Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы педагогического мастерства и развития профессиональной компетентности преподавателя. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 137 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

86. Внесение изменений в содержание и методы педагогического процесса связано с решением _________ педагогических задач:

1) коррекционно-регулирующих;

2) конструктивно-прогностических;

3) аналитико-рефлексивных;

4) организационно-деятельностных.

87. Внимательное, заботливое, чуткое и тактичное отношение к ребенку свидетельствует о _______________ педагога:

1) культуре педагогических чувств;

2) педагогическом мастерстве;

3) профессионально-педагогической направленности;

4) культуре педагогического мышления.

88. Вопросы педагогической техники детально раскрыты в работах:

1) Л.С. Выготского;

2) В.А. Сухомлинского;

3) А.С. Макаренко;

4) А.В. Луначарского.

89. Высокая степень аналитического мышления характерна для педагогов, отнесенных к __________ уровню педагогической культуры:

1) креативному;

2) результативному;

3) адаптивному;

4) репродуктивному.

90. Выявление актуальных свойств личности, обеспечивающих саморазвитие, осуществляется в рамках ___________ подхода:

1) аксиологического;

2) деятельностного;

3) системного;

4) личностного.

91. Деятельностные способности человека – это _________ форма культуры:

1) субъективная;

2) прямая;

3) переносная;

4) объективная

92. Духовная культура характеризуется …

1) всеобщностью;

2) системностью;

3) самостоятельностью;

4) зависимостью от материальной культуры.

93. Высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения – это…

1) индивидуальный стиль;

2) педагогическое мастерство;

3) способности.

94. Какой компонент педагогического мастерства включает в себя профессионально педагогическую направленность, общие и специальные способности:

1) деятельностный;

2) информационно-теоретический;

3) личностный.

95. Какой из компонентов педагогического мастерства включает в себя специальные, методологические, психолого-педагогические знания:

1) личностный;

2) деятельностный;

3) информационно-теоретический.

96. К каким средствам общения относится мимика и пантомимика:

1) вербальные;

2) невербальные.

97. Система умений, обеспечивающих проектирование и осуществление педагогического процесса в определенной последовательности действий, процедур называется…

1) педагогическая техника;

2) педагогическая технология;

3) педагогическая культура.

98. Совокупность практических умений, необходимых для организации творческой деятельности учителя, слагаемое педагогического мастерства – это:

1) педагогическая культура;

2) педагогическая техника;

3) педагогическая технология.

99. Индивидуально-психологические особенности человека к определенному виду деятельности, называются:

1) предпосылки;

2) способности;

3) эмоции.

100. К способностям, проявляющимся в умении управлять взаимодействием в педагогическом процессе относятся:

1) коммуникативные;

2) суггестивные;

3) организаторские.

101. Назовите способности, необходимые в любом виде деятельности:

1) общие;

2) специальные.

102. Способности управлять своим внутренним психологическим состоянием, чувствами, своим поведением:

1) конструктивные;

2) эмоциональная устойчивость;

3) гностические.

103. Искусство выражать свои мысли, чувства, настроение, состояния движениями мускулов лица называется:

1) мимика;

2) пантомимика.

104. Внешнее выражение психических эмоциональных состояний через выразительные движения тела:

1) пантомимика;

2) эмоция.

105. Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности называется:

1) педагогическая культура;

2) педагогическое мастерство;

3) индивидуальный стиль деятельности.

106. Какой компонент состоит их педагогической технологии и педагогической техники:

1) личностный;

2) информационно-теоретический;

3) деятельностный.

107. Способы и средства управления собой и воздействия на других, направленных на организацию педагогического процесса относятся к:

1) педагогической технике;

2) педагогической технологии;

3) способностям.

108. Что является вербальным средством общения:

1) пантомимика;

2) мимика;

3) речь.

109. Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности это:

1) способности;

2) эмоции;

3) характер.

110. Ведущая группа педагогических способностей, обеспечивающих межличностное и деловое общение в процессе воспитания и обучения:

1) перцептивные;

2) суггестивные;

3) коммуникативные.

111. Способности, ярко выраженные в конкретном виде деятельности, называются:

1) специальные;

2) общие.

112. Какой из компонентов педагогического мастерства является фундаментом его развития:

1) личностный;

2) информационно-теоретический;

3) деятельностный.

113. Система, в которой последовательно реализуется заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей:

1) педагогическая технология;

2) педагогическая техника.

114. Способности управлять своим внутренним психологическим состоянием, чувствами, своим поведением это:

1) конструктивные;

2) эмоциональная устойчивость;

3) гностические.

115. Какое понятие вы отнесёте к педагогическому мастерству? (несколько вариантов ответа):

1) совершенное знание своего предмета;

2) совершенное владение педагогическими методами;

3) совершенное владение педагогической техникой.

Ключ к тестовым заданиям

№

вопроса ответ

№

вопроса

ответ

№

вопроса

ответ

№

вопроса

ответ

1 2 31 2 61 1 91 1 2

4, 3, 2, 1

32 3 62 1 92 3 3

межличностный

33 1 63 4 93 2 4

3, 2, 6, 1, 5, 4

34 3 64 4 94 3 5 1 35 1 65 3 95 3 6 1 36 2 66 2 96 2 7

раппортное

37 1 67 2 97 2 8 1 38 1 68 1 98 2 9

2, 4

39 1 69 2 99 2 10 4 40 4 70

1, 2, 3

100 3 11 3 41 2 71

1, 2

101 1 12 3 42 1 72

102 2 13 4 43 3 73

103 1 14 3 44 2 74

104 1 15

аксиологического

45 1 75

105 2 16

рефлекторное

46 3 76

106 3 17 3 47 1 77

107 1 18 3 48 1 78

108 3 19 1 49 2 79

109

20 3 50 2 80

110

21 4 51 1 81

111 1 22

ассоциативное

52 4 82

112 2 23 3 53 3 83

113 1 24 2 54 1 84

114 2 25 1 55 3 85

115

1, 2, 3

26 2 56 1 86 1

27 3 57 1 87 1 28 2 58 2 88 3 29

2, 3, 1

59 2 89 1 30

4, 1, 3, 2

60 3 90 4

СЛОВАРЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

Абстрагирование – процесс мышления, в результате которого человек,

отвлекаясь от несущественного, образует понятия, восходя от конкретного к абстрактному, наполняя абстрактное конкретным содержанием.

