Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы научного исследования. Учебное пособие-1
.pdf
11
достижений современной науки. Современная биология
изучает тонкие механизмы наследственности, а физиология так глубоко проникла в структуру мозга, что оказывается возможным эффективно влиять на человеческое сознание и поведение. Сегодня стали очевидными довольно
существенные негативные последствия неконтролируемого распространения передовых технологий, косвенно
создающие даже угрозу самому выживанию человечества.
Подобные угрозы проявляются, например, в некоторых
глобальных проблемах – исчерпание ресурсов, загрязнение среды обитания, угроза генетического вырождения
человечества и др.
1.3. Современная наука. Основные концепции
Начала современной науки были положены в Европе
в период XV-XVII вв. Современная наука во многих отношениях существенно отличается от той науки, которая
существовала столетие назад. Изменился весь ее облик и
характер ее взаимосвязей с обществом.
Надо заметить, что все же существует три основные
концепции науки1: наука как знание, наука как деятель-
ность, наука как социальный институт. Современная наука
представляет собой органичное единство этих трех моментов. Здесь деятельность – ее основа, своеобразная «субстанция»; знание – системообразующий фактор, а социальный институт – способ объединения ученых и организации их совместной деятельности.
Наука как знание – особая форма общественного
сознания и представляет собой некоторую систему знаний. Так понимали науку еще Аристотель и Кант. Подобное понимание долгое время было чуть ли не единствен-
1
Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований: учебное пособие /
М. Ф. Шкляр. – 3-е изд. – Москва: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К
о
», 2010. – С. 17–19.
12
ным. Эта концепция не может в своем одиночестве раскрыть полное определение современной науки. Если науку рассматривать только как систему знаний, то возникают некоторые недочеты: от исследователей ускользает ее
социальная природа, творцы, материально-техническая
база, ограничиваются возможности для более глубокого и
всестороннего исследования специфики, структуры, места, социальной роли и функций науки. Все это привело к
необходимости разработки другой концепции науки, к
усилению изучения деятельностных и социальных аспектов этого общественного феномена.
Если рассматривать науку как деятельность, то сегодня ее функции представляются нам не только наиболее очевидными, но и первейшими, и изначальными. И
это понятно, если учитывать беспрецедентные масштабы
и темпы современного научно-технического прогресса,
результаты которого ощутимо проявляются во всех отраслях жизни и во всех сферах деятельности человека.
Наука как социальный институт – это социальный
способ организации совместной деятельности ученых, которые являются особой социально-профессиональной
группой, определенным сообществом. Институционализация науки достигается посредством организации конкретных учреждений, традиций, норм, ценностей, идеалов и т.п.
Цель и назначение науки как социального института
– производство и распространение научного знания, разработка средств и методов исследования, воспроизводство
ученых и обеспечение выполнения ими своих социальных
функций
В период становления науки как социального института вызревали материальные предпосылки, создавался
необходимый для этого интеллектуальный климат, вырабатывался соответствующий строй мышления. Конечно,
научное знание и тогда не было изолировано от быстро
13
развивавшейся техники, но связь между ними носила односторонний характер. Некоторые проблемы, возникавшие в ходе развития техники, становились предметом научного исследования и даже способствовали появлению
новых научных дисциплин. Сама же наука немного давала практической деятельности – промышленности, сельскому хозяйству, медицине.
Сегодня, в условиях научно-технической революции, у
науки все более отчетливо обнаруживается еще одна концепция, она выступает в качестве социальной силы. Наибо-
лее ярко это проявляется в тех ситуациях, когда данные и
методы науки используются для разработки масштабных
планов и программ социального экономического развития.
При составлении каждой такой программы, определяющей
цели деятельности многих предприятий, учреждений и организаций, принципиально необходимо непосредственное
участие ученых как носителей специальных знаний и методов из разных областей. Существенно и то, что ввиду комплексного характера подобных планов и программ их разработка и осуществление предполагает взаимодействие общественных, естественных и технических наук.
1.4. Роль науки в современном обществе
XX век стал веком научной революции. Научнотехнический прогресс ускорился во всех развитых странах:
постепенно происходило все большее повышение наукоемкости продукции, технологии меняли способы производства. К середине XX в. фабричный способ производства
стал доминирующим. Во второй половине XX в. большое
распространение получила автоматизация. К концу XX в.
