Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методика обучения географии. Учебное пособие для студ. учреждений высш. пед. проф. образования и учителей географии общеобразовательных школ и гимнази

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 101 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Набережночелнинский институт социально-педагогических

технологий и ресурсов»

Историко-географический факультет

Кафедра географии и методики ее преподавания

Методика обучения географии

(в рамках реализации ФГОС)

Учебное пособие для специальности 050103.65 «География»

Набережные Челны

2014

УДК 372. 891

ISBN

ББК 74.262.6. Т 34

Печатается по решению ученого совета Набережночелнинского института

социально-педагогических технологий и ресурсов

Составитель

Киямова Ания Галиакбаровна – к.п.н., доцент кафедры географии и методики ее преподавания Набережночелнинского института социальнопедагогических технологий и ресурсов

Рецензенты:

Миронов А.В. – д.п.н., профессор, зав. кафедрой методики начального образования Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов

Корелова С.В. – учитель географии высшей квалификационной категории МАОУ «Гимназия 77» г. Набережные Челны

Т 34

Методика обучения географии: учебное пособие для студ. учреждений высш. пед. проф. образования и учителей географии общеобразовательных школ и гимназий/ Сост. Киямова А.Г. – Набережные Челны, 2014. – 93 с.

Учебное пособие составлено с учетом Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «География» (квалификация «бакалавр»)

Содержание

Предисловие 5 Глава 1. Предмет методики обучения географии 6 Тема 1. Методика обучения географии как наука 6 Тема 2. Методы и логика исследования в методике обучения географии 6 Тема 3. История развития методики обучения географии 9 Тестовые задания для самопроверки 10 Глава 2. Структура и содержание школьного курса географии 12 Тема 1. Характеристика цели, структуры и содержания школьной географии 12 Тема 2. Компоненты содержания школьной географии 13 Тестовые задания для самопроверки 14 Глава 3. Усвоение содержания школьной географии 16 Тема 1. Формирование представлений 16 Тема 2. Формирование и усвоение географических понятий 16 Тема 3. Усвоение причинно-следственных связей 17 Тема 4. Усвоение знаний о географических закономерностях 17 Тема 5. Формирование умений 18 Тема 6. Формирование универсальных учебных действий 18 Тема 7. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности 21 Тестовые задания для самопроверки 22 Глава 4. Технология обучения географии 24 Тема 1. Методы обучения 24 Тема 2. Педагогические технологии обучения географии 25 Вопросы для самопроверки 29 Глава 5. Система средств обучения географии и приемы работы с ними 31 Тема 1. Работа с учебником географии 31 Тема 2. Приемы работы с географической картой 33 Тема 3. Работа с педагогическим рисунком 34 Тема 4. Интерактивные средства обучения 35 Тема 5. Работа со статистическими показателями 35 Вопросы для самопроверки 36 Глава 6. Проверка и оценка результатов обучения 37 Тестовые задания для самопроверки 38 Глава 7. Формы организации обучения географии 40 Тема 1. Урок географии 40

Тема 2. Лекционно-семинарская система обучения 41 Тема 3. Практическая работа 41 Тема 4. Формы организации учебной деятельности на уроках географии 42 Тема 5. Подготовка учителя к уроку 42 Тема 6. Разработка урока в соответствии с ФГОС 45 Структура урока в соответствии с ФГОС (по Логиновой О.Б., 2012). 46 Тема 7. Анализ и самоанализ урока географии 46 Тема 8. Внеурочные формы организации обучения географии 49 Тестовые задания для самопроверки 50 Глава 8. Методика изучения географии Республики Татарстан 52 Глава 9. Внеклассная работа по географии 54 Тема: Организационные формы внеклассной работы 54 Литература 55 Приложение 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования 56 Приложение 2 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения 64 Приложение 3 Примерная программа по географии для основной школы 68 Приложение 4 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования 78 Приложение 5 Ключевые термины образовательных стандартов второго поколения 81 Приложение 6 План-конспект модульного урока по теме «Разнообразие внутренних вод России. Реки» 86 Приложение 7 Контрольная работа по теме "Литосфера" 89 Приложение 8 Рекомендуемые практические работы в 6 классе 91 Приложение 9 Практическая работа по теме «Характеристика геополитического положения страны» 93 Приложение 10 Практическая работа по теме «Воды Республики Татарстан 94 Приложение 11 Примеры учебных заданий для самооценки и начальных форм рефлексии 95

