Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения географии. Учебное пособие для студ. учреждений высш. пед. проф. образования и учителей географии общеобразовательных школ и гимнази
.pdf
Глава 5. Система средств обучения географии и приемы работы с ними
Приемы работ
с текстом учебника
Примеры заданий по учебнику В.П.Максаковского
«Экономическая и социальная география мира», 2008 г.
Структурный анализ
Проанализируйте основной текст темы 1. Проследите его
подразделение на параграфы, подпараграфы, отдельные смысловые
части. Уясните, для чего в этом тексте применяются разрядка, курсив,
выделение ключевых слов.
Нахождение
необходимых сведений,
составление перечня
объектов
Используя текст учебника и политическую карту мира в атласе,
выпишите в тетрадь по нескольку примеров развитых и
развивающихся стран, относящихся к различным группировкам.
Установление причинноследственных связей,
приведение
доказательств
Используя текст учебника и карту минеральных ресурсов США в
атласе, докажите, что минеральные ресурсы США способствуют
развитию многоотраслевой промышленности. Проиллюстрируйте
следующую фразу учебника: «Главное богатство восточной части
– топливные полезные ископаемые, западной – рудные».
Примените типовой план характеристики природных
предпосылок для развития промышленности страны на с. 199
Цель: ознакомление с системой средств обучения географии и усвоение приемов работы с
основными средствами обучения.
Опорные знания: система средств обучения географии, основные приемы работы с ними.
Средства обучения географии – естественные и специально изготовленные объекты и
предметы, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителя учебной информации,
организации познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью.
Современные средства обучения – средства обучения, функционирующие на базе
информационных и коммуникационных технологий, создающих предпосылки для интенсификации
образовательного процесса и обеспечивающие: незамедлительную обратную связь; компьютерную
визуализацию информации; архивное хранение больших объемов информации с возможностью доступа
к центральному банку данных; автоматизацию информационно-поисковой деятельности; автоматизацию
управления учебной деятельностью и контроль результатов обучения.
Тема 1. Работа с учебником географии
Цель: усвоение приемов работы с текстом и внетекстовыми компонентами учебника.
Опорные знания: текстовые и внетекстовые компоненты учебника, основные виды работы с
текстом учебника, приемы работы с иллюстрациями учебника, с системой вопросов и заданий, с
текстовыми картами, со статистическим материалом.
Учебник – книга, в которой излагаются основы научных знаний по определенному учебному
предмету в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой, методикой и
требованиями дидактики.
Основные компоненты учебника географии: учебный текст и внетекстовые компоненты.
Текст учебника состоит из трех компонентов, направленных на усвоение содержания
материала: основного, дополнительного, пояснительного.
Основной текст представлен категориальным аппаратом науки (понятия, закономерности, идеи,
обобщения) и служит источником учебной информации, обязательный для изучения и усвоения.
Дополнительный текст в учебнике направлен на закрепление и углубление положений основного
текста. В основном он представлен интересными фактами, биографическими, науковедческими
сведениями, статистическими данными, обращением к учащимся.
Пояснительный текст включает введение, словарь терминов, сноски, пояснения к картам,
диаграммам, графикам, рисункам. Основное его назначение – организация и осуществление
самостоятельной учебной деятельности школьников.
Приемы работы с текстом разнообразны и они усложняются от класса к классу. Наиболее
распространенные приемы работ показаны в таблице 12.
Таблица 12
Приемы работ с текстом учебника
31
Конкретизация
Используйте текст учебника и другие источники информации для
конкретизации схемы демографического периода. Приведите
примеры регионов и стран мира, которые в конце 20 в. находятся
на разных этапах этого периода
Сравнение
Используя текст и рисунки учебника, а также карт атласа,
установите черты сходства и различия между Мексикой,
Бразилией и Аргентиной
Составление словарей
Составьте словарик новых терминов, с которыми вы
познакомились при изучении темы 3
Составление вопросов и
заданий
Сформулируйте по тексту одного из параграфов темы 5 два-три
вопроса, на которые в тексте нет прямого ответа. попробуйте, дать
эти ответы
Составление логического
конспекта
Составьте логический конспект одного из параграфов темы 7
Работа на контурных
картах
Пользуясь основным текстом учебника, нанесите на контурную карту
мира главные районы трудовой иммиграции. Покажите стрелками,
откуда в эти районы прибывает рабочая сила.
