Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения химии в вузе. Учебное пособие
.pdf
Показатели оценивания доклада
соответствиесодержаниятеме; 1–5
систематизацияиструктурированиематериала; 1–10
круг,полнотаиспользованиялитературныхисточниковпотеме; 1–10
наличиеавторскойпозиции,самостоятельностьсужденийаргу
ментированностьсобственнойпозицииивыводов;
устноевыступление:владениетерминологиейипонятийным
аппаратом,отсутствиестилистическихпогрешностей
наличиеикачествопрезентационногоматериала 1–15
ИТОГО 60
зачтено 40иболеебаллов
незачтено менее40баллов
1–5
1–15
2. Составление материалов для страницы учебного сайта
Темы страниц образовательного сайта по темам 1–10
1.Современныеметодыполучениядисперсныхсистем.
2.Седиментационныйанализвбиохимическихисследованиях.
3.Нобелевскиепремиипоколлоиднойхимии.
4.Управлениесмачиваниемдлясозданиягидрофобныхповерхностей.
5.Мицеллярныерастворывмедицине.
6.«Зримыйотблескмирамолекулярногохаоса».
7.Тиксотропныесистемывбыту.
Содержаниеотвечаетцелиисследования 1–4
Содержаниедополняетосновнойкурсколлоиднойхимии 1–4
Содержаниеотражаетрезультатыисследовательскойдеятельно
стистудента(содержитсравнения,сопоставления,анализ)
Всодержаниинетфактических«химических»ошибок 1–4
Использованодостаточноеколичествоинформационныхресурсов 1–4
Содержаниеразделоввыдержановлогическойпоследовательности
Сделаныакцентынанаиболеезначимойинформации 1–4
1–4
1–4
81
Выделенывнутридисциплинарныесвязитемысразличными
разделамиколлоиднойхимии
Выделенымеждисциплинарныесвязи 1–4
Подведеныитогиисделанывыводы 1–4
Соблюдаетсяединыйстильоформления 1–4
Текстынесодержаторфографическихипунктуационныхошибок 1–4
Имеютсяссылкинапроверенныеинформационныересурсы 1–4
Изображениясоответствуютсодержанию 1–4
Понятнаянавигациястраницы 1–4
ИТОГО 15–60
зачтено 40иболеебаллов
незачтено менее40баллов
1–4
Дляранеевыбраннойхимическойдисциплиныпродолжитеза
полнениетаблицы«Содержаниедисциплинысуказаниемразделов
(тем)ичасовповидамзанятий»,внеситевграфы«Самостоятельная
работа»и«Всегочасов»необходимыезначения.
Составьтетаблицы«Содержаниеинвариатнойсамостоятельной
работыобучающихсяпотемам»и«Содержаниевариативнойсо
ставляющейсамостоятельнойработыпотемам».
Этитаблицывойдутвразрабатываемуюрабочуюпрограммудис
циплины.
Составьтепримерытиповыхзаданийишкаликритериевихоцени
ваниядляинвариантнойивариативнойсамостоятельнойработыподис
циплине,онивойдутвприложениекрабочейпрограммедисциплины.
(всерекомендованныестатьинаходятсяв открытомдоступе
наплатформахнаучныхэлектронныхбиблиотекELibrary.RU
иcyberleninka.ru)
82
Снегурова В. И.Направлениясовершенствованияметодическогообеспече
ниясамостоятельнойработыстудентовприреализацииФГОСВПО//
ВестникНовгородскогогосударственногоуниверситетаим. Ярослава
Мудрого.2012.№.70.С.49–52.
Купавцев А. В.Контролируемаясамостоятельнаяработастудентов:первые
итогииперспектива//Инженерныйжурнал:наукаиинновации.2013.
№.8(20).С.2.
Хамитова А. И., Иванов В. Г.Формыорганизацииобученияобщейине
органическойхимиивхимикотехнологическомвузечерезпризмусамо
стоятельнойработыстудентов//ИзвестияРоссийскогогосударственно
гопедагогическогоуниверситетаим.А.И.Герцена.2008.№48.
Авдеев Н. Ф.Взгляднеравнодушногопрофессорана проблемывысшей
школыМ.:МГИУ,2006.380с.
