Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая психогигиена. Учебное пособие.pdf
61
Таблица 9
Виды
трудностей
Возможные причины
Тип трудностей
1.
Трудности
• недостаточная
обучения
специфические
2.
Трудность
• недостаточная
обучения
специфические
Виды трудностей при обучении письму и их возможные
причины (по М.М. Безруких)
формирования
зрительного
образа буквы
(трудность
запоминания
конфигурации
графического
элемента
формирования
правильной
траектории
движений при
выполнении
графического
элемента
сформированность
зрительной памяти
• недостаточная
сформированность
зрительнопространственного
восприятия
• недостатки методики
обучения (опора на принцип
механического копирования)
• форсирование темпа
сформированность
зрительнопространственного
восприятия
• недостаточная
сформированность
зрительно-моторных
специфические
неспецифические
неспецифические
специфические
неспецифические
специфические
неспецифические
координаций
• форсирование темпа
обучения
• недостаточная
сформированность
зрительной памяти
• недостатки методики
62
3.
Неспособность
• недостаточная
обучения
специфические
4.
Ошибки в
письмо)
• недостаточная
специфические
5.
Не «видит»
• недостаточная
концентрации внимания
специфические
скопировать
графический
элемент, букву
(неровные
штрихи,
тремор)
сформированность
зрительно-моторных
координаций
• недостаточная
сформированность
моторных функций
• недостатки методики
специфические
неспецифические
пространствен
ном
расположении
элементов букв
(вертикальных,
горизонтальны
х, зеркальное
строку,
нарушает
соотношение
элементов
буквы, путает
буквы «в-д»,
пишет
«лишние
элементы»:
«и-ш», «л-м»
или, наоборот,
не дописывает
сформированность
зрительнопространственного
восприятия
сформированность
зрительнопространственного
восприятия
• недостаточная
сформированность
зрительной памяти
• недостатки методики
обучения
• форсирование темпа
обучения
• сильное функциональное
специфические
неспецифические
неспецифические
неспецифические
напряжение трудность
63
6.
Неустойчивый
почерк
• недостаточная
напряжение и утомление
специфические
7.
Сильный
• недостаточная
напряжением
специфические
8.
Ошибки при
внимания
(неровные
штрихи,
различная
высота и
протяженност
ь графических
элементов,
растянутые,
разнонаклонные
буквы, тремор)
сформированность
моторных функций
• нарушение зрительно-
моторных координаций
• недостатки методики
обучения
• форсирование темпа
обучения
• выраженное
функциональное
специфические
неспецифические
неспецифические
неспецифические
нажим, тремор
письме
• пропуски
согласных и
гласных букв
(определенного
характера)
• замены
согласных букв,
близких по
звучанию (з-с, гк, б-п, д-т и
т.д.)
• недописыван
ие букв, слогов
сформированность
моторных функций
• нарушение координации
движений (неправильная
поза, неправильное
положение ручки)
• нарушение координации
движений в связи с сильным
утомлением и
функциональным
• трудности
звукобуквенного анализа
• форсирование темпа
обучения
• недостаточная
сформированность
фонетико-фонематического
восприятия
• форсирование темпа
обучения
• форсирование темпа
обучения
• трудности концентрации
неспецифические
неспецифические
специфические
неспецифические
специфические
неспецифические
неспецифические
неспецифические
64
9.
Не использует
правила
• непосильный темп,
недоработки
неспецифические
Ухудшение
диктовку
• недостаточная
специфические
Ухудшение
• недостаточная
зрительной памяти
специфические
Очень
• затруднен
деятельности
специфические
(заменяет
буквы, сливает
предлоги и
слова, не
ставит точку не разделяет
предложения и
т.п.)
трудности концентрации
внимания (низкая,
неустойчивая
работоспособность)
• индивидуальные
особенности организации
деятельности
• педагогические
неспецифические
неспецифические
0.
почерка,
пропуски,
замены и т.п.
при письме под
1.
почерка, замены
и т.п. при
списывании
2.
медленный
темп письма
сформированность
звукобуквенного анализа
• слишком быстрый темп
письма
сформированность
зрительно-моторной
координации
• недостаточная
сформированность
звукобуквенный анализ
• недостаточная
сформированность
координации движений и
неспецифические
специфические
специфические
неспецифические
зрительно-моторных
координаций
• индивидуальный темп
65
Таблица 10
Виды трудностей
Возможные причины
Тип трудностей
1.