Составление схем
Пользуясь текстом учебника, составьте в тетради классификационную
схему «Природные ресурсы Мирового океана». Примените ее для
доказательства положения о том, что мировой океан является
кладовой разнообразных природных богатств.
Составление диаграмм
На основе текста учебника, таблиц и рисунков темы 5 и карт атласа
составьте диаграмму «страны, занимающие первое – третье места в
мире по производству промышленной и сельскохозяйственной
продукции». Какие вопросы можно поставить в связи с анализом этой
диаграммы?
Составление кроссворда
Пользуясь тестом учебника, составьте кроссворд на тему «Городамиллионеры»
Составление таблиц на
основе анализа текста
Пользуясь текстом учебника, составьте систематизирующую таблицу
«Главные направления развития производства в эпоху НТР».
Составление
графического конспекта
Составьте графический конс пект темы 11
Составление прогноза
Используя все содержание темы 2 и других тем учебника, таблицы
9, 11, 29, 30 в «Приложениях» нарисуйте устный
«демографический портрет» планеты в наши д ни и в первой
четверти 21 в.
Составление описаний
На основе текста и рисунков учебника и карт атласа дайте краткое
письменное описание одного из микрорайонов США (по выбору)
Составление
характеристик на основе
текста и других
источников знаний
Используя текст учебника и дополнительные источники
информации, дайте краткую сравнительную характеристику двух
(по выбору) из следующих городов: Мехико, Гавана, Рио-деЖанейро, Сан-Паулу, Бразилиа, Буэнос-Айрес.
Подготовка сообщений
Используя текст учебника и план Каира в атласе, подготовьте
сообщение на тему: «Каир – арабский город Северной Африки».
Используйте также дополнительные источники информации
Творческие задания
Попробуйте перегруппировать материал темы 3 и изложить его в
другой последовательности. Приведите доказательства в пользу
своих предложений
Внетекстовые компоненты включают: аппарат организации усвоения (система вопросов и
заданий), иллюстративный аппарат (карты, схемы, рисунки, таблицы и.т.п.), аппарат ориентировки
(оглавление, сигналы, символы, указатели, рубрикации, шрифты). Приемы работ с внетекстовыми
компонентами показаны в таблице 13.
32
Приемы работы с внетекстовыми компонентами учебника
Внетекстовые компоненты
Приемы работы
Аппарат организации усвоения
знаний и умений
Ориентирование в вопросах и заданиях; подготовка
ответов на вопросы; самостоятельная работа с заданиями;
нахождение нужных источников информации для
выполнения заданий;
Иллюстративный аппарат
При работе со схемами, графиками, диаграммами:
выявить, что изображено и каким способом; работа по
извлечению из них знаний; сопоставление их с текстом,
картами в тексте и атласе; анализ; сравнение;
доказательства.
При работе с рисунками, фотографиями учебника: ответы
на вопросы; описание; анализ; сравнение.
При работе с текстовыми картами: чтение названия и
условных знаков карты; извлечение информации;
выполнение заданий; ответы на вопросы; сравнение карт;
Аппарат
ориентировки
Ориентирование в структуре учебника с помощью
оглавления, сигналов, рубрикаций и символов.
Темы (с 6-го по 10-
ый класс по одной
теме)
Смысловые
блоки
Приемы работы с текстом учебника
Пример:
Тема: «Природный
комплекс».(Т.П.
Герасимова,
Н.П.Неклюкова
Начальный курс
географии: Уч. для
6 класса, 2003г.,
стр. 153-155)
«Природный
комплекс»
«Географическа
я оболочка и
биосфера
Вопросы и задания по тексту:
а) перечислить компоненты природы;
б) найти определение понятия «природный комплекс»;
в) составить схему природного комплекса на основе
текста.
1. Объяснительное чтение.
2. Нахождение определения понятия «географическая
оболочка».
3. Ответы на вопросы, приведение доказательств.
Задание 1. Сформулировать вопросы или задания к какому-либо рисунку учебника (указать
авторов учебника, название учебника, страницу, где помещен данный рисунок).
Задание 2. Используя образец, заполнить таблицу 14.
Приемы работы с текстом учебника на уроках географии
Таблица 13
Таблица 14
Задание 3. Разработать фрагменты уроков, где представлены основные приемы работ с текстом
учебника.
Тема 2. Приемы работы с географической картой
Цель: усвоение приемов работы с географической картой.
Опорные знания: классификации учебных карт, содержание картографических знаний в
школьной географии, приемы работы с географическими картами.
небесной сферы, на плоскости с помощью условных знаков по математическим законам, объективная
модель географического объекта.
