса
компенсации. Коррекционно-компенсирующая
направленность отражена в содержании, методах,
организации и организационных формах специального
образования. Это меньшая наполняемость класса,
увеличения срока обучения, охранительный лечебно-
педагогический режим и т.д.
4. Принцип социально-адаптирующей направленности
образования. Социально-адаптирующая направленность
специального образования позволяет преодолеть и
уменьшить «социальное выпадение», сформировать
различные структуры социальной компетентности и
психологически подготовить к жизни в
социокультурной среде. Найти социальную нишу, в
которой недостаток развития и ограничения
возможностей максимально будет компенсирован.
Позволяет вести независимый социальный и
материально достойный образ жизни. Данная
направленность обеспечивается содержанием
42
стандартов, формами и средствами коррекционно-
образовательного процесса.
5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации
как средств специального образования. Любое
нарушение умственного и физического развития
отрицательно сказывается на развитии у ребенка
умения общаться, мышления, речи, и, следовательно,
данные дети нуждаются в коррекционно-
педагогической помощи с целью успешной
социокультурной адаптации.
6. Принцип деятельностного подхода в обучении и
воспитании. Предметно-практическая деятельность в
системе специального образования — специфическое
средство компенсаторного развития ребенка.
Специальная психология реализует теорию о
деятельностной детерминации психики и, следуя
принципу единства образования с развитием языка,
мышления, коммуникации, организует образовательный
процесс на наглядно-действенной основе.
7. Принцип дифференцированного и индивидуального
подхода. Индивидуальный подход — частный случай
дифференцированного подхода и направлен на
индивидуальные особенности каждого ребенка, на
специфические особенности, свойственные детям с
данной категорией нарушения развития (особенности
ВНД, темперамента и характера;объем протекания
мыслительных процессов, уровень сформированности
знаний и навыков; работоспособность; умение
учиться; мотивация; уровень развития эмоционально-
волевой сферы и т. д.). Принцип индивидуального
подхода позволяет не исключать из образовательного
процесса детей, для которых общепринятые способы
коррекционного воздействия оказываются
неэффективными. Благодаря индивидуальному подходу
с особым темпом и организации обучения, с
использованием специфических приемов и способов
коррекционно-педагогической работы становится
возможным развивать детей с тяжелыми и
множественными нарушениями. Дифференцирующий
подход предполагает наличие в классах однородных
по своим характеристикам микрогрупп (учебно-
познавательные возможности, познавательная
43
активность, специфика особых образовательных
потребностей). Для каждой мпкрогруппы подбирается
подходящее содержание и организация учебно-
коррекционной работы, ее темп, объем, сложность,
методы и приемы работы, формы и способы контроля и
мотивация учения.
8. Принцип необходимости специального педагогического
руководства. Учебно-познавательная деятельность
ребенка с любым отклонением в развитии отличается
от учебно-познавательной деятельности обычного
ребенка, т.к. имеет особое содержание, глубокое
своеобразие протекания и нуждается в особой
организации и способах ее реализации. Только
специальный педагог и психолог знают специфику
развития и возможные пути и способы коррекции и
могут организовать процесс учебно-познавательной
деятельности и управлять ею. В большинстве случаев
самостоятельная деятельность невозможна или
затруднена.
Технологии и методы специального образования
Принципы специального образования в коррекционнопедагогическом процессе реализуются в соответствующих
методах и приемах, а также в образовательных
технологиях. В обучении и воспитании детей с
отклонениями в развитии применяют следующие группы
способов.
Методы обучения
К основным методам обучения относят:
методы организации и осуществления учебно-
познавательной деятельности, ее стимуляция и
мотивация;
методы контроля и самоконтроля.
В специальном обучении используются специфические
для каждой категории обучающихся методы и приемы
коррекционно-педагогической работы.
Общепедагогические методы и приемы обучения
применяются особым образом: путем сочетания методов,
которые взаимодополняют друг друга.
44
Среди методов организации и осуществления учебнопознавательной деятельности выделяют следующие
подгруппы:
перцептивные (словесные, наглядные, практические);
логические (индуктивные, дедуктивные);
гностические (продуктивные, проблемно-поисковые,
исследовательские).
Эти методы в общей педагогике используются как под
руководством учителя, так и в самостоятельной работе,
но в специальной педагогике могут использоваться не
всегда.
Факторы, которые определяют выбор следующих
методов:
возможности полноценного восприятия информации,
выступающей в качестве учебной;
слово учителя в начале обучения не может быть
ведущим;
в образовательном процессе затруднено
использование логических и гностических методов.
Следовательно, предпочтение отдается индуктивному
методу, объяснительно-иллюстративным,
репродуктивным и частично поисковым.
Учитываются также ближайшие, конкретные цели
обучения.
Методы воспитания
Воспитание в специальной педагогике проходит в
осложненных условиях. Оно осуществляется
индивидуально, с учетом всех особенностей развития
данного ребенка, детей в классе или группе. Оно
неразрывно связано со специальным обучением,
коррекционной работой.
