Наш особенный ребенок практический курс для родителей

— поднимание верхней губы с обнажением десны;

— опускание нижней губы с обнажением десны;

— собирание верхней губы в «хоботок»;

— прижимание кончика языка к дну рта;

— сдвигание кончика языка в глубь рта;

К сожалению, и в наше время логопедическая помощь не всегда бывает доступна. Поэтому я даю некоторые рекомен­дации к той работе по формированию речи, которую могут выполнять родители.

Для детей с сенсорной алалией особенно важным является развитие слухового восприятия. Эту работу нужно начинать с обучения слушанию неречевых звуков. С этой целью ис­пользуются сначала звучащие игрушки. Взрослый показывает ребенку игрушку, издавая звучание. Затем взрослый прячет игрушку и предлагает ребенку ее найти, ориентируясь на звук. Например, взрослый может нажимать на игрушку-пищалку ногой, при этом демонстрировать жест «где?», разводя руки и сопровождая жест поворотами головы и мимикой. Далее аналогично взрослый формирует у ребенка ассоциацию между другой игрушкой и ее звучанием. После этого ведется работа над различением звуков. Взрослый закрывает игрушки от ребенка и издает звучание одной из них, затем показывает игрушки и спрашивает, какая игрушка звучала. Все вопросы взрослый задает словесно и сопровождает выразительными жестами.

Когда ребенок достаточно уверенно различает звучание игрушек, можно приступать к работе по различению рече­вых звуков, но работу по различению неречевых звуков не­обходимо продолжать. Для дальнейшего развития слухового восприятия нужно сделать звуковую среду значимой для малыша. Мы учим ребенка различать бытовые звуки — раз­резания, складывания, шуршания бумаги, переливания воды, скрипа двери и т. п. Можно просто предложить «послушать тишину» и потом рассказать, какие звуки слышались за дверью и за окном.

Необходимо привлекать зрение ребенка к восприятию ре чи и вообще использовать любые средства, облегчающие ком­муникацию, а в конечном счете — адаптацию ребенка.

При экспрессивной алалии и задержке речевого развития нужно играть с игрушками, сопровождая эти игры простой речью.

Следует избегать прямой стимуляции речи (слов «скажи, повтори, ответь, назови» и т. п.), так как это может прово­цировать негативные реакции.

Основное средство развития речи — словесные игры. Сейчас продается много красочных пособий по развитию речи детей дошкольного возраста. Если у ребенка алалия или задержка речевого развития, можно заниматься по этим пособиям. Но нужно иметь в виду, что большинство пособий рассчитано на тех детей, у которых уже есть фразовая речь.

паровоз или самолет?

• Объяснение значения слова, если оно связано с внеш­ними признаками предмета (например: черника, светлячок, треугольник).

а) называние обобщающим словом группы предметов, при-

знаков, действий;

гории (овощи, посуда и т. п.), и называние их;

в) раскладывание предметов или картинок в две кате­го риальные группы, называние предметов (картинок) и групп;

и без нее).

• Подбор слов с противоположным значением.

Для развития произносительных способностей, а также для профилактики нарушений чтения и письма важно фор­мировать способность хорошо слышать чужую и собственную речь. Если ребенок уже свободно говорит развернутыми пред­ложениями из 4—5 слов и больше, купите набор пластмассо­вых букв. Этот набор сначала понадобится не для обучения чтению, а для развития способности лучше распознавать звуки речи. Однако в процессе развития такой способности ребенок может заодно научиться читать.

В дальнейшем игрушечный поезд можно заменить на кар­точки в виде тепловоза и вагончиков. Эти карточки можно использовать для выполнения разных заданий, например предложить распределить картинки, названия которых со­держат звук [А] в начале слова, — в первый вагон, в середине слова — в средний вагон, в конце слова — в последний вагон. Локомотив на таких карточках всегда должен быть распо­ложен слева — аналогично тому, как слова пишутся слева направо. Способность определять место звука в слове при­годится ребенку при обучении грамоте. До того как малыш сможет определять место звука в слове, необходимо сфор­мировать навыки распознавания еще нескольких гласных

Для развития способности различать звуки ребенку предла­гают выбрать две пройденные буквы, а затем поднимать одну или другую в соответствии с услышанным звуком. Взрослый называет ряд звуков, слогов, слов. Работу по распознаванию звуков речи необходимо проводить при любых нарушениях развития речи. При сенсорной алалии эта работа идет очень медленно, ей должна предшествовать тщательная работа по развитию восприятия неречевых звуков.

Постепенно ребенка можно учить называть по звукам (имен­но по звукам, а не по буквам, так как мы произносим звуки, а буквы — пишем) слова, сначала состоящие из трех звуков, затем более длинные. Этот навык также необходим для усво­ения чтения и письма.

Нужно учить ребенка управлять мышцами рта — глотать слюну, удерживать рот закрытым вне еды и речи, подавлять нежелательные движения.

Процесс питания является естественной тренировкой мышц, участвующих в произношении. Необходимо уделять самое серьезное внимание нормализации приема пищи. Особенно важно вырабатывать жевание с закры тым ртом, при котором блокируются сосательные движения.

Нужно подобрать индивидуальный темп речи, при котором минимально проявляются гиперкинезы и речь звучит наибо­лее внятно. Нужно научить делать паузу, когда чувствуется начало гиперкинеза.

Можно использовать разные упражнения.

• Аналогичный эффект достигается, когда ребенок дует на пламя свечи. Однако эффект горения может оказывать на малыша слишком сильное впечатление и отвлекать его внимание от контроля за дыханием.

Голосовые упражнения нужно проводить в игровой форме. Ребенку можно предложить:

— имитировать гудение приближающейся и удаляющейся электрички;

— изобразить подъем и спуск звуков по лестнице;

— изобразить подъем и спуск звуков на лифте;