Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы педагогического мастерства и развития профессиональной компетентности преподавателя. Учебно-методическое пособие
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения
является их деление на авторитарный, демократический и либеральный стили.
АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ («РАЗЯЩИЕ СТРЕЛЫ»). Учитель
единолично определяет направление деятельности группы, указывает, кто с кем
должен сидеть, работать, пресекает всякую инициативу детей. Основные
формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор. Учитель
лаконичен, у него преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям.
Даже резкая благодарность звучит как команда (оскорбление). За ошибку
виновный высмеивается, но не объясняется, как ее исправить. В его отсутствие
работа замедляется или прекращается.
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ («ВОЗВРАЩЕНИЕ БУМЕРАНГА»).
Проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива. Педагог старается
донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к активному
участию в обсуждении хода работы, видит свою задачу не только в контроле и
координации, но и воспитании. Каждый ребенок поощряется. Оптимально
распределяется нагрузка с учетом индивидуальных склонностей и
способностей. Способы общения – просьбы, совет, информация.
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ (АНАРХИЧЕСКИЙ, ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ
«ПЛЫВУЩИЙ ПЛОТ»). Учитель старается не вмешиваться в жизнь
коллектива, не проявляет активности. Вопросы рассматривает формально,
устраняется от ответственности. Об авторитете тут речи не может быть.
Успеваемость и дисциплина, как правило, неудовлетворительные.
Лучший стиль руководства – демократичный. Хотя количественные
показатели здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном, но желание
работать не иссякнет и в отсутствии руководителя.
В зависимости от стиля педагогического общения выделены три типа
учителей: «проактивный», «реактивный», «сверхактивный». Первый
инициативен в организации общения, индивидуализирует свои контакты с
учениками, его установка меняется в соответствии с опытом. Он знает, чего
хочет, и понимает, что в его поведении способствует достижению цели. Второй
тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб. Не он сам, а школьники
диктуют характер его общения с классом. У него расплывчатые цели и
откровенно приспособленное поведение. «Сверхактивный» учитель склонен к
гипертрофированным оценкам своих учеников и выстраиванию нереальных
моделей общений. Если ученик чуть активнее других – он бунтарь и хулиган,
если чуть пассивнее – лодырь и кретин. Выдуманные им же оценки заставляют
такого учителя действовать соответствующим образом: он то и дело впадает в
крайности, подгоняя под свои стереотипы реальных учеников.
111
Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгин (74) считают, что различные стили
коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей
поведения преподавателей в общении с обучаемыми на занятиях
(дополнительная информация):
1. СТИЛЬ: «МОНБЛАН» (гора в окрестностях Парижа).
Педагог поставил сам себя на пьедестал; говорит с классом, конкретно не
глядя ни на кого, его не интересуют их интересы, он чувствует себя богом.
Недостатки: совершено отсутствует контакт с учащиеся, нет ответной
связи, нарушается система педагогического воздействия, бездействия
учащихся; активны только те, у кого высокая мотивация к обучению.
2. СТИЛЬ: «КИТАЙСКАЯ СТЕНА».
Педагог наглухо огорожен от учащихся, действует по принципу: «Я
должен учить, вы должны учиться». Между педагогом и учащимся сильный
психологический барьер, совершенно отсутствует эмоциональная
составляющая из чувства, господствует или страх, или безразличие.
Информация воспринимается только в созерцательном плане, работает только
память (загрузка памяти).
3. СТИЛЬ: «ЛОКАТОР».
Педагог выбрал какую – то группу учащихся или 1 учащегося и
контактирует только с ними (или с отличниками, или с неуспевающими, или с
любимчиками).
4. СТИЛЬ: «РОБОТ».
Это когда педагог действует по заранее заложенной программе.
Совершенно без эмоций, ни на что не реагирует, во что бы то ни стало,
должен выполнить то, что запланировал.
Недостатки: дети быстро приспосабливаются, творчество отсутствует
(почти все становятся отличниками).
