Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения географии. Учебное пособие для студ. учреждений высш. пед. проф. образования и учителей географии общеобразовательных школ и гимнази
.pdf
Коммуни-
кативные
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Организация совместной деятельности школьников на
уроке, которая предполагает работу в группах, в
парах, использования проектной технологии,
сотрудничество с учителем
Умение вести диалог,
разрешение
конфликтов,
управление
поведением партнера
Составление заданий партнеру; на писание отзыва на
работу партнера; составление вопросов для интервью;
обращение внимания учеников на каждый ответ их
товарищей; предоставление возможности учащимся
задавать вопросы на понимание высказываний их
товарищей; работа над формулировками вопросов,
создание атмосферы доброжелательности и уважения
в общении
Умение выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации
Организация дискуссий, дебатов, "круглых столов",
пресс-конференций
Задания
Универсальные учебные действия
Из перечисленных понятий выберите любые три и
дайте им определения своими словами: рельеф,
литосферные плиты, геологическая эра,
геологическое летосчисление, траппы, щиты
Умение определять отличительные признаки
понятий
По тексту составьте перечень крупнейших равнин и
горных систем России
Поиск необходимой информации
Используя текст учебника, назовите особенности
рельефа России
Выделение главной мысли
Докажите. что и в наше время продолжается
формирование рельефа
Доказательство
Пользуясь текстом учебника, составьте таблицу
«Минеральные ресурсы России»
Систематизация учебной информации
Используя текст, объяснить закономерности
размещения основных форм рельефа на территории
России
Установление причинно-следственных связей,
закономерностей
Пользуясь текстом учебника, составьте схему
«Рельефообразующие процессы».
Перевод текста на знаково-символический
язык
Сформулируйте три вопроса по тексту, касающихся
экологических проблем, связанных с добычей
полезных ископаемых
Самостоятельная постановка вопросов
Сгруппируйте перечисленные в тексте горы и
равнины по разным признакам
классификация
Таблица 8
Примеры заданий для оценки усвоения универсальных учебных действий по теме «Рельеф,
геологическое строение и полезные ископаемые России»
Задание 1. Разработать возможные варианты подведения школьников к осознанию цели обучения.
Задание 2. Разработать фрагмент урока с использованием приема планирования.
Задание 3. Разработать фрагмент урока с использованием приема сравнения.
Тема 7. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, к
компонент содержания образования, приемы формирова ния эмоционально-ценностного отношения к
миру, к деятельности.
Цель: усвоение приемов формирования эмоционально-ценностного отношения к миру.
Опорные знания: опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности как
Содержание
деятельности
21
Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности включает взгляды,
убеждения, идеалы, ценностные ориентации, которые формируются в процессе учебной и практической
деятельности.
Мировоззрение – целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее
выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.
Ценностные ориентации – детерминированные устремления, желания, потребности человека,
выступающие для него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедеятельности.
Идеал – образ совершенства, наиболее ценного и величественного, в культуре, искусстве,
отношениях между людьми, нравственное и абсолютное основание морального долга, критерий
разделения добра и зла.
Убеждения – высшая форма направленности личности, в психологическую структуру которой
входят мировоззрение и стремление к его осуществлению в деятельности других. Убеждение в этом
значении – высший уровень личности, подчиняющий себе процессуально ее познавательные,
эмоциональные и волевые свойства, содержательно являясь ее идейностью.
Задание 1. Подготовить хрестоматийный материал к определенному уроку, который вызывает
эмоциональное отношение.
Задание 2. Разработать задания, требующие обсуждения какой-либо нравственной проблемы,
ценностной ориентации или принятия решений.
Содержание
Тестовые задания для самопроверки
1. Установите соответствие:
Компоненты содержания образования Способы усвоения
1. Знания а) решение проблем
2. Умения б) переживание;
4. Опыт эмоционально-ценностного г) воспроизведение по образцу
отношения к миру в знакомой ситуации
2. Дополните:
Чувственно-наглядные образы предметов и явлений называются …
3. Дополните:
Форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения
объектов и явлений - … .
4. Установите правильную последовательность индуктивного пути усвоения понятия:
1) Работа с определением понятия, в котором нужно выделить путем анализа родовое слово,
существенные признаки, последовательность их изложения.
2) Обобщение главных особенностей, формулирование определения понятия.
3) Наблюдение объектов и явлений и определение их особенностей.
4) Сопоставление особенностей и выделение среди них главных существенных особенностей,
которые будут рассматриваться как существенные признаки понятия.
