Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения географии. Учебное пособие для студ. учреждений высш. пед. проф. образования и учителей географии общеобразовательных школ и гимнази
.pdf
Приложение 5
Ключе вые термины образовательных стандартов второго поколения
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН — нормативный документ, определяющий
структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (инвариантную и
вариативную); определяющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6-дневной учебной неделе по
классам, а также количество недельных часов для финансирования.
. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА — часть
базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных
учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных потребностей и
запросов обучающихся, в том числе этнокультурных, интересов образовательных учреждений,
субъектов Российской Федерации. Наполнение конкретным содержанием данной части базисного
(образовательного) плана находится в компетенции участников образовательного процесса.
ВНЕУРОЧНАЯ (ВНЕУЧЕБНАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ — деятельностная организация
на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая
участниками образовательного процесса, отличная от урочной с истемы обучения. Занятия по
направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяют в полной мере реализовать требования
Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Внеучебная работа включает разнообразные формы организации деятельности учащихся: экскурсии,
кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО) ПЛАНА — часть
базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования,
обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных
учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА —
система широкого доступа каждого субъекта (учителя, ученика, родителя) образовательного процесса к
информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации. Они должны
соответствовать полному перечню учебных предметов и предполагать наличие методических пособий
и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень
образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и
психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного
образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование
должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его
интересами.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ — умение активно использовать полученные личные и профессиональные
знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную,
общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную компетенции в сфере
личностного самоопределения и др.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННАЯ — способность и умение самостоятельно искать,
анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и
письменных коммуникативных информационных технологий.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОММУНИКАТИВНАЯ — способность личности к речевому общению и
умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида -
внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания
собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а
также способность выражать собеседнику эмпатию*, адаптировать свои высказывания к возможностям
восприятия других участников коммуникативного общения.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СФЕРЕ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ — способности, знания
и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, це левых,
смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ — способности активно использовать знания, умения,
навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или
81
нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и
образовательных областей) различают ключевые — метапредметные, общепредметные и предметные
компетенции.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ — совокупность знаний, умений, личностных качеств,
обеспечивающих владение языком культуры, способами познания мира, способностью ориентироваться
в пространстве культуры.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ — способности и умения эффективно действовать в
рамках своей профессии и квалификации. Оценка профессиональной компетенции проводится многими
фирмами по специально разработанным программам. С этой целью применяются биографический
метод, интервью, тестирование, групповые методы оценки персонала, психодиагностические методики.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ — способности и умения, обеспечивающие
человеку возможность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами,
способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда.
КОМПЕТЕНЦИЯ — 1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором
конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов;
2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен
и иметь практический опыт работы.
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВЫПУСКНИКА — совокупность личностных и профессиональных
характеристик, обеспечивающих преимущества данного выпускника с точки зрения его успешной
социализации.
Эмпатия - способность сопереживать Эмпатия считается позитивным качеством для развития
духовности и сознания человека. Эмпатия позволяет человеку оценить и понять эмоциональное
состояние другого, является неотъемлемой частью социального поведения.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ — показатели и признаки, на основании
которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребности личности,
общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандарта;
условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (не полного среднего) и
среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандарта; ресурсное
обеспечение образовательного процесса (в том числе его кадровое обеспечение) и их соответствие
требованиям стандарта; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты
освоения основных общеобразовательных программ, и их соответствие планируемым результатам, как
на уровне требований стандарта, так и на уровне его ресурсного обеспечения.
КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ФУНКЦИЯ СТАНДАРТОВ — требования к содержанию
образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников,
образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом,
позволяющие регулировать развитие системы образования на основе разработанных федеральных
государственных образовательных стандартов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — система ценностных
отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов.
МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ — освоение системы
общечеловеческих ценностей и системы ценностей народов России, связанных общей исторической
судьбой.
НАЗНАЧЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ — нормативно-правовое регулирование системы образования: создание условий для
эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства. Инструмент организации и
координации системы образования, ориентир ее развития и совершенствования, критерий оценки
адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования. Средство
обеспечения единства и преемственности отдельных ступене й образования в условиях перехода к
непрерывной системе образования. Фактор регулирования взаимоот ноше ний субъектов системы
образования (учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с
одной стороны, и государства и общества — с другой. Один из ориентиров создания современной
инфраструктуры образования.