Предисловие

Учебное пособие «Методика обучения географии» разработано для студентов Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов, обучающихся по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» профиль «География» и для учителей географии города и региона. Цель данного пособия – формирование практических умений и основных профессиональных компетенций, необходимых учителям географии для выполнения профессиональной деятельности в условиях реализации ФГОС основного и среднего (полного) общего образования по географии.

Содержание учебного пособия определено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «География» и написана на основе учебных пособий «Методика обучения географии в школе» (под ред. Л.М. Панчешниковой), «Методика и технология обучения географии в школе» (И.В. Душина, В.Б.Пятунин, Е.А. Таможняя), «Методика обучения географии в школе» (Д.П.Финаров), «Методика обучения географии» (Н.Г.Дмитрук, В.А.Низовцев, С.В.Васильев), «Как построить урок в соответствии с ФГОС»

(А.В.Миронов). В пособии излагаются основы методики обучения географии, раскрывается

современное состояние и новые тенденции в развитии науки. Нашли отражение вопросы истории методики обучения географии, структуры и содержания географического образования, рассмотрены формы, методы и технологии, средства обучения географии. Также рассматриваются методические особенности организации урока, ориентированного на новый образовательный стандарт: определение целей урока, формирование универсальных учебных действий, требования к составлению рабочих программ, тематического и поурочного планов, вопросов для контрольных работ. В приложении приведены методические материалы по данному курсу: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, примерные программы по географии, ключевые термины образовательных стандартов второго поколения и т.д.

Пособие подготовлено на кафедре географии и методики ее преподавания Набережночелнинского института социально-педагогических технологий и ресурсов и составлено на основе многолетнего опыта работы автора учителем географии в школе и опыта преподавания данного курса в вузе.

Глава 1. Предмет методики обучения географии

Тема 1. Методика обучения географии как наука

Цель: ознакомление с предметом и проблемами методики обучения географии.

Опорные знания: предмет исследования методики обучения географии, связь методики

географии с другими науками, особенности обучения географии.

Методика обучения географии как педагогическая наука представляет собой частную, предметную дидактику.

Современная дидактика – теоретическая наука, исследующая содержание образования, общие закономерности процесса обучения и воспитания.

Предмет методики обучения географии – школьная дисциплина, ее содержание и структура, которые представляют собой особую педагогическую конструкцию, а также процесс овладения учащимися содержанием географического образования при взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Методика обучения географии исследует проблемы:

1) целей обучения (для чего учить?);

2) содержания географического образования (чему учить?);

3) методов и форм организации обучения (как учить?);

4) средств обучения (с помощью чего учить?).

Методика обучения географии подразделяется на общую и частную.

1. Общая методика обучения географии исследует процесс обучения географии в целом,

устанавливает закономерности процесса обучения, определяет цели и задачи, разрабатывает содержание, определяет формы, методы и средства обучения.

2. Частная методика обучения географии рассматривает особенности изучения отдельных курсов

школьной географии.

Задание 1. В виде схемы показать связь методики обучения географии с другими науками. Раскрыть сущность этих связей.

Задание 2. Перечислить особенности обучения географии в школе.

Задание 3. Раскрыть современные проблемы методики обучения географии.

Содержание

Тема 2. Методы и логика исследования

в методике обучения географии

Цель: формирование умения проводить методические исследования.

Опорные знания: теоретические и эмпирические методы исследования в методике обучения

географии; логика методического исследования, научно-исследовательская работа студентов по методике обучения географии.

Методы научного исследования – это способы ведения исследования. В методике обучения

географии используют несколько методов, которые группируются в методы теоретического и экспериментально-эмпирического уровней.

Теоретические методы исследования направлены на создание обобщений, установление и

формулировку закономерностей изучаемых явлений, процессов. Они применяются на этапе осмысления фактов и построения теории. К теоретическим методам относятся: анализ литературы и документов, системно-структурный анализ, типологический подход, исторический метод, сравнительный метод, математический и статистический методы, моделирование.