5. СТИЛЬ: «Я САМ».
Педагог старается все сделать сам (сам задает вопросы, сам отвечает, сам
все делает). Учащиеся превращаются в зрителей в театре.
Недостатки: культивирует пассивность, безответственность, у
воспитанников желание возложить какое – либо дело на другого.
6. СТИЛЬ: «ГАМЛЕТ».
Педагог во всем сомневается, постоянно обращается за советом, робок,
осторожен, без творческого полета и фантазий, опирается только на давно
устоявшиеся истины. Нестандартные поведения учащихся приводят его в
состояние замешательства. Чаще всего идет на поводу у учащихся.
112
Недостатки: совершенно отсутствует энергия. Ведет к формированию
заниженной самооценки у учащихся. Отучает от чувства профессионального
риска, формирует позицию середнячка и невмешательства ни в какие дела (моя
хата с краю, ничего не знаю).
7. СТИЛЬ: «ТЕТЕРЕВ» – ничего не вижу, ничего не слышу.
Совершенно не контролирует ситуацию, самоувлеченность забирает все
остальное; если случайно переходит на другую тему, то на этом и заканчивает
разговор.
Недостатки: он не приучает учащихся не только слышать, но и слушать,
воспитывает невнимательное отношение к окружающим.
8. НОРМАЛЬНЫЙ СТИЛЬ: «СОЮЗ».
Для участников педагогического процесса основные понятия:
СОДРУЖЕСТВО, СООБЩЕСТВО, РАВНОПРАВИЕ ОТНОШЕНИЙ.
113
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Критерии для сравнения
Типы взаимодействия
субъект-
объектный
субъект-
субъектный
Активность – пассивность во
время коммуникативной атаки
Характер регуляции
взаимоотношений, культура
общения
Учебная мотивация (как
создается)
Личностное расстояние
Основные педагогические
методы, приемы
Характер отметок
Качества характера учителя
Наличие у ребенка свободы
выбора
ХАРАКТЕРИСТИКА СУБЪЕКТ-ОБЪЕКТНЫХ
И СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫХ ТИПОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
114
ПРИЛОЖЕНИЕ И
КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ РЕЧИ
ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ:
1. Упражнение: лежа на спине, сделать глубокий вдох через нос. Вы
почувствуете, как воздух заполняет нижние доли легких, как шевельнулись
мышцы брюшного пресса, раздвинулись нижние ребра. Надо попробовать
сделать тоже самое – стоя. При этом необходимо следить, чтобы воздух в
нижней части легких, не поднимался в верхний отдел грудной клетки. Воздух
надо все время направлять книзу. Голос образуется в результате прохождения
выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания
голосовых связок возникает звук – голос. Особенности голоса педагога – сила,
полетность, гибкость, подвижность, диапазон, тембр, дикция.
2. Сила – активность работы органов речевого аппарата: проговорить
согласные с силой выталкивая звуки – П, К, Х; Г, Б, Д.
3. Полетность – способность посылать свой голос на расстояние и
регулировать громкость: крикнуть растянуто «А-ле-нуш-ка! «И-ва-нуш-ка»,
«Э-во-лю-ци-я!».
4. Гибкость, подвижность, диапазон, тембр – умение легко изменять его,
подчиняясь содержанию, слушателям. Чтение стихотворения – с
последовательным понижением регистра голоса, выразительно. Все эти
свойства голоса вырабатываются специальными упражнениями. Воспитание
голоса – процесс индивидуальный и трудоемкий. Он требует строгой
индивидуальной методики и контроля со стороны опытных специалистов.
Сознательная тренировка голоса может повлиять на изменение его тембра.
Экспериментально доказано, что низкие голоса лучше воспринимаются детьми,
больше им нравятся, они сильно впечатляют.
Чтоб овладеть грудным регистром,
Полезно стать аквалангистом.
Я опускаюсь ниже, ниже,
А дно морское ближе, ближе.
И вот уж в царстве я подводном. Хоть опустился глубоко.
