Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психодидактика. Ч.12. Демонстрационно-технический подход в системном усвоении знаний. Учебно-методическое пособие
.pdf
h
2h
3h
2t 3t
2t
3tt
=
= ... = const
t
N
Структурная схема по теме «Мощность»
Явл. Факты Гипотеза Величины
А-механическая
5 минут 5 часов
0,5 минут 0,5 часа
Мощность
t
=
2A 3A
A
Различные механизмы за одно и тоже время могут совершать
различную работу, так как их мощность различна. Чем больше
совершаемая работа за данный промежуток времени, тем больше
мощность.
работа
[А]=Дж
t - время
[t]=c
N - мощность
N
A
N
t
A
Дж
Законы
уравнен.
1. Для расчетов мощностей,
работ, времени.
2.
tNA
A
t
FN
Вт
с
3. Придумайте свои примеры.
Практическое
применение
51
t
A
N
N
Мощностью называется физическая величина, равная отно-
шению работы ко времени, за которое совершена эта работа.
Получим наименование единицы мощности в международной
системе единиц:
Дж
A
N
Имея эту формулу, получим ещё два уравнения, которые дадут
возможность вычислять работу и время.
Рассмотрим применение полученной теории.
1. Полученные формулы дают возможность делать расчёты, связанные с поиском мощности, работы и времени её выполнения.
2. Для выполнения тяжёлых работ разрабатываются и применяются различные мощные механизмы: авиационные двигатели, подъёмники, экскаваторы и прочее.
3. Для выполнения работ, не требующих больших усилий, разрабатываются экономные механизмы для вентиляторов, часов и др.
Учащимся предлагается привести свои примеры применения раз-
работанной теории.
с
t
A
t
.
tNA
,
.
ваттВт
52
3.3. Примеры структурных схем
по другим учебным предметам
Рассмотрев технологию системно-структурного подхода к изучению, темы равномерного прямолинейного движения, плотность вещества, мощность, можно сделать обобщение по теории данного подхода.
Системно-структурный подход – это методологический подход к обучению, связанный с расположением выделенных внутри
изучаемой темы элементов знания в соответствии со структурой
изучаемой научной теории: факты, гипотезы, идеальный объект,
величины, законы, практическое применение.
В соответствии с этой структурой нами разработаны структурные
схемы изучения всех явлений физики, которые представлены в работах [9, 10, 11].
Здесь даны лишь некоторые примеры применения системноструктурного подхода к изучению отдельных вопросов физики в
7 классах.
Для того, чтобы подчеркнуть универсальность предложенной
технологии изучения физики и возможность её эффективного применения на других учебных предметах, предлагаем рассмотреть три
структурных схемы, разработанные учителями различных школ
г. Барнаула.
Ниже приведены структурные схемы, взятые из работ учителей
школ Н.В. Пархоменко, Н.И. Гилёвой, О.Н. Мурзинцевой и переработанные соответствующим образом.
53
54
55
56
Заключение
Представленные здесь технологии системного усвоения знаний на
базе демонстрационно-технического подхода были созданы в результате работы авторов А.Н. Крутского и О.С. Гибельгаузв средней школе в течение нескольких десятков лет. Все данные материалы многократно апробированы в процессе обучения учащихся школ г. Барнаула. Их эффективность проверена и доказана в процессе подготовки и
защиты автором А.Н. Крутским кандидатской, а затем докторской
диссертации, и кандидатской диссертации О.С. Гибельгауз. Авторы
работали сначала непосредственно в школе, а затем после перехода в
педагогический вуз по совместительству с нагрузкой 12–16 часов в
неделю. Одновременная работа в школе и в вузе позволила чётко увидеть, что приходящие со всех школ районов Алтайского края студенты не обучены каким-либо технологиям системного усвоения знаний,
на имеют ни малейшего представления о структуре знания, не отличают формулы физических величин от формул законов, не понимают
их функционального различия. Для них физика – это череда бесконечных формул, смысл которых они очень плохо понимают, и их учение
сводится, в основном, к механическому запоминанию и воспроизведению по памяти текстов и формул. Самым ярким примером отсутствия
какого-либо представления о структуре и функциях элементов знания
является ответ одной из десятиклассниц. В предложенной анкете был
вопрос такого характера: «Вы изучали достаточно большое количество законов по различным учебным предметам – физике, химии, биологии. Скажите, что такое «закон»?» Был получен следующий ответ:
«Закон – это набор слов, который надо запомнить».
Непонимание структуры научных теорий и функций их элементов
было неоднократно выявлено при анкетировании студентов физических факультетов педагогического института и классического университета. Кроме того, аналогичное явление было обнаружено и у некоторых учителей физики в процессе курсов повышения квалификации.
