должен быть готов к новым формам сотрудничества, иначе дошкольная линия развития затормозится, а школьная не сможет успешно начаться, и в результате взрослые окажутся свидетелями проявления школьных неврозов, повышенной школьной тревожности.

еле ее заслужил. Учитель должен заметить это старание и поощрить его ­поставить четыре. Пусть не за абсолютный уровень знания, а за старание ответить лучше, чем раньше. При этом можно пояснить другим учащимся: «Я ставлю немного больше, чем ты пока заслужил, но я вижу, что ты стараешься. Молодец! Так, быть может, мы с тобой и до пятерки дойдем?»

В школе отсутствует работа по формированию у школьников мотивов здорового образа жизни, по профилактике «болезней поведения». Поведение, определяется не знаниями, а мотивами. Следовательно, надо формировать мотивы здорового образа жизни. Мотивы формируются в ходе воспитания, одних знаний недостаточно. А воспитанием занимаются у нас педагоги. Медицина нуждается в помощи педагогики – педагогики здоровья. Но перед педагогикой подобных задач не ставилось и она пока не подготовлена к их решению. А теперь эта задача встала и очень остро. Начинать надо с того, чтобы каждый педагог понял, что здоровье подрастающего поколения зависит и от него, чтобы почувствовать свою ответственность. Таким образом, возникла необходимость формирования валеологического мышления, т.е. способность учителя видеть за каждым своим профессиональным действием его значение для здоровья учащихся. Для этого необходима специальная подготовка педагогов. Чем ниже уровень грамотности педагога в вопросах сохранения и укрепления здоровья, тем менее эффективно педагогическое воздействие на учащихся. Многие неблагоприятно действующие на здоровье факторы могут быть предотвращены при помощи квалифицированного анализа поведения учеников и учителей, рационального построения учебной работы, создания оптимального психологического климата в школе. В настоящее время можно с уверенностью, утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач.

Педагог должен обладать важными профессиональными качествами, позволяющими генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивающими положительные педагогические результаты [21]. Учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников. Для этого необходимо:

другую информацию.

Негативное влияние на психоэмоциональное здоровье обучающихся могут оказать следующие качества учителя:

+Равнодушие

+Импульсивность

Требовательность

толерантность

способность к рефлексии

Положительное влияние на психоэмоциональное состояние учащихся оказывают следующие качества учителя:

Каждый человек должен знать факторы, от которых зависят его психоэмоциональное здоровье и работоспособность. Чем раньше будут обнаружены неблагоприятные факторы развития, тем больше шансов коррекции и тем меньше усилий на это будет затрачено. Поэтому назовем эти факторы.

количественными показателями деятельности. Это, прежде всего, относится к скоростным характеристикам письма и чтения в начальной школе. Данные нейрофизиологических исследований процессов формирования навыков письма и чтения, проводимых в течение многих лет в Институте возрастной физиологии РАО, показали, что несвоевременное форсирование темпа письма и чтения не только не способствует формированию этих базисных навыков, а, наоборот, тормозит этот процесс и нарушает его психофизиологическую структуру. Использование в качестве критерия успешности формирования навыка чтения скоростных характеристик, превышающих 80-90 слов в минуту, противоречит психофизиологическим закономерностям восприятия информации. При чтении со скоростью свыше 80-90 слов в минуту часть информации просто не воспринимается. Кроме этого, артикуляционные движения, производимые со столь высокой скоростью, ведут к значительному мышечному напряжению и утомлению, а для некоторых детей они просто невыполнимы и могут приводить к развитию не только пограничных нарушений психического здоровья, но и к психическим расстройствам.