Но голосом грудным, свободным
Распоряжаюсь я легко.
Чтоб овладеть грудным регистром,
Полезно стать аквалангистом.
115
5. Дикция, ритмика (скорость) – четкое произношение звуков,
соответствующее фонетической норме данного языка. Чтение скороговорок:
У тети Тины тесто, а у дяди Димы чудесные дети.
Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.
Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
Осип охрип, Архип осип.
Побежали поросята по росе, потерялись поросята да не все.
Кукушка кукушонку сшила капюшон. Как в капюшоне он смешон.
Разнервничавшегося конституционалиста нашли акклиматизировавшимся
в Константинополе.
«НАСОС». Встаньте прямо, ноги на ширине плеч. Наклонитесь вперед и
возьмитесь за рукоятку воображаемого автомобильного насоса двумя руками.
Начните накачивать воздух: выпрямляясь, делайте – вдох, а наклоняясь –
выдох. Теперь делайте то же самое, но со звуком: с силой выдыхая воздух
«фффуу!»
«ВЕЖЛИВЫЙ ПОКЛОН». Позиция первая – поднимитесь на носки, руки
в стороны (вдох). Позиция вторая –медленно наклоняйтесь вперед, постепенно
сводя руки и прижимая их по-восточному к груди. Склонившись, произнесите
растянутое на звуке «с» слово «Здрассссте». Следите за тем, чтобы последний
слог «те» прозвучал громко, отчетливо, для чего сохраните для него
полновесную порцию воздуха.
«ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ». Вспомните и воспроизведите различные звуки
природы и жизни: свист ветра, шум леса, тонкий звон комара, жужжание
пчелы, карканье вороны, рокот мотора и т.п.
«НА ОДНОМ ДЫХАНИИ». Произнесение большого по объему речевого
периода «на одном дыхании»? глубоко вздохнуть и на выдохе проговорить
текст.
«Гневно его прервав, отвечал Ахиллес благородный: Робким ничтожным
меня справедливо бы все называли, если б во всем, что ни скажешь, тебе
угождал я, безмолвный…».
УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ДИАПАЗОНА ГОЛОСА:
«САМОЛЕТ». Изобразите звук взлетающего, летающего и
приземляющегося самолета (использование громкости – тихо, громко; высоты
звучания – низко, высоко).
«СТОП». Сядьте прямо и вообразите, что у вас болит горло, голова, зуб и
т.д. Необходимо стонать с помощью различных звуковысотных тонов и
громкости.
116
«ЭХО». Произнесите дважды «Ау!». Первый раз – зовете. Второй –
отдаленное эхо.
ДИКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ:
«ВЗРЫВАЮ». Произнесите без голоса глухие согласные, активно
взрывая их – П! Пь! Т! Ть! К! Кь!
Произнесите следующее: к бдительности; к птице; об ткацкий станок;
абстракция; обструкция; обстрелять; взбежал; вправил; вкрадчив; на ум
взбрести; о нем вздыхать; курок взвел.
«ИМИТАТОР». Займитесь имитированием звуков: стук колес поезда,
пулеметная очередь, цокот подков, быстрое звяканье ножниц, падающие капли
дождя, чириканье воробья, кваканье лягушки
УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ,
ОБРАЗНОСТИ, МЕТАМОРФИЧНОСТИ РЕЧИ:
«ДИКТОВКА». Продиктуйте (медленно, четко артикулируя каждое
слово, подчеркивая ясность произнесения окончаний слов, ярко интонируя
знаки препинания) текст скороговорки:
Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.
Второй раз диктуйте по – быстрее, а третий раз – еще быстрее. Помните,
чем быстрее произносятся слова текста, тем ярче должен звучать
интонационный рисунок мысли, тем точнее и четче должна быть дикция.
«РАССКАЗ». Расскажите жителю пустыни о русской зиме, расскажите
чукче о цивилизации, расскажите ребенку о море.