Андросюк Е. Р., Лавникова И. В., Орлова С. А., Тужиков О. О.Маршрутные
заданиядлясамостоятельнойработыпообщейинеорганическойхимии.
Волгоград:ИздвоВолгГТУ,2019.164с.
Фролова В. В., Дьяконова О. В.Рольсамостоятельнойработыприподготов
кебакалавровпо органическойхимии// Технологииитовароведение
сельскохозяйственнойпродукции.2018.№2(11).С.178–181.
Скударнова Е. Н., Ушакова Г. Г.Формированиенавыковсамостоятельной
работыпохимиипосредствоминтеллектуальныхкарт//Синергиянаук.
2020.№53.С.791–795.
Мызникова А. В., Гавронская Ю. Ю.Научнометодическоеобеспечение
самостоятельнойработыпохимииввоенномедицинскомвузе//Со
временныепроблемынаукииобразования.2020.№4.С.5.
Литвищенко Л. Д., Крупина Т. С.Самостоятельнаяработастудентовстарших
курсовпохимии//Проблемывысшегообразования.2004.№1.С.70–71.
Переходнакомпетентностноориентированноеобучениеизменил
подходыкорганизацииучебнойработы.Посколькупосвойприроде
компетенцияпроявляетсявдеятельности,тоформированиекомпе
тенцийввысшемобразованииможетосуществлятьсятольковак
тивнойдеятельностистудента.
Первостепеннуюрольвдостижениипоставленныхцелейиграют
активныеиинтерактивныеформыиметодыобучения.Отмечено,
чтоудельныйвестакихзанятийопределяетсясодержаниемконкрет
ныхдисциплинисоставляет20–25%аудиторныхзанятий.
Рассмотримпонятияметодаиформыобучения.
Методобучения—этоспособсовместнойдеятельностипрепо
давателяиобучающихся,направленныйнарешениезадачобучения.
Насчитываетсядо50различныхметодовобучения.Вкачествеосно
ванийдляклассификациипринимаютисточникизнаний(словесные,
наглядные,практическиеметоды),этапыобучения(изучениенового
материала,закрепления,контроля),способпедагогическогоруковод
ства(объясненияпреподавателя,самостоятельнаяработа),логику
обучения(индуктивные,дедуктивные,аналитические,синтетические),
дидактическиецели(методыорганизацииучебнойдеятельности,
стимулированияирелаксации,контроляиоценки),характерапо
знавательнойдеятельности(объяснительноиллюстративные,репро
дуктивные,проблемные,частичнопоисковые,исследовательские
методы).Так,взависимостиотцелииконкретныхусловий,беседа
можетноситьхарактервоспроизведенияилиэвристическогопоиска.
Методобученияхарактеризуетсятремяпризнаками.Онобозна
чает:1)цельобучения;2)способусвоения;3)характервзаимодей
ствия.Выделениеинтерактивныхметодовобучениявсамостоятель
нуюгруппуотноситсякпризнакухарактеравзаимодействиясубъ
ектовобучения.
84
Методыреализуютсявпедагогическойдействительностивраз
личныхформах.
Формыорганизацииобучения—этовнешнеевыражениесогла
сованнойдеятельностипреподавателяиобучающегося,осуществля
емойвопределенномпорядке.Формыобученияотражаюторгани
зационнуюсторонуучебновоспитательногопроцессавпределах
установленногоконкретноговремени.
Понятиеформыобучениярассматриваетсясразныхпозиций:
1)видзанятия—формыорганизацииобучения.Приэтоммогут
учитыватьсяразличныеособенностиорганизацииобучения(очная,
заочная,вечерниеформы,экстернат);атакженормативнозакреплен
ныеформыучебныхзанятий—лекционное,практическое,лабора
торноезанятие;
2)внутренняяцелеваяорганизацияучебногопроцесса(вводное
занятие,углублениезнанийиумений,систематизацияиобобщение,
рефлексия,контроль—конкретныевнутренниеформыобучения);
3)характеркоммуникативноговзаимодействиямеждусубъектами
(индивидуальные,парные,групповые,фронтальные).