1. Анализ литературы и документов. Это первое и необходимое условие любого научного исследования. Применяется анализ методической, педагогической, психологической, философской, специальной литературы, а также нормативных документов об образовании. Данный метод позволяет раскрыть сущность изучаемой проблемы, степень ее разработанности, отобрать для сопоставлений и сравнений материалы, полученные разными исследователями, формулировать собственное мнение, глубже осознать проблему и выявить какие стороны хорошо, какие слабо изучены. При характеристике нормативных документов об образовании необходимо анализировать отражение в них изучаемой проблемы.

2. Системно-структурный анализ позволяет рассмотреть предмет исследования в качестве целостной системы, состоящей из взаимосвязанных элементов, причем в центре внимания находится изучение взаимосвязей и взаимодействия между этими элементами. Например, анализу подвергаются связи между целями, содержанием, методами и средствами обучения, между усвоением знаний и развитием школьников, между понятиями, входящими в одну систему знаний и т.д.

3. Типологический подход заключается в осуществлении группировки изучаемых объектов и явлений и выделении существенных признаков каждой группы. Например, исследование проблем методов и форм организации обучения опирается на классификацию методов обучения географии, типов уроков, видов экскурсий и т.д.

4. Исторический метод применяется тогда, когда нужно рассмотреть какой-либо вопрос в динамике, выявить основные направления развития проблемы в разные периоды. Например, выявляются исторические предпосылки возникновения каких-либо проблем современной методики обучения географии; причины, которые приводят к определенным сдвигам и изменениям в структуре и содержании учебного предмета и т.д.

5. Математические и статистические методы применяются при обработке результатов экспериментальной работы и опытной проверке качества обучения. Их значение не ограничивается проведением только расчетов, необходимо провести систематизацию и анализ количественных показателей, выявить и объяснять сложные взаимосвязи и закономерности педагогических явлений. Например, выявление связей между методами обучения и уровнем знаний и умений учащихся.

6. Моделирование предполагает создание моделей, демонстрирующих эффективность овладения знаниями (умениями, творческой деятельностью, географической и экологической культурой) при использовании разных педагогических условий.

7. Сравнительный метод применяется при изучении опыта других регионов России и зарубежных стран в рассмотрении исследуемой проблемы, а также при анализе отдельных систем знаний в различных программах и учебниках и т.д.

Методы экспериментально-эмпирического уровня используются на этапе, когда идет накопление

фактов по проблеме исследования, а также на этапе проверки и уточнения полученных выводов.

К методам экспериментально-эмпирического уровня относятся: наблюдения, анкетирование,

обобщение передового педагогического опыта, беседы, изучение школьной документации, педагогический эксперимент.

1. Наблюдение процесса обучения. Методика наблюдений, ее строй, содержание, виды, техника наблюдений зависят от особенностей изучаемой методической проблемы, от цели исследования, от характера объекта наблюдения. Научное наблюдение нос ит аналитический характер, в ходе которого исследователь выделяет определенные элементы, связи, отношения, которые анализируются, оцениваются и объясняются.

2. Анкетирование учителей, учащихся, родителей. Разработка содержания анкет проводится с целью сбора информации по различным методическим проблемам. В результате анкетирования получают данные, которые подвергаются количественным методам обработки.

3. Изучение и обобщение передового педагогического опыта по исследуемой проблеме.

4. Беседы с учителями и другими работниками образования. Данный метод используется при опытной проверке экспериментальных программ факультативных, элективных курсов, кружков и т.д.

5. Изучение школьной документации. К школьной документации относятся классные журналы, планы, отчеты учителей, дневники и тетради учащихся по географии, читательские формуляры учащихся в библиотеке.

6. Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать исследуемое педагогическое явление в контролируемых и учитываемых условиях. Чаще всего он используется для того, чтобы определить:

- доступен ли для учащихся тот или иной учебный материал, который исследователь считает нужным впервые включить в содержание курса;

- эффективны ли предлагаемые им новые способы изучения тех или иных вопросов школьной географии, новые наглядные пособия и т.д.