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ СТАНДАРТОВ В ОБЛАСТИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ —
82
обеспечение посредством Стандарта права на полноценное образование, гарантированных
Конституцией РФ «равных возможностей» для «получения качественного образования» каждым
гражданином. То есть получение уровня образования, представляющего необходимую основу для
полноценного развития личности и возможности продолжения образования. Обеспечение единства
образовательного пространства страны за счет перехода к многообразию образовательных систем и
типов учреждений образования. Обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального,
среднего профессионального и высшего профессионального образования. Критериально-оценочная
функция, проистекающая из понимания сущности Стандарта как ориентира, равняясь на который
развивается система образования. Отдельные компоненты Стандарта несут в себе требования к
содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов
выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы
образования в целом.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — конкретные
элементы социального опыта — знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой
деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ОТДЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ —
программы, имеющие орие нтирующий характер и включающие:
пояснительную записку, в которой определяются цели изучения предмета на каждой ступени обучения,
особенности содержания; содержание образования, включающее перечень изучаемого материала;
примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников;
планируемые результаты освоения предметных программ;
рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ — перечень системы
требований и организа ционных мероприятий, направленных на воспитание, обучение и развитие
учащихся; на формирование в рамках управления региональными образовательными системами и
образовательными учреждениями практики планирования, организации и контроля качества двух
взаимосвязанных процессов: социальной адаптации образовательных учреждений (уточнение целей и
особенностей воспитательной работы, ориентированных на специфику контингента учащихся и
микросоциум); многоуровневой социально-личностной адаптации учащихся, обеспечивающей
интеграцию знаний и опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и культурной нормы.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ — программа,
призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т. е. способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени
образования; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования; описание связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
РЕЗУЛЬТАТЫ, НЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, — ценностные ориентации выпускника, отражающие его
индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и
др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные
психологические характеристики личности.
РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОЦЕНКЕ В ХОДЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ В РАМКАХ КОНТРОЛЯ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, — способность к решению учебно-практических задач на
основании: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической
деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений;
умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ — система и состав
инструментария, включающие описание объекта и содержание оценки (требования, структурированные
в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления
результатов; условия и границы применения.
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
83
СТАНДАРТОВ — подход к построению стандартов второго поколения с ориентацией на итоговые
результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.
СТАТУС И МЕСТО СТАНДАРТА В СИСТЕМЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ — государственная норма, важнейший нормативно -правовой акт,
устанавливающий от имени Российской Федерации определенную совокупность требований,
регулирующих деятельность системы общего образования, на основе (с учетом) которой производится
разработка: примерных (базисных) образовательных планов и программ; системы оценки соответствия
содержания и качества подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным
стандартам в процессе аттестации выпускников в различных формах; положения о рекламации на
качество образования и (или) несоответствие качества образования установленным требованиям;
экспертизы учебников, учебного оборудования и средств обучения для общеобразовательной школы;
системы аттестации педагогических работников; контрольных измерительных материалов для
объективной оценки и мониторинга образовательных достижений обучающихся в рамках
общероссийской системы оценки качества образования; подходов и методики расчета механизмов
бюджетного фина нсирования системы образования, тарификации педагогических кадров.
СТРУКТУРА ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ — комплект указаний, программ
и требований, из которых состоит структура образовательных программ: состав программ, рамочное
описание базовых компонентов образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, а также требования к соотношению частей основной
образовательной программы и их объему, в том числе к соотношению обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
ТРЕБОВАНИЯ К КАДРОВОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ, НЕОБХОДИМОМУ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, — система нормативов и регламентов,
необходимых для обеспечения реализации основных общеобразовательных программ и достижения
планируемых результатов общего образования: укомплектованность кадрами, соответствующими
профилю преподаваемой дисциплины и необходимой квалификации, способными к инновационной
профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному образованию.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ — описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения,
определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам
освоения основных общеобразовательных программ. Требования являются инвариантными и
обязательными для исполнения на всей территории Российской Федерации. Они могут быть дополнены
требованиями субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений, учителей в целях более
полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного
учреждения, специфики контингента обучающихся. Требования задают критерии оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования, характеризуют
планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми
учреждениями, реализующими программы основного общего образования, независимо от их вида,
местонахождения и организационно-правовой формы, являются составной частью примерных учебных
программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ
воспитания и социализации учащихся.
ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ —
система норм, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса,
обеспечивающего достижение планируемых результатов общего образования.
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ — интегральное описание совокупности кадровых, финансовых, материально-
технических, гигиенических и др. сфер ресурсного обеспечения общего образования, необходимых для
реализации основных образовательных программ.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — в соответствии с
Федеральным законом №309-ФЗ от 5 декабря 2007 года «В Российской Федерации устанавливаются
федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность
требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию».
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — нормативный
документ, в котором в обобщенном виде описаны универсальные учебные виды деятельности
84
личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного характера, формирование и развитие
которых осуществляется в ходе образовательного процесса. Фундаментальное ядро содержания
фиксирует основополагающие элементы научного знания, в том числе це нностно-мировоззренческие,
предназначенные для обязательного изучения в образовательных учреждениях общего образования:
ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, события, явления и т. п.
ЮРИДИЧЕСКИЙ СТАТУС ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — система требований к результатам общего
образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории Российской
Федерации, являющаяся механизмом реализации конституционного права каждого ребенка на
получение общего образования, так и ответственности всех субъектов национальной образовательной
системы за соблюдение этого права.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (УСЛОВИЯ) ПОЛУЧЕНИЯ ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ — общие характеристики инфраструктуры общего образования (включая параметры
информационно-образовательной среды).
Содержание
85
План-конспект модульного урока по теме «Разнообразие внутренних вод России. Реки»
(разработан автором совместно с Волковой Т.О.)
Цели образовательные:
1. Обеспечить усвоение знаний о разнообразии внутренних вод России, о влиянии климата и
рельефа на реки, на режим питания реки, стихийных явлениях, связанных с реками.
2. Сформировать понятия:
- режим, падение и уклон реки;
- половодье, межень, паводок, годовой сток.
3. Научить учащихся определять падение и уклон реки.
4. Ознакомить учащихся со стихийными явлениями, связанными с деятельностью рек.
5. Продолжить формирование умения работать с таблицами, картами атласа, контурными
картами.
Цели воспитательные:
1. Обеспечить воспитание положительного отношения к знаниям.
2. Содействовать экологическому воспитанию школьников.
Цели развивающие :
1. Развивать у учащихся умения сравнивать, делать обобщающие выводы.
2. Развивать умение действовать самостоятельно.
Содержание:
Теоретические знания: внутренние воды, равнинные и горные реки, падение и уклон реки, режим
реки, половодье, межень, паводок, годовой сток, наводнение.
Эмпирические знания: знания о реках России. (Волга, Онега, Северная Двина, Яна, Нева, Дон,
Обь, Иртыш, Терек, Зея, Анадырь, Енисей, Лена, Амур, Ангара).
Умения: умение определять виды рек в зависимости от рельефа, умение определять падение и
уклон реки.
Опыт эмоционально–ценностного отношения к миру: ознакомить учащихся со стихийными
явлениями, связанные с реками.
Опорные знания: «Внутренние воды» - 6 класс.
Технология обучения: технология модульного обучения
Средства обучения
- атлас 8 класса «География России. Природа»;
- учебник «География России. Природа» для 8 класса.
Смысловые блоки урока:
- Реки России.
- Влияние климата на реки.
- Стихийные явления, связанные с реками.
Приложение 6
86
Модуль М 1 – Разнообразие внутренних вод России. Реки
Учебный
элемент
Учебный материал с указанием заданий
Руководство
по усвоению
материала
УЭ 0
Интегрирующая цель:
По завершению работы над учебным элементом ученик
должен:
Знать: Реки России (где располагаются Северная Двина, Волга,
Онега, Нева, Дон, Обь, Иртыш, Терек, Зея, Анадырь, Енисей,
Лена, Амур, Ангара). Также следующие понятия: «режим реки»,
«падение реки», «уклон реки», «половодье», «межень»,
«паводок», «годовой сток», «наводнение», «виды внутренних
вод», стихийные явления, связанные с реками.