Включает в себя не только воспитательную работу,
но и учебную деятельность, коррекционнопедагогическую работу. За рубежом для этого
используется термин терапия (любые помогающие
коррекционно-педагогические, адаптирующие действия по
отношению к воспитаннику).
Основные группы методов воспитания:
информационные методы (беседа, консультирование,
использование СМИ, литературы и искусства, примеры
45
из окружающей жизни, в том числе из жизни
педагога, экскурсии, встречи и т.д.);
практически действенные методы (приучение,
управление, воспитание ситуации, игра, ручной
труд, изобразительная и художественная
деятельность, нетрадиционные методы: арттерапия,
иппотерапия и т.д.);
побудительно-оценочные методы (педагогическое
требование, поощрение, осуждение, порицание,
наказание).
Так же как и методы обучения, методы воспитания
имеют специфику в реализации и сочетаются как с
другими методами воспитания, так и с методами
обучения.
Отбор и композиция методов определяются
возрастными и индивидуальными особенностями детей,
характером и степенью выраженности; спецификой
вторичных отклонений в развитии; участием семьи в
воспитательном процессе и т.п.
Формы организации обучения и коррекционно-
педагогической помощи
Индивидуальное обучение
Первоначально обучение детей и взрослых с особыми
образовательными потребностями начиналось как
индивидуальное (в домашних условиях, монастырях). Это
обучение было ремесленным или художественным.
В современной специальной педагогике
индивидуальная форма организации обучения применяется
в следующих случаях:
если ребенок обучается в домашних условиях;
когда человек не способен к обучению в условиях
групповой и коллективной работы вследствие тяжелых
и множественных нарушений (дети с тяжелыми формами
УО и сопутствующими нарушениями; слепоглухие дети
на начальных стадиях их обучения);
когда в соответствии со спецификой
образовательного процесса, особенностями
отклонений в развитии, возрастными особенностями
46
(ранний возраст) ребенок нуждается в
индивидуальной психолого-педагогической,
логопедической и иной коррекционной помощи,
которая может дополнять фронтальные занятия.
При этом учитываются тонкости и глубокое
своеобразие развития нарушенных функций, систем,
уровень индивидуальных достижений и индивидуальной
возможности продвижения конкретного ребенка.
Продолжительность индивидуальных занятий около 20-30
минут.
Индивидуально-групповая форма организации обучения
Используется в качестве продолжения
индивидуальной, в результате которой достигнут
некоторый коррекционно-педагогический эффект. На
более поздних этапах обучения эта форма применяется в
работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения,
тяжелые формы умственной отсталости.
Классно-урочная система
Урок — одна из основных форм организации учебного
процесса. Урок — сочетание фронтальной, групповой и в
меньшей степени индивидуальной работы.
Отличие урока от других организованных форм
учебной работы:
состав групп учащихся постоянен;
деятельностью всех учащихся с учетом возможностей
и особенностей каждого из них руководит учитель;
учащиеся овладевают знаниями непосредственно на
уроке, а также существует система пропедевтической
работы (например, при обучении математике в первом
классе — подготовительный период);
пропедевтический предмет — развитие речи.
Особенности урока в специальной школе
1. В основном строится по смешанному или
комбинирующему типу, т.к.:
дети не могут воспринимать новый материал
большими порциями;
усвоению нового материала должна предшествовать
пропедевтическая работа;
требует незамедлительного закрепления в
практической деятельности;
47
на всех этапах работы необходим контроль
усвоения материала.
В старших и средних классах уроки приобретают
классические черты.
2. Широко используются групповые формы работы:
дифференцированно-групповые или бригадные задания (по
желанию). Возможна работа парами.
Такая работа позволяет осуществлять взаимообучение
детей, развивает самостоятельность, инициативность,
ответственность, чувство товарищества, партнерства,
готовности к взаимопомощи.
3. Индивидуализированная форма работы на уроке
применяется в отношении тех учащихся, которые
значительно отличаются по своим познавательным
возможностям, темпам и объему познавательной
деятельности от остальных детей.
В число дополнительных форм организации
педагогического процесса в системе специального
образования входят:
экскурсии;
дополнительные занятия;
внеклассные формы педагогической работы (например,
внеклассное чтение);
самоподготовка (в школах-интернатах или группах
продленного дня).
Вспомогательные формы организации педагогического
процесса в системах специального образования (школахинтернатах)
В число вспомогательных форм организации
педагогического процесса в системе специального
образования входят:
факультативы;
кружковая и клубная работа;
эпизодические мероприятия внеклассной работы
(олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы,
викторины, тематические вечера, походы,
экспедиции).
Основные вспомогательные и дополнительные формы
организации учебного процесса в системе специального
образования создаются и реализуются с учетом особых
48
образовательных потребностей обучающихся, их
возможностей участия в различных организованных
формах.