Наиболее распространенной формой организации педагогического эксперимента является выделение экспериментальных и контрольных классов. В этом случае в экспериментальном классе вводится новый учебный материал или новые способы его изучения, в контрольном обучение ведется без изменения. При этом важно, чтобы контрольные и экспериментальные классы были примерно равными по уровню подготовки и успеваемости учащихся.

Наиболее важным видом научной работы студентов являются дипломные работы. Они содержат в себе основные элементы научного поиска, начиная с обоснования актуальности выбранной темы, постановки проблемы и задач, выдвижения и формулирования гипотезы и до построения выводов и обобщений на основе собранных и научно подтвержденных фактов. В диплом ной работе выделяются следующие структурные элементы: титульный лист, оглавление, введение, основной текст, заключение, список литературы, приложения.

Титульный лист оформляется по единым требованиям с указанием наименования министерства, вуза, факультета, кафедры; темы дипломной работы; сведений об исполнителе, о научном руководителе, о допуске к защите, места и года выполнения.

Оглавление содержит перечень структурных элементов дипломной работы с указанием номеров страниц.

Во введении раскрывается актуальность изучаемой темы, формулируются объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы исследования. По объему оно должно занимать не более 1-3 страниц.

Основной текст дипломной работы делится на главы и параграфы.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучаемой проблемы, используя литературные источники и нормативные документы об образовании. Здесь раскрываются основные понятия, изучаются история развития проблемы и опыт массовой школы, анализируются подходы различных исследователей к ее решению и в конце приводятся выводы.

Во второй главе дается описание опытно-экспериментальной работы по изучению данной проблемы, где излагается самостоятельная научная работа студента, его позиции по отношению к исследуемой проблеме. Приводятся календарно-тематические планы, методические разработки уроков, внеурочных мероприятий, излагаются наиболее рациональные методы, приемы, формы, средства обучения в решении данной методической проблемы.

Здесь же приводятся результаты педагогического эксперимента, которые доказывают эффективность разработанных исследователем методических разработок, а также выводы по главе.

В заключении содержатся основные выводы по работе, исходя из поставленных задач,

указывается практическая значимость исследования, даются конкретные предложения и методические рекомендации, намечаются основные направления дальнейшей разработки проблемы.

Список литературы включает все использованные в ходе исследования источники, которые

подаются в алфавитном порядке с указанием фамилии и инициалов авторов, года и места издания.

В приложение выносятся методические разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие

материалы, которые из-за их значительного объема нецелесообразно включать в основной текст дипломной работы.

Список литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ.

К защите диплом ная работа допускается решением кафедры, на основании отзыва научного руководителя, рецензии и предварительного ознакомления с работой заведующего кафедрой.

К началу защиты он должен иметь отзыв научного руководителя, рецензию, выписку кафедры о допуске к защите в ГАК.

При оценке дипломной работы учитываются:

1. Логика научного исследования.

2. Умение обосновать актуальности избранной темы.

3. Уровень теоретического анализа литературы, глубина и полнота раскрытия основных

понятий, используемых в работе, умение систематизировать и оценить разные подходы.

4. Умение дать анализ нормативных документов об образовании и передового педагогического

опыта.

5. Адекватность методов исследования поставленным задачам.

6. Доказательность изложения хода и результатов экспериментальной работы в школе.

7. Умение сформулировать основные выводы и методические рекомендации. Уровень решения

всех поставленных задач.

8. Практическая значимость исследования.

9. Язык и грамотность работы, ее оформление.

10. Своевременное окончание работы.

11. Умение защищать работу: а) доклад; б) ответы на вопросы; в) наглядные пособия.

Задание 1. Выбрать тему и разработать логику ее исследования, используя общую логическую схему (таблица 1).