Плохо запоминает
• недостаточная
методики обучения
специфические
2.
Недостаточное
• недостаточная
методики обучения
специфические
3.
Перестановка букв
• недостаточная
восприятия
специфические
4.
Замены букв,
• недостаточная
трудности артикуляции
специфические
5.
Трудность
• недостаточная
головного мозга
специфические
Виды трудностей при обучении чтению и их возможные
причины (по М.М. Безруких)
конфигурацию
различение
близких по
конфигурации букв
"п-н", "в-а", "гт" (путает буквы
при чтении)
при чтении (раккар, нос-сон)
сформированность
зрительной памяти
• недостатки
сформированность
зрительного
восприятия
• недостаточная
сформированность
зрительной памяти
• недостатки
сформированность
зрительного
неспецифические
специфические
неспецифические
неправильное
произношение при
чтении
слияния букв при
чтении (каждая
буква читается
отдельно, а
вместе - трудно)
сформированность
звукобуквенного
анализа, нарушения
произношения,
сформированность
зрительнопространственного
восприятия
• недостаточная
зрелость коры
специфические
66
6.
Пропуски слов,
букв
• функциональная
утомление
неспецифические
7.
Пропуски букв,
ритм»)
• форсирование
неспецифические
8.
Быстрый темп
чтение)
• форсирование
неспецифические
9.
Очень медленный
• недостаточная
утомление)
специфические
10.
Медленный темп
течение года)
• индивидуальные
неспецифические
(«невнимательное
» чтение)
слабость центральной
нервной системы
• трудность
концентрации
внимания
• выраженное
неспецифические
неспецифические
слогов.
Угадывание,
возвратные
движения глаз
(«спотыкающийся
чтения, но плохое
восприятие
прочитанного
(«механическое»
темп чтения
(побуквенное или
слоговое без
продвижения в
течение года)
скорости чтения
(недостатки методики
обучения)
скорости чтения
(недостатки методики
обучения)
сформированность
зрительного
восприятия
• недостаточная
сформированность
звукобуквенного
анализа, артикуляции
специфические
неспецифические
чтения (есть
продвижение в
• трудности
концентрации
внимания
(функциональное
напряжение,
особенности темпа
деятельности
67
Таблица 11
№
Виды трудностей
Возможные причины
Тип трудностей
1.
Плохое
• недостаточная
обучения
специфические
2.
Трудности
• недостаточная
специфические
3.
Зеркальное
цифры: 36-63
• недостаточная
специфические
4.
Замены цифр
• недостаточная
специфические
Виды трудностей при обучении математике
и их возможные причины (по М.М. Безруких)
выделение и
различение
геометрических
фигур
правильного
копирования
простейшей
геометрической
фигуры с
сохранением
размерности
пропорций
сформированность
зрительного восприятия
• недостаточная
сформированность
зрительной памяти
• недостатки методики
сформированность
зрительно-моторных
координаций
• недостаточная
сформированность
зрительного восприятия
• форсирование темпа
обучения
специфические
неспецифические
специфические
неспецифические
письмо цифр
«3», «6», плохое
различение цифр
близких по
конфигурации:
6-9, 9-6;
переставляет
при восприятии
на слух: семьвосемь, тричетыре
сформированность
зрительнопространственного
восприятия
• недостаточная
сформированность
зрительной памяти
сформированность
слухового восприятия
специфические
68
5.
Трудность
формирования
• недостаточная
обучения
специфические
6.
Сильный
сильный нажим
• недостаточная
положение ручки
специфические
7.
Неустойчивый
размеров цифр
• недостаточная
специфические
8.
Трудности
• недостаточная
восприятия
специфические
9.
Трудности
словами
• трудности вербально
специфические
правильной
траектории
движений при
написании цифр,
изменение
конфигурации,
соотношения
элементов
сформированность
зрительно-моторных
координаций
• недостаточная
сформированность
зрительного восприятия
• недостаточная
сформированность
методики обучения
• форсирование темпа
специфические
неспецифические
неспецифические
тремор,
неровность
штрихов,
почерк: цифры
неровные,
растянутые,
нарушение
конфигурации,
соотношений
штрихов,
расположения
заданий по
вертикали и
горизонтали,
перестановки
сформированность
координации движений
• неправильное
сформированность
координации движений
• неправильное
положение ручки
• сильное утомление
• функциональное
напряжение
сформированность
зрительного восприятия
• недостаточная
сформированность
пространственного
неспецифические
неспецифические
неспецифические
неспецифические
специфические
выделения в
задачах
числовых
данных, если они
записаны
логического мышления
• механическое чтение
неспецифические
69
10.