5) Применение нового понятия на практике, его связь с уже усвоенными.
14. Установите правильную последовательность дедуктивного пути усвоения понятия:
1) Выделение и усвоение признаков и связей понятия.
2) Закрепление признаков и связей. Установление связей с другими понятиями.
3) Определение понятия.
4) Применение понятия в новой учебной ситуации.
5. Дополните:
Наиболее существенные, повторяющиеся и относительно устойчивые связи между
географическими объектами и явлениями выражают …. .
6. Дополните:
Причинные отношения между объектами, явлениями, процессами выражают … … .
7. Установите правильную последовательность этапов формирования умений:
1) Показ учителем образца выполнения действий.
2) Показ значения умения и постановка цели овладения им.
3) Ознакомление с составом умения, осознание учащимися последовательности выполнения
действий.
4) Самостоятельное применение умения, его перенос на новый материал и использование для
решения новой задачи
5) Тренировочные упражнения для овладения умением.
22
8. Установите соответствие:
Виды УУД УУД
1. Регулятивные а) целеполагание
2. Познавательные б) умение вести диалог
3. Коммуникативные в) установление
причинно-следственных связей
Содержание
23
Глава 4. Технология обучения географии
Тема 1. Методы обучения
Цель: обучение правильному отбору методов в процессе обучения географии.
Опорные знания: понятие «метод обучения»; классификация методов обучения географии;
методы обучения, различающиеся по источникам знаний (словесные, наглядные, практические);
классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности школьников
(объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения,
частично-поисковый метод, исследовательский метод); методы и методические приемы; уровни
усвоения знаний и умений учащихся и их соотношение с методами обучения.
Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся, направленные на достижение целей образования.
Методический прием – это составная часть метода.
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности школьников
1. Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение – передача учебной
информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использование средств
наглядности.
Деятельность учителя: учитель сообщает фактические сведения, объясняет причинно-
следственные связи, раскрывает общие понятия и закономерности, демонстрируя при этом карту,
стенные картины и другие средства наглядности или использует современные технические средства
обучения для передачи знаний.
Деятельность учащихся: учащиеся воспринимают, осознают и запоминают эту информацию.
Выполняют самостоятельные работы, которые ограничиваются извлечением и запоминанием сведений,
непосредственно выраженных в том или ином источнике знаний, например, в таблицах, на картах и т.д.
2. Репродуктивный метод. Основное назначение – научить школьников применять знания и
умения в знакомой учебной ситуации или по образцу.
Деятельность учителя: организует деятельность учащихся, предлагая им типовые,
повторяющиеся из темы в тему задания для самостоятельной работы, способ выполнения которых
учащимся знаком.
Деятельность учащихся: применяют знания и умения по образцу, руководствуясь типовыми
планами, инструкциями о порядке действий, этапами работы.
3. Метод пробле много изложения. Основное назначение – показать учащимся сложный путь
познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения какого-либо
сложного вопроса.
Деятельность учителя: учитель сам ставит проблему, четко ее формулирует перед учащимся и
решает ее сам, раскрывая ход рассуждения ученого (коллектива ученых).
Деятельность учащихся: следят за логикой доказательства, усваивая этапы решения проблемы.
4. Частично-поисковый метод. Основное назначение – постепенно приобщить школьников к
творческой деятельности.
Деятельность учителя: учитель предлагает учащимся творческое задание, способ выполнения
которого учащимся заранее неизвестен. Расчленяет задание на взаимосвязанные вопросы, каждый из
которых является шагом к решению проблемы. Руководит деятельностью учащихся.
Деятельность учащихся: воспринимают и осмысливают задание в целом и самостоятельно
решают часть предлагаемых им познавательных задач. Осуществляют поисковую деятельность под
руководством учителя.
5. Исследовательский метод. Основное назначение – приобщение школьников к творческой
деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала, которое
складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и
обоснования их правильности.
Деятельность учителя: составляет и предъявляет учащимся проблемное задание.
Деятельность учащихся: воспринимают, осмысливают и решают проблему в целом.
Задание 1. Разработать схему, на которой показаны элементы содержания географического
образования и для каждого обозначены методы обучения, способствующие его усвоению.
Задание 2. Проанализировать вопросы и задания в одном из школьных учебников географии (по
какой-либо теме или разделу курса). К каким уровням усвоения знаний они относятся? Какую
дидактическую цель преследуют?
Задание 3. По образцу заполнить таблицу 9.