Средства обеспечения коррекционно-образовательного
процесса
Средства обучения должны соответствовать принципам
специального образования. В связи с этим ценность
использования того или иного средства определяется
тем, насколько оно делает обучение максимально
доступным и посильным для учащихся, учитывает их
познавательные возможности на различных возрастных
этапах; обеспечивает необходимый уровень
сознательности и прочности усвоения учебного
материала; приводит к усвоению знаний в определенной
системе, к формированию навыков систематической
работы по самостоятельному приобретению знаний;
предоставляет возможность для учета индивидуальных
особенностей учащихся, рационального сочетания
фронтальной и индивидуальной работы,
дифференцированного подхода к обучению; содействует
развитию речи, мышления; обеспечивает деятельностную,
наглядно-практическую основу освоения материала;
обеспечивает коррекционно-компенсирующую
направленность обучения; содействует развитию знаний
и навыков, необходимых для социальной адаптации;
ведет не только к усвоению знаний и формированию
способов действий, но и обеспечивает надлежащее
воспитание, общее развитие личности.
В системе специального образования значимую роль
играет достаточный уровень восприятия обучающимися
учебного материала (Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, и
др.), который обеспечивается оптимальным выбором
средств реализации коррекционно-образовательного
процесса. Решая вопрос о средствах обучения, педагог,
по мнению современных исследователей, должен исходить
из содержания материала, наличия у учащихся
необходимого опыта и знаний, а также учитывать
особенности детей, имеющих те или иные отклонения в
развитии.
49
Слово учителя является средством передачи ученикам
знаний. Оно должно быть воспринято детьми. Поэтому к
речи педагога, работающего в системе специального
образования, в силу специфики контингента обучаемых
предъявляются особые требования. Речь должна звучать
внятно, отчетливо, естественно. Педагог специальных
образовательных учреждений должен уметь
прогнозировать содержание и ритм учебного занятия как
речевого события, владеть техникой речевой импровизации, находить и использовать ситуации,
способствующие активизации речевой деятельности
учащихся, обладать бездефектным произношением,
умением строить краткие и точные фразы.
В специальном образовании помимо словесной речи
учителя используются и другие ее виды. К ним
относятся дактильная и жестовая речь, применяемые в
обучении лиц, имеющих нарушения слуха. Дактильная
речь представляет собой общение при помощи ручной
азбуки, где каждая буква алфавита изображается
пальцами руки знака - дактилемы. Последние
складываются в целостные речевые единицы (слова,
фразы и т.д.), при помощи которых протекает процесс
общения. При передаче сообщения слепоглухому его рука
накладывается на руку говорящего, и он с опорой на
тактильные ощущения «считывает» передаваемую
информацию.
Система жестового общения имеет сложную структуру.
Она включает две разновидности жестовой речи разговорную и калькирующую. Область применения
разговорной жестовой речи - неофициальное
межличностное общение. Она представляет собой
самостоятельную систему. Калькирующая жестовая речь
имеет иное строение. В ней каждый жест эквивалентен
слову, порядок следования жестов идентичен порядку
следования слов в обычном предложении.
Еще одно средство, упрощающее процесс восприятия
неслышащими информации - зрительное восприятие устной
речи - «чтение с лица». Зрительное восприятие устной
речи в большинстве литературных источников принято
называть чтением с губ.
50
Современная специальная педагогика использует
различные виды искусства как средства развития и
коррекции.
Существует несколько направлений в применении
различных видов искусства в коррекционнопедагогическом процессе: психофизиологическое
(связанное с коррекцией психосоматических нарушений),
психотерапевтическое (связанное с воздействием на
когнитивную и эмоционально-волевую сферы),
психологическое (выполняющее катарсистическую,
регулятивную, коммуникативную функции), социальнопедагогическое (развитие эстетических потребностей,
расширение общего и художественного кругозора,
активизация потенциальных возможностей ребенка в
практической художественной деятельности и
творчестве). Реализация этих направлений
осуществляется через определенные методики, которые
используются в артпедагогике и в арттерапии.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом
особых образовательных потребностей каждого ребенка и
особенностей каждого вида искусства.
Широкое распространение в системе специального
образования получило использование музыкальных
средств воспитания, оказывающих положительное влияние
на совершенствование ритмико-мелодической стороны
устной речи учащихся, развитие их слухового
восприятия. Улучшение слуховой памяти учащихся в
процессе обучения восприятию музыки помогает им в
усвоении языка.
Изобразительные средства выступают не только как
богатейший источник знаний об окружающей
действительности, о мире красок, образов, но и как
способ выражения своих чувств, впечатлений, эмоций,
своего внутреннего мира.
Ручной труд как вид декоративно-прикладного
искусства развивает моторику, координацию движений,
формирует трудовые навыки, приобщает к культуре и
искусству народа, края, страны, знакомит с искусством
художественных ремесел, расширяет кругозор и речевой
запас.
Художественно-речевая деятельность помогает детям
с отклонениями в развитии совершенствовать свои
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]