Встатье«Формыобучениявсовременныхусловиях»академик
А.М.Новиковнасвоемсайте(http://www.anovikov.ru/artikle/forms.
htm)приводитодиннадцатьнезависимыхклассификацийформоб
учения.
Напрактикепроисходитсмешениеметодовиформобучения
инеудивительно,чтодажеопытныепреподавателихимиизатрудня
ютсявопределениипринадлежностииспользуемыхметодовиформ
ктойилиинойгруппе.Вышемыупоминалиоклассификацииме
тодовобученияпотипупознавательнойдеятельности(И.Я.Лернер,
М.Н.Скаткин).Вданнойклассификациивыделяютдвауровня
методовобучения:общедидактическийичастнодидактический
(частнопредметный).Общедидактическимиметодамиявляются:
объяснительноиллюстративный(информационнорецептивный);
репродуктивный(воспроизведение);проблемноеизложение;частично
поисковый(эвристический);исследовательский.Кчастнопредметным
(специфическим)методамобученияхимииотносят(В.П.Гаркунов):
наблюдение,моделирование,описание,объяснениехимических
объектов,фактовиявлений,химическийэксперимент,решение
химическихзадач.Некоторыеизчастнопредметныхметодов(не
тольковхимии)наобщедидактическомуровненазываютприемами
иформамиобучения,чтоиведеткнекоторойпутанице.
85
Практикасвидетельствует,чтообучитьстудентадействительно
«прикладывать»знания,использоватьихвреальныхситуацияхде
ятельности,ориентируясьтольконавоспроизведениеинформации
изнаний(репродуктивныеметодыипассивныеформы),практически
невозможно.Вэтомотношенииболееперспективнымипредставля
ютсяинтерактивныеформы/методыобучения,когдастудентвовле
каетсявдеятельностьвкачествеучастника.
Происхождениеслова«интерактивный»идругиходнокоренных
словсвязаносзаимствованиемизанглийскогоязыка:interact, inter-
action. Русскоязычныедефиницииоснованынасмысловомзначении
взаимодействияиобщения.Появлениеэтихтерминоввпедагогиче
скойпрактикеилитературесвязаносрядомфакторов:сразвитием
научныхпредставленийочеловеке,егосущности,роливсобствен
номразвитии,опроцессеивозможностяхпознания;сформиро
ваниеминформационноготипаобщественногоразвитияиумноже
ниемтрудностейсоциальной икультурнойадаптациичеловека;
снеобходимостьюнепрерывногоповышенияобразовательногопо
тенциалавцеляхсоответствиятребованиямнаучнотехнического
прогрессауглублениемиувеличениемколичестваинформации,
необходимойдляосвоенияпрофессии;сутверждениемсовременных
средствкоммуникациивобразовательномпроцессеинеобходимостью
выделитьспецифическиеформывзаимодействиячеловекасобра
зовательнойсредой.
Идеяинтерактивностиподразумеваетсубъектсубъектноевзаимо
действиеповертикали(студент—преподаватель)илипогоризонта
ли(студент—студент),позволяющееучастникампроцессаобучения
реализоватьобщуюдлянихучебнуюдеятельность,направленную
надостижениецелиобучения.Участиевпроцессеобучениядвух
илимногихсубъектовозначает,чтокаждыйнетольковноситсвой
вкладвобщуюдеятельность,ноиоказываетииспытываетвлияние
другихучастниковобучения.Самообучениенеисключаетналичия
другихкромеобучающегосясубъектовпроцессаобучения,итакже
какиобучениеспреподавателем,характеризуетсяинтерактивностью.
Идеяинтерактивностиобучениявключает,нонеограничивается
прямыммежсубъектнымвзаимодействием.Учебноесубъектсубъ
ектноевзаимодействиеможетбытьопосредованолюбымобъектом
(предметом,явлениемилипроцессом),вовлеченнымвсферуучебной
деятельности.Вэтомслучаеинтерактивностьрасцениваетсякак
дидактическоесвойствообъекта(например,средстваобучения),обе
86
спечивающеедвустороннюю«обратную»связь.Интерактивность
обученияобуславливаетконгруэнтноеилинеконгруэнтное,прямое
илиопосредованноевлияниедругнадругасубъектовобучения,при
водящеектемилиинымизменениямвихсостоянии.Наиболеечасто
обсуждаетсяинтерактивностьэлектронныхикомпьютерныхсредств
обученияваспектеинтенсивногоинформационноговзаимодействия.