Авторитарный – основанный на слепом подчинении власти,

стремящийся утвердить свой авторитет; властный.

Авторитет – общепризнанное значение, влияние, которым пользуется

какое-либо лицо, организация в силу определенных качеств и заслуг.

Адаптация (социальная) – процесс, обеспечивающий безболезненное

вхождение личности в социум, приспособление к нему на основе добровольного принятия общественных норм и требований, овладения практико-ориентированными знаниями и коммуникативными умениями.

Аксиологический (ценностный) подход в культуре рассматривает

культуру как совокупность всех богатств и ценностей общества, накопленных в процессе его развития. Эти ценности существуют в материальной и духовной формах.

Активность личности (от лат. Activus – деятельный) – деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.

Актуальность педагогического опыта – один из критериев передового педагогического опыта, выражающийся в соответствии этого опыта современным тенденциям общественного развития, передовым идеям педагогической науки.

Альтруизм – бескорыстная забота о благе других и готовность жертвовать для других своими личными интересами.

Амбивалентность – двойственность переживания, когда один и тот же человек одновременно вызывает противоположные чувства.

Анализ – метод научного исследования (познания) явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы.

Андрогогика – раздел дидактики, раскрывающий и развивающий принципы обучения взрослых.

Анкета – опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется для получения каких-либо сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении мнений больших социальных групп. Анкеты бывают открытые (свободные ответы отвечающего), закрытые (выбор ответа из предлагаемых) и смешанные. Широко используется в педагогических исследованиях.

Аннотация (от лат. Annotatio – примечание, пометка) – 1) краткая формулировка основного содержания источника в двух-трех предложениях;

2) вторичный источник информации с частично сокращённым, частично формализованным тезаурусом, отвечает на вопросы о чём, имеет простую грамматику и насыщена дескрипторами

Антропология педагогическая – философская база воспитания, которая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека; «изучение человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания» (К.Д.Ушинский); воспитание в Антропологии понимается как атрибут человеческого бытия.

Апробация (лат. Approbatio – проверка) – одобрение, утверждение на базе исследования, опытной проверки.

Аффективный – эмоционально окрашенный.

Барьер психологический – мотив, препятствующий выполнению

определенной деятельности или действий, в частности общению с отдельным человеком или группой людей.

Беседа – 1) вопросно-ответный метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравственных оценок; 2) метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации;

3) метод обучения. Виды: катехизическая, или репродуктивная, – направлена на закрепление, проверку изученного материала путем его повторения; эвристическая, поисковая, – опираясь на имеющиеся знание учащихся, учитель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая – поиск истины через сомнение, которому подвергается каждый получаемый вывод.

Валидность – степень соответствия измеренного показателя тому, что подлежало измерению в социологических или психолого-педагогических исследованиях.

Вербальный – устный, словесный.

Взаимодействие – процесс воздействия объектов друг на друга,

порождающий их взаимную обусловленность и связь. В.— это универсальная форма изменения состояний объектов. В социальной психологии понятие В. Используется для характеристики действительных межличностных контактов людей в процессе совместной работы и для описания взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе совместной работы.

Взаимоотношения – субъективные связи и отношения, существующие между людьми в социальных группах. В. Обязательно предполагают взаимность, наличие ответного отношения. В. Бывают деловыми, дружескими, официальными, личными.

Внеклассная воспитательная работа – организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих

необходимые условия для социализации личности ребенка.

Внушение – форма психологического воздействия, связанная с ослаблением осознанного контроля в отношении воспринимаемой информации.

Внутренний конфликт – столкновение противоположных ценностных ориентации личности, ее потребностей, интересов, стремлений. Основными причинами В. К. являются трудности при выборе решения, неадекватное представление о себе, непомерные претензии, противоположно направленные мотивы самоутверждения.

Внушаемость – предрасположенность к внушению.

Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю,

эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей развития личности (физических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

Воля – сознательная саморегуляция человеком своей деятельности, поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели.

Воспитание – социально, педагогически и личностно обусловленный процесс овладения личностью жизненным опытом, ценностями, смыслами и нравственными способами поведения, осуществляемый на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме.

Воспитание (как общественное явление) – сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественноисторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

Воспитание (как педагогическое явление) – 1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, сознательно организованный педагогический, процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных

учреждениях специально подготовленными специалистами;

3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок является и объектом, и субъектом); 4) предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции ребенок – объект педагогического воздействия); 6) целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности; 7) (в самом узком, конкретном значении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, направленное и т.д. воспитание.

Воспитание духовное – формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. Это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и др. ка-честв, способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

Воспитание нравственное – формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения.

Воспитание политическое – формирование у учащихся политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариативности, свободы выбора позиции и оценок в границах общечеловеческих ценностей.

Воспитание половое – систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни.

Воспитание правовое – процесс формирования правовой культуры и правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, формировании законопослушного поведения.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 137 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]