«РИСОВАНИЕ СЛОВАМИ». Для развития умения ярко «рисовать
словами», завораживать своей речью полезно такое упражнение: подробно
расскажите о каком-нибудь важном событии вашей жизни, точно опишите
течение дня, передайте содержание фильма, спектакля и т.д., постарайтесь при
этом находить красивые, образные выражения, использовать метафоры,
афоризмы.
117
ПРИЛОЖЕНИЕ К
ОЦЕНКА СПОСОБОВ РЕАГИРОВАНИЯ В КОНФЛИКТЕ
(К. Н. ТОМАС)
Методика определяет типические способы реагирования человека на
конфликтные ситуации, выявляет тенденции его взаимоотношений в сложных
условиях. Эта методика позволяет выяснить, насколько человек склонен к
соперничеству и сотрудничеству в коллективе сотрудников, в школьном классе
или студенческой группе, стремится ли он к компромиссам, избегает
конфликтов или, наоборот, старается обострить их. С помощью данной
методики можно также оценить степень адаптации каждого члена того или
иного коллектива к совместной деятельности. Применительно к педагогической
деятельности с помощью методики можно выявить наиболее предпочитаемые
формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта с
учениками, родителями, с коллегами или администрацией, а также отношение к
совместной деятельности.
По каждому пункту надо выбрать только один, предпочтительный
для вас вариант ответа «а» или «б».
1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя
ответственность за решение спорного вопроса.
Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить
внимание на то, в чем мы оба согласны.
2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б. Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека
и моих собственных.
3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради
интересов другого человека.
4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б. Я стараюсь не задевать чувства другого человека.
5. А. Улаживая конфликтную ситуацию, я все время пытаюсь найти
поддержку у других.
Б. Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной
напряженности.
6. А. Я пытаюсь избежать неприятностей лично для себя,
Б. Я стараюсь добиться своего.
118
7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы
со временем решить его окончательно.
Б. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться более
важных целей.
8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б. Я первым делом стараюсь определить суть спора.
9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то
возникших разногласий.
Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
10. А. Я твердо стремлюсь добиться своего.
Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.
11. А. Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоит
суть спора.
Б. Я стараюсь успокоить других и главным образом сохранить наши
отношения.
12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать
споры.
Б. Я даю окружающим возможность в чем-то остаться при своем,
если они также идут навстречу.
13. А. Я предлагаю промежуточную позицию.
Б. Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
14. А. Я сообщаю другим свою точку зрения и спрашиваю об их
взглядах.
Б. Я пытаюсь доказать другим логику и преимущества моих
взглядов.
15. А. Я стараюсь успокоить других и сохранить наши отношения.
Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать
напряжения.
16. А. Я стараюсь не задеть чувств окружающих.
Б. Я обычно пытаюсь убедить окружающих в преимуществах моей
позиции.
17. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной
напряженности.
18. А. Если это сделает окружающих счастливыми, я дам им
возможность настоять на своем.
Б. Я дам партнеру возможность остаться при своем мнении, если он
идет мне навстречу.
119
19. А. Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоит
суть спора,
Б. Я стараюсь отложить спорные вопросы, с тем чтобы со временем
решить их окончательно.
20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
Б. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас
обоих.
21. А. Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к партнеру.
Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая устраивает и меня,
и партнера.
Б. Я отстаиваю свою позицию.
23. А. Как правило, я стараюсь, чтобы все остались довольны.
Б. Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность
за решение спорного вопроса.
24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь
идти ему навстречу.
Б. Я стараюсь уговорить другого на компромисс.
25. А. Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.
Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам
другого.
26. А. Я обычно предлагаю среднюю позицию.
Б. Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого
из нас.
27. А. Зачастую стремлюсь избежать споров.
Б. Если я знаю, что это доставит большую радость другому
человеку или в данной ситуации ему необходимо выглядеть
лидером, я дам ему возможность настоять на своем.
28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
Б. Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку
у другого.
29. А. Я предлагаю среднюю позицию.
Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих
разногласий.
30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.
Б. Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно
могли добиться успеха.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]