Уметь: Показывать крупные реки России (Северная Двина,
Печора, Обь, Иртыш, Енисей, Ангара, Хатанга, Оленѐк, Лена,
Индигирка, Колыма, Волга, Дон, Днепр, Амур). Определять
принадлежность к тому или иному бассейну океана. Уметь
характеризовать признаки новых понятий. Уметь работать с
картами атласа и контурными.
Используй для
усвоения
модуля учебник
Бариновой И.И.
География
России.
Природа.
8класса. 11-е
издание. М.:
Дрофа, 2006 г.
«Географическ
ий атлас» 2007
года за 8 класс.
УЭ 1
Цель: Вспомнить ранее усвоенные знания о внутренних водах и
реках.
Задания:
1. Какие виды внутренних вод вам известны?
2. Как правильно надо показывать реки на карте?
3. Вспомните основные источники питания рек.
4. Что такое режим реки, речная система?
5. Что вам известно о значении внутренних вод для
жизнедеятельности людей?
Устно (вместе
с учителем).
УЭ 2
Цель: Сформировать знания о видах внутренних вод России.
Задания:
I. На основании схемы (рис.34) стр.73 сделайте вывод о том,
какие внутренние воды есть в нашей стране.
II. Запишите виды внутренних вод в тетради.
Определите по карте, какими условными знаками показаны на
ней внутренние воды.
III. Прочитайте текст на стр. 73.
IV. Вспомните, что такое «бассейн реки».
Определите по карте и запишите в тетрадь к бассейнам, каких
океанов относятся реки наших стран (Волга, Печора, Обь, Иртыш,
Енисей, Ангара, Северная Двина, Лена, Оленек, Индигирка,
Колыма, Амур, Анадырь, Дон, Днепр, Кама).
V. По атласу определите, что служит водоразделом между
реками. Определите наибольшие по площади океанические
бассейны России.
Работа с учеб.
стр.73, рис.34.
Работа с
тетрадью.
Работа с
атласом стр. 45 и с
тетрадью.
Работа с учеб.
стр. 73.
Работа с
атласом стр.
16-17, (4-5), и
с тетрадью.
Работа с
атласом стр. 45, стр. 16-17
УЭ 3
Цель: Сформировать понятия «падение реки», «уклон реки»,
«устье», «исток».
Задания:
I. Почему многие реки текут медленно? Вспомните, как
влияет рельеф на характер течения рек.
II. Прочитайте текст на стр. 74-75.
III. Запишите следующие определения в тетрадь: «падение
реки», «уклон реки».
Устно.
Работа с учеб.
стр. 74-75.
Работа с
тетрадью.
87
IV. Определите уклон и падение равнинной реки (Волга – 1
вариант) и горной реки (Индигирка – 2 вариант), если известно,
что:
длина Волги =3531 м, высота истока =256 м, высота устья = 28
м;
длина Индигирки =1726 м, высота истока =1000 м, высота
устья = 0 м;
V. Как влияет уклон реки на возможности еѐ хозяйственного
использования?
VI. На основании анализа карт атласа, раскрыть, какие
крупные города России построены на реках: в устье или в
среднем течении.
Приведите примеры использования горных и равнинных рек в
хозяйстве и запишите эти примеры в тетрадь.
Работа с
тетрадью.
Устно.
Работа с
атласом стр.
16-17 (4-5).
Работа с
тетрадью.
УЭ 4
Цель: Выяснить, как климат влияет на реки.
Задания:
I. Проанализируйте рис.35 на стр.75 «Типы водного режима
реки» и определите, в каких районах нашей страны преобладают
реки с поводочным режимом, летним или весенним половодьем?
II. Прочитайте текст на стр. 76-77.
III. Определите, чем отличается половодье от паводка. Ответ
запишите в тетрадь.
IV. Запишите следующие определения в тетрадь:
«половодье», «паводок», «межень», «годовой сток».
V. Определите по рисунку 37 стр.78 районы наибольшего
многолетнего стока рек России.
Работа с учеб.
стр.75 рис.35.
Работа с учеб.
стр. 76-77.
Работа с
тетрадью.
Работа с
тетрадью
Работа с учеб.
стр.78, рис. 37.
УЭ 5
Цель: Познакомиться со стихийными явлениями, связанные с
реками.
Задания:
I. Прочитайте текст на стр. 77-78 «Стихийные явления,
связанные с реками».