24
Название метода и его
назначение
Пример темы,
где
целесообраз-
но применять
данный метод
данном уроке
Деятельность учащихся
Образец:
Репродуктивный
метод. Назначение –
научить школьников
применять знания и
умения в знакомой
учебной ситуации
7 кл. Северная
Америка.
Население и
страны
Учитель предлагает
учащимся описывать
страны Северной
Америки (Канаду, США,
Мексику) по т иповому
плану
Руководствуясь типовым
планом описания страны
(учебник 7 кл.), опираясь
на ранее выполненные
образцы по описанию
стран, учащиеся
выполняют задание
самостоятельно
Цель: ознакомление с педагогическими технологиями и обучение применению их в учебном
процессе.
Опорные знания: понятие «технология обучения», группы и виды педагогических технологий.
Педагогическая технология – это совокупность методов, приемов, форм организации обучения
и учебной деятельности, опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые
результаты.
Основная цель педагогических технологий – такая организация взаимосвязанной деятельности
учителя и учащихся (т.е. методов обучения), которая направлена на обеспечение планируемых
результатов.
Особые черты технологии обучения:
- разработка диагностично поставленных целей обучения;
- направленность на гарантированное достижение учебных целей;
- оперативная обратная связь посредством диагностирующих проверочных работ;
- обязательная оценка текущих и итоговых результатов обучения;
- воспроизводимость обучающих процедур, возможность их повторения любым учителем.
Педагогические технологии, применяемые в методике обучения географии:
1. Технология формирования приемов учебной работы, изложенная в виде правил, образцов,
алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов.
2. Технология применения опорных логических конспектов (сигналов).
3. Технология формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на
приобретение знаний с помощью решения учебных задач.
4. Технология дифференцированного обучения.
5. Игровая технология.
6. Технология коммуникативно-диалоговой деятельности.
7. Модульная технология.
8. Технология проблемного обучения.
9. Технология проектной деятельности школьников.
10. Компьютерные технологии обучения.
Технология проблемного обучения
Характеризуется тем, что в рамках проблемного обучения учащиеся систематически включаются
учителем в проблемные ситуации и решение проблем.
Основные понятия проблемного обучения:
1) Проблемная ситуация – это психологическое состояние интеллектуального затруднения
ученика, явно или смутно осознаваемое. Пути преодоления проблемной ситуации требует поиска новых
знаний, новых способов деятельности.
2) Учебная проблема – это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение.
Проблемная ситуация перерастает в учебную проблему, когда ученик осознает этот элемент, вызвавший
затруднение, и принимает его к решению.
Таблица 9
Методы обучения географии
Содержание
Тема 2. Педагогические технологии обучения географии
25
Формы выражения проблемы: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание. Для
них характерно противоречие между имеющимися знаниями и известными способами действий, с одной
стороны, и требованиями задания, с другой. Поэтому их решение связано с поиском новых способов
деятельности.
Этапы решения проблемы:
1. Осознание проблемы, вскрытие противоречия.
2. Формулировка гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Общий вывод.
Задание 1. Формулировать проблемный вопрос или проблемное задание и показать этапы его
решения.
Пример
Тема: Течения в Океане.
Затруднение: Течение рек на суше связано с различием высот, тогда почему же текут реки в
Океане, в котором везде одинаковый уровень.
Проблемный вопрос: Почему возникают течения в Океане?
Гипотезы: 1. Текут из мелких частей в более глубокие.
2. Из морей текут в Океаны, которые глубже.
3. Вызывают реки.
4. Вызывают подземные толчки.
5. Вызывает ветер.
Проверка гипотезы:
1. Поверхность океана везде имеет одинаковый уровень, поэтому первые две гипотезы отпадают.
2. Могут ли начинаться в местах впадения рек? (Работа с картой). Нет.
3. Подземные толчки всегда бывают? Нет. А вода в Океане перемещается постоянно.
4. Значит, вызывает ветер. Но ветры имеют различное направление, значит и волны будут в
разных направлениях. А какие ветры могут перемещать воду в одном направлении? Те, которые дуют
всегда в одном и том же направлении. Да, на Земле есть такие ветры, которые называются постоянными
ветрами. Например, течение Западных Ветров (работа с картой). Значит, это течение вызывают
постоянные ветры, которые называются Западными ветрами.
Вывод: главная причина течений на поверхности Океана – постоянные ветры.
Игровая технология
Она предполагает четкое планирование всех этапов игры и результативность. Этапы проведения
ролевой игры:
1. Подготовительный этап – планирование ролевой игры.
2. Организационный этап.
3. Самостоятельная работа учащихся в малых группах.