развились высокие технологии, продолжился переход к
информационной экономике. Все это произошло благодаря развитию науки и техники, что имело несколько по-
следствий:
14
1) Увеличились требования к работникам. От них
стали требовать больших знаний, а также понимания новых технологических процессов.
2) Увеличилась доля работников умственного труда,
научных работников, т.е. людей, работа которых требует
глубоких научных знаний.
3) Вызванный научно-техническим прогрессом рост
благосостояния и решение многих насущных проблем
общества породили веру широких масс в способность
науки решать проблемы человечества и повышать качество жизни.
Сегодня мы можем сказать, что наука в современном
обществе играет важную роль во многих отраслях и сферах жизни людей, и уровень развитости науки может служить одним из основных показателей экономического,
культурного, цивилизованного, образованного общества.
Очень важны функции науки как социальной силы в
решении глобальных проблем современности. В качестве
примера здесь можно назвать экологическую проблематику. Научно-технический прогресс составляет одну из
главных причин таких опасных для общества и человека
явлений, как истощение природных ресурсов планеты,
загрязнение воздуха, воды, почвы. Следовательно, наука –
один из факторов тех радикальных изменений, которые
происходят сегодня в среде обитания человека. Научным
данным отводится ведущая роль в определении масштабов и параметров экологических опасностей.
В качестве же главных критериев выделения функций науки надо учитывать основные виды деятельности
ученых, круг их обязанностей и задач, а также сферы
приложения и потребления научного знания. Ниже перечислены некоторые главные функции1:
1
Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований: учебное пособие /
М. Ф. Шкляр. – 3-е изд. – Москва: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К
о
», 2010. – С. 23.
15
– Познавательная функция – познание природы, об-
щества и человека, рационально-теоретическое постижение мира, открытие его законов и закономерностей, объяснение самых различных явлений и процессов, осуществление прогностической деятельности, т.е. производство
нового научного знания.
– Мировоззренческая функция, ее главная цель – разра-
ботка научного мировоззрения и научной картины мира,
исследование рационалистических аспектов отношения
человека к миру, обоснование научного миропонимания:
ученые призваны разрабатывать мировоззренческие универсалии и ценностные ориентации, хотя, конечно, ведущую роль в этом играет философия.
– Производственная, технико-технологическая функция
необходима для внедрения в производство нововведений,
инноваций, новых технологий, форм организации. Исследователи говорят о превращении науки
в непосредственную производительную силу общества, о
науке как особом «цехе» производства, отнесении ученых
к производительным работникам, а все это как раз и характеризует данную функцию науки.
– Культурная, образовательная функция заключается
главным образом в том, что наука является феноменом
культуры, заметным фактором культурного развития людей и образования. Ее достижения, идеи и рекомендации
заметно воздействуют на весь учебно-воспитательный
процесс, на содержание программ, планов, учебников, на
технологию, формы и методы обучения. Безусловно, ведущая роль здесь принадлежит педагогической науке.
Данная функция науки осуществляется через культурную
деятельность, политику, систему образования.
Функции психолого-педагогических наук: объяснительная (описание педагогических фактов, явлений, процессов, объяснение закономерностей и условий их протекания); преобразовательная (усовершенствование на основе фундаментального знания образовательной практи-
16
ки); прогностическая (обоснованное предвидение разви-
Историческая
эпоха
Назначение
педагогики
Особенности
развития
педагогики
как науки
Новое педаго-
гическое зна-
ние
1 2 3
4
Первобытное
общество
тия практики образования и рекомендации по целесообразной деятельности).
Контрольные вопросы
Что есть наука? Каковы существенные признаки
науки? Зачем нужна наука? Каковы функции науки?
Как связаны наука и культура, наука и творчество?
Какие основные концепции современной науки
вам известны? Что является результатом науки?
Практические задания
1. Осуществите анализ высказываний и мыслей, широко представленных сегодня в сборниках афоризмов,
выберите одно из них, наиболее точно отражающее Ваше
представление и понимание:
Истинная наука всегда продвигается от первых доступных познанию шагов к цели при помощи собственных
умозаключений (Леонардо да Винчи).
Кто двигается в науках, но отстает в нравственности,
тот более идет назад, чем вперед (Аристотель).