Двойственноепониманиеинтерактивностиявилосьпричинойпа
раллельногосуществованиявпедагогическойлитературеипрактике
двухгрупподинаковыхтерминов(«интерактивныеметодыобучения»,
«интерактивноеобучение»),однаизкоторыхосновываетсянахарак
теристикевзаимодействияиобщениясубъектовпроцессаобучения,
адругая—надидактическомсвойствесредствобучения(рис.1).
Рис.1.Двойственноепониманиеинтерактивности—причинапараллель
ногосуществованиядвухгрупподинаковыхтерминов
Вомногомблагодаряраспространениюкомпьютернойтехники
вовсесферыжизни,пониманиеинтерактивавобучениисталоединым.
Вуниверситетахсуществуетединаяинформационнообразовательная
87
(электроннообразовательнаясредавуза),котораяобеспечиваетсин
хронноеиасинхронноевзаимодействиеучастниковобразовательного
процесса,чтопозволяеттолковатьинтерактивноеобучениевтерминах
активноговзаимодействияучастниковобразовательногопроцесса,
втомчислеисиспользованиеминформационныхтехнологий.
Интерактивноеобучение—этоспециальнаяформаорганизации
познавательнойдеятельностистудентов,основаннаянавзаимодей
ствиистудентовспреподавателем,другсдругом,собразовательной
средой,прикоторойвсеучастники,обмениваютсяинформацией,
совместнорешаютпроблемы,оцениваютдействиядругихисвое
собственноеповедение,погружаютсявреальнуюатмосферудело
вогосотрудничествапоразрешениюпроблемыс/безпривлечения
компьютерныхсредств.
Основныеметодическиеприемыинтерактивногообученияхимии
ввузе:
—моделированиев учебнойдеятельностипрофессиональных
задач;
—активнаяиндивидуальнаяигрупповаядеятельностьстудентов
ваудиторииихимическойлаборатории;
—использованиесовременныхтехническихсредстввизуализации
ивиртуальноговзаимодействия(слайдов,анимации,учебныхфиль
мов,виртуальнойидополненнойреальности).
Сегоднятруднопредставитьклассическуюлекциюпохимии,где
студентытолькослушаютиконспектируютмонологпреподавателя,
сопровождаемыйзаписямина доске.Какправило,преподаватель
вступаетвдиалогсаудиториейииллюстрируетрассказпрезентацией,
вносябольшуюилименьшуюдолюинтерактивавлекционныезанятия.
Похарактеруучебногоматериалаинтерактивныелекциимогут
бытьсугубоинформационными,объяснительноиллюстративными
(«Свойствасеры»),проблемныминаучнотеоретическими,эвристи
ческими(«Теорияактивированногокомплекса»),прикладными(«Ме
тодыопределенияконстантыскоростиипорядкареакции»),комби
нированными.Приэтомбольшинстволекций—этолекцииобучения
новомуматериалунаэтаперазвитиясодержанияобучения(фрагмен
тасодержания,учебнойединицы).
88
Рассмотримосновныеформыинтерактивныхлекций:проблемная
лекцияилекциявизуализация;дополнительныеформы:бинарная
лекция,лекцияконсультация,лекцияконференция,лекциясзаранее
запланированнымиошибками,которыенапрактикемогутдополнять
другдругаи,конечно,содержатьдемонстрационныйэксперимент.
Проблемная лекцияпредставляетсобойразрешениелекторомне
койпроблемнойситуациинаглазахипри участиистудентов.От
метим,чтоведущаярольостаётсязалектором,которыйдемонстри
руетрешениепроблемы,вовлекаяслушателейвдиалогические
формыкоммуникации,активизирующиепознавательнуюдеятельность.
Подпроблемнойситуациейпонимаютвыделенноепротиворечие
междутеориейипрактикой,потребностьювнаучномобосновании
иотсутствиемтеории,научнымиконцепциямиибытовымиустанов
камиповседневнойжизниит.д.Здесьважно,чтодолжныбыть
найденыновыезнанияилиновыйспособдействия.Отличиепро
блемнойситуацииналекцииотпроблемнойситуациинапрактических
илилабораторныхзанятияхсостоитвнедостаткетеоретических
знанийдляееразрешенияубольшинствастудентов.