4. Заключительный этап.
Совместное заседание групп, представление докладов, принятие решений, публичное
обсуждение решения.
Задание 2. Разработать сценарий деловой игры в курсе «География России».
Технология проектной деятельности школьников
Проект – какой-либо замысел, план, разработка. Значение проектной технологии:
1) обеспечивает проблемно-поисковую познавательную деятельность учащихся, выражающуюся
в процессе создания проекта – прообраза предполагаемого или возможного природного или социальноэкономического объекта, состояния природных комплексов;
2) учит самостоятельно добывать информацию из разных источников, пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, принимать
нестандартные решения;
3) создает широкие возможности для развития опыта творческой деятельности, рационального
стиля мышления, эмоционального, теоретического и практического познания окружающего мира.
Примеры заданий: создание проектов освоения новых территорий, решения водных,
экологических проблем регионов, озеленения территории, развития транспорта, размещения
предприятий и др.
Стадии разработки проекта:
1. Разработка проектного задания.
2. Разработка проекта.
3. Оформление результатов.
26
4. Презентация.
1-го порядка (УЭ)
2-го порядка (урок)
Модуль
3-го порядка (тема)
4-го порядка (содержание курса)
5-го порядка (учебный предмет)
Учебный элемент
(УЭ)
Носитель учебной
информации
Указания ученику к применению
Текстовой
Учебник, дополнительная
литература, материалы
периодической печати
Прочитай, выдели главное, составь
конспект, ЛОК, таблицу, план и т.д.
Картографический
Атлас, настенные карты,
планы, картосхемы
Определи, установи, измерь, сравни,
составь характеристику и т.д.
Табличный
Таблицы, графики, блокдиаграммы
Определи, сравни, опиши динамику
изменения и т.д.
Иллюстративный
Фото, рисунки, репродукции
Определи, что изображено, составь рассказ,
опиши и т.д.
Словесный
Прослушай и выполни задания: ответь на
вопросы, составь список вопросов, составь
план, ЛОК, конспект и т.д.
Компьютерный
Базы данных,
мультимедийные средства
обучения
Прочитай файл, познакомься с картой,
выполни тест, выполни практическую
работу и т.д.
Аудиовизуальный
Видео, кино, слайды, записи,
диски
Ответь на вопросы, составь свой
комментарий и т.д.
Натурный
Географические объекты и
явления на местности
Научись определять, зарисуй, составь
схему, познакомься, замерь и т.д.
Смешанный
Несколько носителей
информации
Разнообразные
Задание 3. Привести примеры заданий для разработки учебных проектов. Разработать этапы
проведения одного учебного проекта.
Модульная технология
Основная идея – ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной
деятельностью.
Основополагающее понятие в этой технологии – модуль.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и
технология овладения им.
Модульная программа представляет собой многослойную структуру, состоящей из модулей
разного порядка (рис. 1).
Рис. 1. Структура модульной программы
Учебный элемент – это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым
школьник работает непосредственно.
В модулях используются разнообразные носители учебной информации. В зависимости от
носителя выделяются разные типы учебных элементов (таблица 10).
Типизация УЭ на основе носителя учебной информации
Таблица 10
На каждый модульный урок разрабатывается инструкция с указанием учебных элементов,
учебного материала с указанием заданий и руководства по усвоению (таблица 11).
27
Модуль М 1 – тема
Учебный
элемент
Учебный материал с указанием заданий
Руководство по усвоению
материала
УЭ 0
Интегрирующая цель.
По завершении работы над учебными элементами
учащийся должен:
Знать: …
Уметь: …
Используй для усвоения
модуля:
Учебник (авторы, название,
класс, год издания); атлас
(класс) и т.д.
УЭ 1, 2 … п
Цель:
Примеры заданий:
1. Прочитайте текст на с.
2. Ответьте на вопросы:
3. Проанализируйте рис. … на стр. …
4. Зарисуйте схему …
5. Выпишите определения …
6. На основе анализа карты выясните …
7. Нанесите на контурную карту …
8. Выполните задание №
на стр. …
9. Анализируйте диаграммы и ответьте на
следующие вопросы ….и т.д.
Контроль:
Устно
Работа с рис. … на с.
Работа с тетрадью
Работа с тетрадью
Работа с атласом, запись
выводов в тетрадь
Работа с атласом, с
контурной картой
Устно
Работа с диаграммой и т.д.
УЭ …п
Выходной контроль (Контроль учителя,
самоконтроль, взаимный контроль)
1. Самостоятельно сделайте вывод: достигли ли вы
заданных целей.