Занятие наукой без страсти засоряет память, которая
становится неспособной усваивать то, что она поглощает
(Леонардо да Винчи).
2. Поразмышляйте над словом «наука». Оформите
свои ассоциации в виде коллажа, пиктограммы, интеллект-карты, педагогического кластера. Представьте свой
вариант с пояснениями для аудитории.
3. Заполните таблицу «Исторический путь становления педагогики как науки».
17
Окончание таблицы
1 2 3
4
Цивилизации
древнего мира
Античный мир
Средневековье
Эпоха Возрождения и реформации
Эпоха просвещения XVII-XIX
вв.
Новое время
XIX в.
1. Исходя из известных тенденций развития общества и
науки, определите перспективы развития системы наук о человеке: значение каких наук возрастет? Какие
новые научные дисциплины могут появиться?
18
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
И КАТЕГОРИАЛЬНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ
Нет теоретической и прикладной науки,
есть наука и ее применение в жизни
(Л.Пастер, французский микробиолог и физик)
2.1. Понятие о психолого-педагогическом исследовании
Педагогический процесс является сложным и многогранным, поэтому в образовании необходимы различные
по тематике и предметной направленности исследования.
В.И. Загвязинский1 отмечает, что очень важны пси-
хологические исследования. В психологических исследованиях ведется поиск наиболее эффективных для конкретной
ситуации механизмов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, умножения их
творческого потенциала, условий самореализации, определяются исходные позиции для индивидуального и личностно ориентированного подходов, для слежения за результатами обучения и воспитания.
Усиливается потребность в социологических исследова-
ниях, чтобы выявить запросы населения, отношение родителей и общественности к тем или иным новшествам,
оценку деятельности образовательного учреждения или
образовательной системы.
Исследования валеологического и медицинского характера
направлены на поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся и воспитанников.
1
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-
педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 6-е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 208 с.
19
Весьма разноплановы и многофункциональны педагогические исследования. Это исследования историко-
педагогического, философско-педагогического, социальнопедагогического, психолого-педагогического, методического характера.
Однако практически все прикладные исследования,
связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят
комплексный психолого-педагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический
и т.д.) характер. В настоящее время, когда задачи развития
личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в образовательной области должно быть психолого-педагогическим, раскрывать и исследовать единство
внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентиров, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития.
При этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику: в нем идет речь о педагогическом
процессе, об обучении и воспитании, об организации и
управлении процессом, в котором обязательно участвуют
педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.
Кроме того, известные (стандартные) психологические подходы, методы и методики могут использоваться
для определения позиций, диагностики, интерпретации
результатов. Тогда вернее определять исследование как педагогическое с использованием психологических знаний и
методов. Если же идет поиск личностно ориентированных,
индивидуализированных или работающих на психологию
коллектива позиций и подходов, более точных психологических подходов или методов (например, способов определения творческого потенциала личности и степени ее реа-
20
лизации), то исследование действительно становится психолого-педагогическим.
Н.М. Борытко1 научным исследованием в образова-
нии называет один из видов познавательной деятельности,
отличительная особенность которого – выработка новых
знаний. При этом полученное знание должно быть объек-
тивно новым, т.е. неизвестным ранее не только самому исследователю, но и профессиональному и научному сообществу. Знание должно быть получено с применением спе-
циальных средств исследования, обеспечивающих его объективность. Оно должно раскрывать определенные закономерности специально выделенного объекта действительности. Оно должно быть выражено в терминах и категориях
соответствующей отрасли знания и деятельности.
По способу получения знания и характера информации исследования подразделяются на два уровня – эмпири-
ческий и теоретический. На первом уровне устанавливаются
новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. На втором – выдвигаются и формулируются общие для данной предметной
области закономерности, позволяющие объяснить ранее
открытые факты и эмпирические закономерности, а также
предсказать и предвидеть будущие события и факты.
Педагогические исследования могут иметь теоретиче-
ский и опытно-экспериментальный характер. По направленности педагогические исследования подразделяются на
фундаментальные, прикладные и разработки.
Фундаментальные исследования своим результатом
имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги
1
Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-
педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. – 2-е изд, стер. – М.: Издатель-
ский центр «Академия», 2009. – 320 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]