II. Запишите в тетрадь определение «наводнение», ра йоны
распространения и причины наводнений.
Работа с учеб.
стр.77-78.
Работа с
тетрадью.
УЭ 6
Домашнее задание:
1. Прочитайте §12.
2. Нанести на контурную карту реки, перечисленные в задании
№5 учебного элемента 2.
3. Ответить на вопросы №3 стр. 77 и №5 стр. 78 (письменно).
Работа с учеб.
§12, тетрадью,
атласом и
контурной
картой.
88
Содержание
Приложение 7
Контрольная работа по теме "Литосфера"
Вариант 1
1. Из перечисленных понятий выберите любые два и дайте им определения своими
словами: земная кора, литосфера, землетрясение, рельеф, шельф, горы.
2. Определите лишний объект и объясните, почему он лишний: а) горы, овраги, речные
долины, барханы; б) Амазонская, Прикаспийская, Среднерусская, Западно-Сибирская.
3. Используя рисунок, дайте определения понятий "абсолютная и относительная высота".
4. На основе представленного текста составьте схему «Причины разнообразия рельефа».
Рельеф очень разнообразен, потому что на поверхность Земли одновременно
воздействуют внутренние и внешние силы.
Внутренние силы опускают и поднимают, растягивают и сжимают поверхность,
сминают складки горные породы. Среди внутренних сил наибольшую роль играют медленные
движения земной коры, землетрясения и вулканизм. Благодаря этим силам возникают
крупнейшие и многие крупные формы рельефа.
Внешние силы действуют в противоположном направлении. Они разрушают крупные
возвышения рельефа, переносят обломки горных пород и засыпают ими впадины. Внешними
силами - водой, ветром, ледниками, человеком - создаются средние и мелкие неровности
рельефа.
5. Каковы последствия строительства плотины на реке Обь, если известно, что уровень
воды поднимется на 50 метров.
6. Вам предлагается географическая характеристика Уральских гор, проверьте
правильность еѐ составления, если вы с чем-то не согласны предложите свой вариант.
Хребты этой горной системы располагаются на востоке материка Евразия, на границе
между Европой и Азией. Горы протянулись с запада на восток.
К югу от Урала расположено Карское море, к западу – Западно-Сибирская равнина, на
востоке – Восточно-Европейская равнина.
Уральские горы по своей высоте относятся к высоким горам. Наибольшая высота 1640 м
у горы Народная.
Ваши правильные варианты:
89
Контрольная работа по теме "Литосфера"
Вариант 2
1. Из перечисленных понятий выберите любые два и дайте им определения своими
словами: абсолютная высота, лава, горизонтали, равнины, литосфера.
2. Определите основание классификации: 1 гр. песок, гравий, глина, щебень; 2 гр. нефть, газ,
уголь, торф.
3. Проанализировав рисунок, сделайте вывод о сходствах и различиях материковой и
океанической земной коры.
4. На основе представленного текста составьте схему «Формы рельефа суши» (умение
переводить информацию из одного вида в другой текст - схема).
Основными формами рельефа на суше являются горы и равнины.
В зависимости от абсолютной высоты горы бывают низкими, средними, высокими.
Примером высоких гор могут служить Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Памир,
средних — Скандинавские горы и Карпаты, низких — Уральские горы.
По способу образования выделяют следующие виды гор: складчатые, глыбовые,
складчато-глыбовые.
В зависимости от абсолютной высоты среди равнин суши выделяют: низменности,
возвышенности, плоскогорья.
В зависимости от характера поверхности, выделяют плоские, холмистые равнины.
5. Используя полученные знания, объясните следующее явление:
Скандинавский полуостров растет «вверх» каждый год на 1 см. (на Скандинавском
полуострове, на берегу моря кольца, к которым привязывали лодки, располагаются на высоте
15 м от уровня воды.).
6. Вам предлагается географическая характеристика Кавказских гор, проверьте
правильность еѐ составления, если вы с чем-то не согласны предложите свой вариант.
Хребты этой горной системы располагаются на юго-востоке России. Они протянулись с
северо-запада на юго-восток.
К западу от Кавказа расположено Каспийское море, к востоку - Черное море.
Кавказские горы по своей высоте относятся к высоким горам. Наибольшая высота 5033
м у горы Казбек.
Ваши правильные варианты:
Содержание
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]