2. Ответьте на вопросы теста … (или задаются
контрольные вопросы)
3.Суммируйте баллы и выставляйте оценки
В тетради
Таблица 11
Задание 4. Используя таблицы 10,11 и образец модульного урока (приложение 7) разработать
модульный урок по одному из курсов школьной географии.
Технология применения опорных логических конспектов (ЛОК)
К особенностям этой технологии относят определенную закодированность учебной информации,
возможность выделить этапы в изучении материала, применять различные формы организации учебной
деятельности школьников, проявить творческие приемы выражения учебного материала в символах и
рисунках, организовать индивидуальную и дифференцированную работу с учащимися.
При построении ЛОК и ЛОС целесообразно соблюдать ряд условий:
- определить цели урока как планируемые результаты, которые необходимо получить в конце
урока и проверить их усвоение учащимися;
содержания каждого блока, т.е. подобрать определенные знаки, символы, рисунки; продумать
схематический способ кодирования информации;
условия для выявления причинно-следственных связей между изучаемыми объектами и явлениями;
конспекта.
следующим основным требованиям:
стрелки, вопросительные и восклицательные знаки, схематические рисунки.
- разделить учебный материал на смысловые блоки и продумать способы изображения
- все смысловые блоки должны быть тесно связаны между собой по содержанию и создавать
- общая схема содержания урока изображается в форме единого опорного логического
Листы опорных сигналов (ЛОС) или логические опорные конс пекты должны удовлетворять
1. Листы сигналов-конспектов должны быть лаконичны, содержать не более 80-100 знаков.
2. Должны отличаться структурностью, т.е. состоять из малых логических блоков, содержать
28
3. Основной учебный материал целесообразно выделять цветом, линиями разной формы,
толщины, геометрическими фигурами, шрифтом.
4. При построении ЛОС и ЛОК необходимо использовать уже знакомые школьниками условные
знаки карт, сигналы и символы, применяемые, в рабочих тетрадях и учебниках географии.
5. Сигналы должны отличаться оригинальностью по форме, графике, цвету.
6. Опорные конспекты должны быть тесно связаны с текстом учебника.
Задание 5. Разработать ЛОК по одной из тем школьной географии.
Содержание
Вопросы для самопроверки
1. По источнику знаний выделяются следующие методы обучения:
1) словесные;
2) практические;
3) исследовательские;
4) информационно-рецептивные;
5) наглядные;
6) частично-поисковые.
2. И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным разработана классификация методов по:
1) источнику знаний;
2) характеру познавательной деятельности школьников;
3) логике раскрытия учебного материала;
4) назначению.
3. Установите соответствие:
метод обучения назначение
1. Объяснительно- а) самостоятельное решение
иллюстративный проблемы в целом;
2. Репродуктивный б) применение знаний и умений
в знакомой учебной ситуации или по образцу;
3. Проблемное изложение в) передача учебной информации учителем;
4. Частично-поисковый г) демонстрация доказательного решения какой-либо
проблемы;
5. Исследовательский д) самостоятельное выполнение отдельных шагов в
4. Методы, способствующие формированию опыта творческой деятельности:
1) репродуктивный;
2) проблемное изложение;
3) объяснительно-иллюстративный;
4) частично-поисковый;
5) исследовательский.
5. Методы, способствующие формированию умений:
1) репродуктивный;
2) проблемное изложение;
3) объяснительно-иллюстративный;
4) частично-поисковый;
6. Дополните:
Совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности,
опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты называется … … .
7. Основные черты технологии обучения (по И.В. Душиной) – это:
1) разработка диагностично поставленных целей обучения;
2) направленность на гарантированное достижение учебных целей;
3) использование разнообразных средств обучения;
4) обязательная оценка текущих и итоговых результатов обучения;
5) воспроизводимость обучающих процедур, возможность их повторения любым учителем;
6) использование различных методических приемов;
7) оперативная обратная связь посредством диагностирующих проверочных работ.
8. Дополните:
К основным понятиям проблемного обучения относятся (по Г.А. Понуровой): … , учебная
проблема, проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание.
9. Дополните:
29
Психологическое состояние интеллектуального затруднения ученика, явно или смутно
осознаваемое называется … … .
10. Установить правильную последовательность этапов решения проблемы:
1) формулировка проблемы;
2) формулировка гипотезы;
3) осознание проблемной ситуации;
4) проверка гипотезы;
5) общие выводы.
11. Дополните:
Основополагающее понятие в модульной технологии - … .
Содержание
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]