Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы работы с электронными образовательными ресурсами. Учебное пособие
.pdf
Как Вы думаете, «ботаник» станет Шишкиным? Ответ очевиден: необходима
практика.
Тогда почему мы хотим получить современного, готового
ориентироваться в практической жизни выпускника, предлагая ему
преимущественно информацию?
Как известно, учебная работа включает занятия с педагогом (контактные)
и самостоятельные (дома). До сих пор вторая часть заключалась, в основном, в
запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был
ограничен составлением текстов и формул.
Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить
самостоятельно значительно более полноценные практические занятия – от
виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же
провести аттестацию собственных знаний, умений, владений, навыков.
Самостоятельная работа вне стен образовательной организации становится
более полноценной, трёхмерной, она отличается от традиционной так же, как
фотография невысокого качества от объемного голографического изображения.
С ЭОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно
дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем
другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее
очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства,
представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов,
которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.
1.4. Контрольные вопросы
1. Что такое электронные образовательные ресурсы?
2. Какими преимуществами по сравнению с традиционными
образовательными ресурсами обладают ЭОР?
3. Какими недостатками, по вашему мнению, обладают ЭОР?
4. Перечислите функции ЭОР.
21
5. Что такое мультимедиа ЭОР?
6. Что нового дают ЭОР обучающемуся?
7. Какие электронные и информационно-образовательные ресурсы вы
уже используете в учебной деятельности?
8. Дайте определение понятиям: «тест», «тестирование, «тестовое
задание», «электронный тест».
9. Перечислите основные требования к тестам.
10. Каковы критерии отбора содержания тестового материала?
11. Каковы принципы отбора содержания тестового материала?
12. Что должна обеспечивать технология электронного тестирования?
1.5. Практические задания
Задание 1.
Пройдите вводное анкетирование к курсу «Основы работы с
электронными образовательными ресурсами».
1. Под ЭОР я понимаю ….
2. Я пользуюсь ЭОР при подготовке к учебным занятиям (выберите
один вариант ответа):
а) часто
б) редко
в) никогда
г) я не знаю, что это такое
3. Преподаватели рекомендуют ЭОР при подготовке к учебным
занятиям.
а) да
б) иногда
в) нет
22
4. Я чаще пользуюсь электронными библиотеками, чем
традиционными.
а) да
б) нет
в) я не пользуюсь библиотеками
5. Для образовательных целей я использую следующие сайты в сети
Интернет ...
6. При работе с электронной книгой/учебником я пользуюсь ...
(выберите один или несколько вариантов ответов).
а) телефоном
б) смартфоном
в) планшетом
г) ноутбуком
д) стационарным компьютером
е) другими устройствами
7. Я предпочитаю электронную книгу печатной книге.
а) да
б) нет
8. Мне удобнее работать с книгой/учебником.
а) электронной
б) печатной
9. Аргументируйте свой предыдущий ответ.
10. Для того, чтобы полноценнее использовать ЭОР в учебном
процессе, мне необходимо...
23
Задание 2.
1
2.1. Прочитайте отрывок из учебно-методического пособия
Ю.В. Дементьевой «Электронные образовательные ресурсы в учебном
процессе вуза».
«В условиях организации и проведения учебного процесса, основанного на
использовании ЭОР, педагог, в первую очередь, перестает быть традиционно
единственным источником/ транслятором знаний, и в большей степени
становится наставником/координатором огромнейшего по своим масштабам
информационного потока, способным решить одну из главных задач –
«научить учиться», не предлагая готовых решений, и в частности формирует
такие навыки, как:
– навыки исследовательской работы;
– навыки аналитической работы;
– навыки самостоятельной работы с информацией.
Также создаются условия для более полноценной реализации построения
персональной образовательной стратегии, которая учитывает и личный
потенциал человека, и образовательную и социальную инфраструктуру, а
также задачи основной деятельности. Кроме того, помогает выбирать
элективные курсы, темы учебно-научного исследования, осуществляет
консультации при подготовке к проведению групповых занятий-практикумов.
Этот функционал определяет педагога в условиях использования ЭОР при
организации и проведении учебного процесса как педагога-тьютора1.
Однако не стоит утрировать и сводить функции преподавателя
исключительно к консультационным. На долю преподавателя по-прежнему
остаётся:
Понятие тьюторства пришло в Россию из Великобритании,. По некоторым источникам насчитывает тысячелетнюю
историю. Тьюторство – это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку
индивидуальных образовательных программ обучающихся школ, колледжей, университетов и сопровождает процесс
индивидуального образования в образовательном учреждении, в т.ч в системах дополнительного и непрерывного
образования. В Англии тьютор прикрепляется к каждому ученику сразу после перехода в среднюю школу, а после помогает
ему вести проекты в вузе.
24
– мотивация и стимулирование учебно-познавательной деятельности;
– постановка творческих, проектных и проблемных задач;
– общее управление процессом взаимодействия между обучающимся и
осваиваемыми им знаний, умений, владений;
– оказание помощи обучающимся (в случае, где помощи, оказываемой
средствами информационных технологий недостаточно);
– анализ хода занятий и подведение итогов.
Анализ практики обучения с использованием ЭОР показывает, что
преподаватели вынуждены постоянно повышать свое методическое
мастерство, свой уровень подготовки.
Перед педагогом стоит задача не только правильно подобрать учебный
материал, но и правильно организовать его поиск и отбор в стремительно
набирающем темпе Интернет потоке.