Послемоделированияпроблемнойситуации(сообщитьстудентам
факты,убедитьвзначимостипроблемыспривлечениемихличного
опытаилиопытапреподавателя,илиреальнойситуацииразвития
химическойнауки),предложитьвыдвинутьгипотезы,поставитьво
просыотом,чегонехватаетдляразрешенияпроблемы.Послеэтого
преподавательсообщаетнедостающуютеоретическуюинформацию,
устанавливаявдиалогесаудиториейпричинноследственныесвязи,
системудоказательствивыводов,подтверждаяилиопровергаявы
двинутыегипотезы.Втехслучаях,когдастудентынемогутотвечатьна
поставленныевопросы,диалогсаудиторийсменяетсянавопросно
ответное(диалогическое)изложение.Такаяформалекцииактивизи
руетучебнуюдеятельностьзасчетучастиявпоискенаучногознания
Эвристическаясоставляющаяинтерактивнойлекцииотличается
отпроблемногоизложенияорганизациейактивногопоискарешения
студентамивыдвинутых познавательныхзадач,процесспоэтапно
контролируетсяинаправляетсяпедагогом(приопосредованномоб
учении—учебнымипособиямииликомпьютернымипрограммами).
Приопределениидолиэвристическойсоставляющейучитываются
реальныевозможностинахождениястудентамипутейи способов
решенияпроблемы,связанныесналичиемнеобходимыхдлярешения
проблемызнаний.
89
Вкачествепримераприведемкраткоеописаниепроблемноэври
стическойлекциипофизическойхимиинатему«Кинетикамономо
лекулярныхреакцийвгазовойфазе».Традиционноэтосложнаятема,
вызывающаятрудностивпонимании.Вприведенномпримерере
шениепроблемыможетбытьнайденофактическиизимеющихся
знанийиопытастудентов,путемпривлечения,«складывания»их
внужнойпоследовательностиприобсуждении.
Постановка проблемы.Большоечислогазофазныхреакцийпри
обычныхдавленияхудовлетворяеткинетическимуравнениямпервого
порядка,приэтомконстантаскоростиреакциинезависитотначально
годавления(приV = const);накинетикунеоказываетвлияниеналичие
примесныхгазов.Однакоприпонижениидавлениядлябольшинства
мономолекулярныхреакцийнаблюдаетсяявлениепереходав реакции
второгопорядка.Необходимообъяснитьэтоявление.
Пример.РеакцияразложенияизопропилхлориданапропилениHCl
изменяетпорядоксn=1на n=2придавленииоколо4ммрт.ст.(«давле-
ние перехода»).
CH3–CHClCH3→CH3–CH=CH3+HCl
Уточнение исходных данных.
1.Такиереакцииобычнопротекаютпостадиям,причемлимитиру
ющейстадиейявляетсямономолекулярная.
2.Вмономолекулярнойстадиираспадпретерпеваютсложныемоле
кулы,состоящиеизбольшогочислаатомов.
2N2O5=4NO2+O
N
N
3.Энергияактивациитакихреакцийдовольновелика.
4.Предэспоненциальныймножительвелик—до1021.
5.Припонижениидавлениядодавленияпереходапорядокреакции
меняетсяс1на2.
6.Придавлениинижедавленияпереходареакциюможновернуть
кпервомупорядкудвумяпутями:1)повысивдавлениедодавления
перехода;2)вводявсистемунекоторыедобавки(например,вреакции
разложенияизопропилхлорида—NO,CO,тоестьвещества,уничтожа
ющиерадикалывовторойстадии.
2
→N2O3+O2(лимитирующаястадия)
2O5
+N2O5→4NO
2O3
2
Вследзапостановкойпроблемы(имеютсянеобъясненныеэкспе
риментальныеданныеобизменениипорядкареакцииприизменении
условийпротекания)иуточнениемисходныхданных(сложнаяструк
турамолекулвеществ,длякоторыххарактерноданноеявление,
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]