Таблица 1

Этапы

Примеры

1. Обоснование актуальности избранной темы (на основе изучения литературы и ознакомления с опытом школы)

2. Установление основной проблемы исследования, выбор объекта и предмета исследования

3. Формулировка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы, от которой зависит построение плана экспериментальной работы

4. Выбор методов исследования (теоретических и экспериментальноэмпирических)

5. Подготовка экспериментальных материалов, необходимых для решения каждой задачи

6. Проведение педагогического эксперимента

7. Формулировка выводов проведенного исследования, раскрытие практической значимости полученных результатов

Тема:

Периоды развития

Факторы,

определяющие

развитие

Проблемы, которые решала методика

Основные труды методистов (учебники, учебно-методические пособия)

Конец 17 18 в.

Развитие хозяйства, рост торговли, развитие товарного производства, освоение новых территорий; развитие научной географии (географические исследования, научная литература, словари и т.д.)

Перевод иностранных учебников и создание своих учебников. Приближение обучения географии к действительности с целью подготовки практических работников для растущего хозяйства; необходимость использования материалов о местной природе; разработка требований к учителю географии

Методические идеи Я.А. Коменского; 1710 г. первый учебник, переведенный с голландского «География, или Краткое земного круга описание»; 1742 г. первый русский учебник неизвестного автора; 1745 г. первый атлас России И.К.Кириллова; Учебник Х. Чеботарева «Географическое и методическое описание Российской империи»

Конец 18 в.

Этапы методического исследования

Содержание

Тема 3. История развития методики обучения географии

Цель: ознакомление с историей развития методики обучения географии и основными трудами

ведущих методистов разного времени.

Опорные знания: методика обучения географии в начальный период; первые учебники географии; труды К.Д. Ушинского, Д.Д. Семенова, Л. Весина; методика обучения географии в советской школе; периоды в развитии методики в советской школе; труды Н.Н.Баранского, А.С.Баркова, А.А.Половинкина, В.Г.Эрдели, А.Е.Бибик, А.В.Даринского, Т.П.Герасимовой, В.А.Коринской, И.С.Матрусова, Л.М.Панчешниковой и др.; современный этап развития методической науки; труды И.В.Душиной, Д.П.Финарова, Н.Н.Петровой, В.П.Максаковского, И.И.Бариновой, М.А.Никоновой, В.И.Сиротина и др.; федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования; перестройка учебных планов, программ, учебников; внедрение новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс; социально-политические, экологические и экономические аспекты географического образования учащихся; разработка профильных программ для специализированных школ.

Задание 1. Познакомиться с этапами развития методики обучения географии и заполнить таблицу 2.

Таблица 2

История развития методики обучения географии

19 в.

Конец 19 – нач. 20 в.

Советское время (1917-

1934)

С 1934 года до сер. 50-х

С сер. 50-х до конца 60х

70 - 90 годы

Современный этап

1. Дополните:

Методика обучения географии исследует: 1) цели обучения; 2) содержание обучения; 3) методы обучения; 4) … обучения.

2. Методика обучения географии входит в систему наук:

1) педагогических;

2) географических;

3) естественных;

4) гуманитарных.

3. К главным теоретическим проблемам методики относят:

1) разработку средств обучения;

2) разработку целей и содержания географического образования;

3) разработку форм внеклассной работы по географии;

4) разработку профильных программ по географии.

4. К эмпирическим методам относятся:

1) исторический метод;

2) педагогический эксперимент;

3) изучение школьной документации;

4) типологический подход;

5) сравнительный метод.

5. У методики обучения географии наиболее тесные связи с:

1) теорией воспитания;

2) географическими науками;

3) логикой;

4) психологией.

6. Дополните:

Связь методики обучения географии с географическими науками по л иниям: … , методов и средств обучения.

7. В России географию стали преподавать в школах на рубеже:

1) 15-16 вв.

2) 16-17 вв.

3) 17-18 вв.

4) 19-20 вв.

8. Основоположником методики обучения географии в мировом масштабе считают:

1) К.Д. Ушинского;

2) Я.А. Коменского;

3) В.Н.Татищева;

4) Н.Н.Баранского.

9. Первый учебник географии, переведенный на русский язык с голландского, назывался:

1) «Всеобщее землеописание»;

2) «Географическое и методическое описание Российской империи»;

3) «География, или Краткое земного круга описание»;

4) Уроки географии.

Содержание

Тестовые задания для самопроверки

1 / 101 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]