Однако в условиях применения электронных образовательных ресурсов в
учебном процессе изменяются не только роль и функции преподавателя, но и в
обучающихся, у которых повышается учебный интерес, появляется более
большая база объектов для подготовки выступлений докладов, рефератов,
презентаций; обеспечивается индивидуализации процесса обучения
(построение индивидуального маршрута обучения в соответствии с уровнем
его обученности, пожеланий и мотивов); и одно из немаловажных -
отрабатываются навыки самостоятельной исследовательской работы самое
главное. И в целом происходит развитие личности обучающегося, его
самоподготовки к самостоятельной и продуктивной деятельности в условиях
информационного общества» [27].
2.2. Сформулируйте письменно не менее 5-6 тезисов, отражающие
обновленную роль педагога в условиях организации и проведения учебного
процесса, основанного на использовании ЭОР, например: «Педагог – не
единственный источник информации», «Педагог – инициатор новых форм
взаимодействия педагога с обучающимися».
25
Задание 3.
№
Определение ЭОР
Источник (указать
адрес сайта, дату
обращения)
Ваш комментарий
(при необходимости)
1
2
3 4
5
2.
Информационно-
образовательные
ресурсы для
1.
3.
4.
6.
5.
Попробуйте продолжить фразу Ф. Бэннета «Когда обучение будет
передано компьютерам, педагоги будут цениться выше, чем теперь, потому
что …»
Задание 4. Изучите Интернет-пространство на предмет «Что такое
электронные образовательные ресурсы» и заполните таблицу. Необходимо
найти не менее пяти определений электронных образовательных ресурсов из
различных электронных источников.
Задание 5.
Проанализируйте Интернет-пространство и заполните ниже
представленную схему «Основные сегменты размещения информационнообразовательных ресурсов для обучающихся в сети Интернет.
26
Задание 6.
Тип издания
Достоинства
Недостатки
Печатный
учебник
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Электронный
учебник
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Сравните электронный и бумажный вариант одного учебного пособия по
любой изучаемой учебной дисциплине вами в текущем семестре, заполните
таблицу и сделайте соответствующие выводы.
27
ТЕМА 2. ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ СИСТЕМЫ
2.1 Определение ЭБС
Библиотеки как для преподавателей, так и для обучающихся на
протяжении длительного времени были основным источников знаний.
Библиотеки существуют тысячелетиями и содержат практически весь
накопленный человечеством объем знаний.
Со временем библиотеку, как источник знаний, дополнили новые
электронные источники информации в новом формате – электронном. Это базы
данных, веб-сайты, и т.д.
Рис. 1. Главная страница электронной библиотечной системы IPRbooks
В современных условиях развития высшей школы нашей страны
электронные библиотеки стали обязательным элементом информационной
среды учебного процесса. Само понятие электронной библиотеки является
многогранным и включает несколько аспектов: технические, программные,
28
содержательные. В настоящий момент функциональные возможности
электронных библиотек постоянно расширяются. При этом функции,
доступные пользователям, будут различаться в зависимости от прав доступа
пользователя и типа электронной библиотеки.
Наиболее востребованная функция электронной библиотеки –
предоставление доступа к полным текстам электронных изданий. Электронное
издание – электронный документ (группа электронных документов),
прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для
распространения в неизменном виде, имеющий выходные данные.
Электронные библиотеки создаются на основе традиционных библиотек,
на сайтах которых можно получить доступ к электронному каталогу и
некоторым библиотечным фондам. Издаваемые в стране печатные и
электронные публикации, в полном объеме содержатся в национальных
библиотеках. В России национальными библиотеками являются Российская
государственная библиотека – http://elibrary.rsl.ru/ (Москва), Российская
национальная библиотека – http://elib.nlr.ru/ (Санкт-Петербург). На веб-сайтах
библиотек пользователь получает доступ к электронным каталогам и фондами
электронных библиотек.
Современные федеральные государственные образовательные
стандарты по программам высшего образования установили требования к
условиям реализации программ, в частности:
«Каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к одной или
нескольким электронно-библиотечным системам (электронным библиотекам)
и к электронной информационно-образовательной среде организации…
Электронная информационно-образовательная среда организации
должна обеспечивать:
29
Доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей),
практик, к изданиям электронных библиотечных систем и электронным
образовательным ресурсам…» [41].
Таким образом, электронно-библиотечная система (ЭБС) – это
предусмотренный федеральными государственными образовательными
стандартами высшего образования обязательный элемент библиотечноинформационного обеспечения обучающихся вузов, представляющий собой
базу данных, содержащую издания учебной, учебно-методической и иной
литературы, используемой в образовательном процессе.
Ежегодный анализ развития рынка ЭБС в России проводится
Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям (Роспечать),
которым опубликованы Отраслевые доклады по данному вопросу.
Проводимые социологические опросы показывают значительный рост
популярности ЭБС в качестве источника учебных и учебно-методических
материалов, электронных образовательных ресурсов.
Следует отметить, что электронные библиотечные ресурсы сегодня
совсем не те, что были еще десять лет назад. Цифровые издания стали частью
электронной информационно-образовательной среды вузов, и в сочетании с
различными сервисами их ценность лишь возрастает.
На рынок российских ЭБС повлияли:
значительное удорожание бумажных книг;
стремительный рост курсов валют.
Сегодня наблюдаются следующие тенденции:
укоренение ЭБС в учебном процессе вузов (библиотеки обращаются к
ЭБС не по приказу, а для формирования учебного фонда вуза);
демонстрирование ЭБС своей экономической состоятельности.
Потенциал развития достаточно велик, так как участники информационного
процесса только переходят к удовлетворению более сложных потребностей
пользователей.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]