Фрагментарное
восприятие
• функциональная
механическое чтение
неспецифические
11.
Трудность
• функциональная
деятельности
неспецифические
12.
Трудности
действие
• недостаточная
специфические
задания (задачи)
слабость центральной
нервной системы,
повышенная
утомляемость
•
неспецифические
переключения с
одной операции
на другую в
процессе
деятельности
формирования
математически
х понятий,
усвоения
законов, правил.
Трудность
переноса
вербальной
инструкции в
слабость центральной
нервной системы,
повышенная
утомляемость
• индивидуальные
особенности
сформированность
вербально логического
мышления
• недостаточная
сформированность
речевого развития
• недостатки методики
обучения
неспецифические
специфические
неспецифические
конкретное
Созреванием мозговых механизмов определяются также
возрастные и индивидуальные особенности зрительнопространственной ориентации. У детей более старшего возраста (9-10
лет) при решении зрительно-пространственных задач (найти
определенный объект или фигуру среди схожих) четкие
взаимосвязанные функциональные объединения специализированных
зон коры головного мозга носят локальный характер, обнаруживаясь
только в правом полушарии, с которым связан данный вид
деятельности у взрослых. У детей 7-8 лет в процессе зрительнопространственной деятельности участвуют корковые зоны не только
правого, но и левого полушария, что отражает общую для разных
видов деятельности возрастную особенность функционирования
мозга – относительную незрелость специализации правого и левого
полушарий в обработке информации. У детей этого же возраста,
70
имеющих трудности в овладении чтением и письмом, существенно
меньше выражена избирательность вовлечения в эти процессы
определенных областей коры, что отражает несформированность
мозговых механизмов, лежащих в основе зрительно-пространственной
деятельности.
К 9-10 годам у большинства детей, не только у хорошо учащихся, но
и испытывающих трудности, отмечается прогрессивное развитие мозгового
обеспечения зрительно-пространственной деятельности. В то же время у
детей с задержкой интеллектуального развития, обучающихся в
специализированных школах, как в 7-8 лет, так и в 9-10 лет функциональная
организация мозга при зрительно-пространственной деятельности. Тот факт,
что у детей, испытывающих трудности в обучении, в отличие от детей с
задержкой развития, отмечается прогрессивное формирование мозгового
обеспечения зрительно-пространственной деятельности, свидетельствует о
том, что мы имеем дело не с патологией, а с недостаточной зрелостью
мозговых механизмов, связанной с индивидуальными особенностями темпов
созревания мозга.
В мозговой организации речевой деятельности (складывание букв в
слова, выделение определенных слов, оценка их семантической
значимости) у детей младшего школьного возраста также отмечаются
специфические особенности. Детям 7 – 8 лет присуще отсутствие четкой
функциональной специализации полушарий головного мозга в реализации
речевой функции, свойственной взрослым. У взрослых при решении
зрительно предъявляемой словесной задачи функциональные объединения
нервных центров, участвующих в речевой деятельности, локализованы в
левом полушарии. У детей 7-8 лет в обеспечении решения словесной
задачи участвуют разные зоны коры обоих полушарий.
В 9-10 лет мозговая организация речевой деятельности
становится специфичной для правого и левого полушария – отмечаются
более выраженные изменения электрической активности в левой лобной
области. Поэтому при обучении младших школьников, особенно
первоклассников 6-7 лет, значительное внимание должно быть уделено
представлению учебного материала не только в речевой, но и в нагляднообразной форме.
Младший школьный возраст является сензитивным для усвоения
нравственных норм и знаний. Поэтому именно в этот период необходимо
проводить работу по формированию дружного сплочённого коллектива,
друзей, уважающих друг друга, умеющих радоваться чужой победе и
сопереживать неудаче.
Психофизиологические особенности младших школьников должны
учитываться при разработке содержания и методики обучения в
начальных классах. Для успешности этого этапа младший школьник