Всё это породило необходимость разработки теории, которая интегрировала бы в единый технологический процесс психологические,
дидактические и методические возможности обучения и усвоения
знаний. Такая теория в наших исследованиях получила название
«Психодидактика». О необходимости создания такой теории было высказано на заседании круглого стола учёных академии педагогических
наук СССР, организованного журналом вопросы психологии № 1 в
57
1981 году [12]. В заключительном заседании при подведении итогов
круглого стола действительный член АПН СССР профессор В.В. Давыдов и член-корреспондент АПН СССР, профессор М.Н. Скаткин
высказали мысль, что в поисках путей интеграции педагогики и психологии была обсуждена идея создания нового психологопедагогического направления исследований, которое может привести
к созданию новых дисциплин – психопедагогики, психодидактики,
подобно тому, как в области естествознания возникла биофизика,
биохимия, биофизическая химия и др. Каких-либо идей о структуре и
составе данных новых наук предложено не было, тем не менее, это
дало толчок к соответствующим поискам, в результате чего появился
ряд монографий, в названии которых использованы термины психопедагогики и психодидактики. Это работы таких авторов
Э. Гельфсман, М. Холодная, В.И. Панов, А.И. Подольский, С.Д. Поляков, А.З. Рахимов, Э. Стоунс, Ю.Г. Фокин, А.И. Савенков, А.Н. Крутский. Изучение данных работ показало, что у различных авторов пока
ещё нет единого понимания предмета этих наук. Среди них наиболее
значимыми работами следует признать исследования в этом направлении профессора Башкирского государственного педагогического
университета А.З. Рахимова.
Нами психодидактические исследования начаты в лаборатории
психодидактики, организованной в 1996 году на общественных началах в Барнаульском государственном педагогическом университете и
школе № 103 г. Барнаула. В издаваемых учебно-методических пособиях представлен наш взгляд на предмет психодидактики и ему соответствующее содержание и разрабатываемые технологии. Он также
представлен в ведущих педагогических журналах России: «Школьные
технологии», «Наука и школа», «Народное образование», «Физика в
школе», «Профессиональное образование в России и за рубежом», а
также в многочисленных материалах конференций различного уровня,
в ряде учебно-методических пособий и в монографиях.
58
Библиографический список
1. Гибельгауз, О. С. Психодидактическая технология системного
усвоения знаний / О. С. Гибельгауз, А. Н. Крутский // Школьные технологии. – 2012. – № 1. – С. 66–78.
2. Гибельгауз, О. С. Технология системного усвоения знаний /
О. С. Гибельгауз, А. Н. Крутский // Народное образование. – 2012. –
№ 2. – С. 193–201.
3. Зорина, Л. Я. Системность – качество знаний / Л. Я. Зорина. –
Москва : Знание,1976. – 64 с.
4. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. – Москва : Педагогика,
1978. – 128 с.
5. Крутский, А. Н. Технология системного усвоения знаний по
физике и управления учебной деятельностью учащихся / А. Н. Крутский, О. С. Косихина // Физика в школе. – 2010. – № 3. – С. 34–45.
6. Крутский, А. Н. Уровни формирования понятий / А. Н. Крутский // Физика. 1 сентября. – 2011. – № 13. – С. 24–26.
7. Крутский, А.Н. Психодидактика. Ч. 1. Теоретические основы
психодидактики. Проблемное обучение : на материале физики средней школы / А. Н. Крутский. – Барнаул ; Новосибирск : Изд-во БГПУ,
1994. – 71 с.
8. Крутский, А. Н. Психодидактика физики. Ч. 4. Системнофункциональный подход к усвоению знаний (на материале курса физики средней школы) : учебное пособие / А. Н. Крутский. – Барнаул :
Изд-во БГПИ, 1993. – 142 с.
9. Крутский, А. Н. Психодидактика. Ч. 5.1. Системноструктурный подход к усвоению знаний : на материале курса физики
9 класса : учебное пособие / А. Н. Крутский, О. С. Косихина. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2003. – 230 с.
10. Крутский, А. Н. Психодидактикафизики. Ч. 5.2. Системноструктурный подход к усвоению знаний (на материале физики
10 класса) : учебное пособие / А. Н. Крутский. – Барнаул : Изд-во
БГПИ, 1994. – 129 с.
11. Крутский, А. Н. Психодидактика. Ч. 5.3. Системноструктурный подход к усвоению знаний : на материале физики
11 класса : учебное пособие / А. Н. Крутский, О. В. Аржанникова. –
Новосибирск ; Барнаул : Изд-во БГПУ, 1998. – 164 с.
59
12. Педагогика и психология // Вопросы психологии. – 1981. –
№ 1. – С. 15–43.
13. Сенько, Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения (на материале физики, химии, биологии) :
дис. … д-ра пед. наук. – Лесосибирск, 1986. – 355 с.
14. Сенько, Ю. В. Учитель-ученик: возможность понимания :
учебное пособие / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. – Барнаул : Изд-во
АГУ, 2005. – 50 с.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]