Карта – это уменьшенное обобщенное изображение Земли или ее части, других планет или
Классификации уче бных карт.
1. По охвату территории: мировые, океанов и морей, материков, государств, областей и районов.
2. По масштабу: крупномасштабные, среднемасштабные, мелкомасштабные.
3. По содержанию: общегеографические и тематические.
4. По способу использования: стенные и настольные.
Содержание
33
Обученность школьников работе с картой определяется тремя позициями: понимать карту,
Приемы работ
с географическими
картами
Примеры заданий по курсу «География материков и океанов»
1. Характеристика карт
Составьте характеристику карты строения земной коры по плану
2. Элементарное чтение
Покажите на карте материки, которые лежат в северном полушарии, в
южном и в южном и северном
3. Нахождение пунктов
По карте определите, какой остров пересекает параллель 8 с.ш... и
меридиан 80 в.д.
4.Определение коор-динат
Определите координаты крайних точек Африки
5.Изучение географической номенклатуры
Назовите известные вам государства Африки и их столицы
6.Определение направлений и измерение
расстояний
Определить ширину Атлантического океана по экватору
7.Формулировка вы-водов
и заключений на основе
карт
Покажите на карте лесные зоны Евразии. Сравните их по площади и
расположению с лесными зонами Северной Америки. Какой вывод
можно сделать?
8. Характеристика
компонентов природы по
тематическим картам
Составьте описание рельефа острова Мадагаскар
9. Описание объектов по
типовому плану
Пользуясь картами и текстом учебника, подготовьте краткое
описание Мексики (по плану)
10. Сравнение
Сравните географическое положение Южной Америки и Африки. В
чем состоит сходство и различие их географического положения
11. Анализ карт и
объяснение
закономерностей
Пользуясь климатической картой Антарктиды, подтвердите, что в
Антарктиде действует закон широтной зональности. Для этого
проследите изменения температур и осадков по 70 в.д.
12. Творческие задания
Проложите по карте маршрут туристского судна или научноисследовательского корабля. Объясните направления маршрутов
целями плаваний
читать карту и знать карту.
Понимать карту – значит усвоить главные свойства карты.
Читать карту – значит распознавать географическую действительность по ее изображению на
карте.
Знать карту – значит помнить, ясно представлять по памяти расположение, относительные
размеры и форму объектов, изучаемых в курсах географии.
Приемы работы с географическими картами представлены в таблице 15.
Приемы работ с географическими картами
Таблица 15
Тема 3. Работа с педагогическим рисунком
Цель: усвоение приемов работы с педагогическим рисунком.
Опорные знания: цели использования педагогического рисунка на уроках географии, приемы
работы с педагогическим рисунком.
Приемы работы с педагогическим рисунком:
1. Определить цель рисунка.
2. Определить последовательность выполнения отдельных частей рисунка (логика рисунка).
3. Анализ выполненного рисунка.
4. Формулировка выводов.
Задание 1. Подготовить рисунок и определить приемы работы с ним по данному образцу.
Образец: работа со схемой образования дневного и ночного бриза.
Цель: сформировать понятие «бриз» и на его примере раскрыть причину образования ветра.
Учитель рисует схему образования дневного бриза. Последовательность: суша – океан,
особенности нагревания, разность в давлении, образование ветра.
34
Содержание
Далее на основании анализа дневного бриза, учитель рекомендует нарисовать схему образования
ночного бриза и подготовить объяснение.
Анализ выполненной схемы и формулировка выводов о главной прич ине возникновения ветра.
Содержание
Тема 4. Интерактивные средства обучения
Цель: ознакомление с интерактивными средствами обучения и основными направлениями их
использования в обучении географии.
Опорные знания: основные направления ис пользования компьютера в обучении географии.
Интерактивное средство обучения – средство, представляющее учителю или ученику
возможность выбора и отбора информации при ознакомлении с учебным материалом, управления
потоком информации.
По методическим особенностям использования в учебном процессе выделяют следующие
группы интерактивных средств:
1) мультимедийные энциклопедии – интерактивная справочная информация по широкому
спектру областей зна ний с элементами гипертекста, с включением красочной графики, анимации,
звуковых эффектов и видеороликов;
2) мультимедийные путеводители – интерактивная справочная информация по какому-либо
объекту природы, истории, культуры и т.д. с красочными фотографиями, видеороликами;
3) адаптированные программно-методические комплексы по школьным курсам;
4) электронные учебники;
5) тест-программы.
Задание 1. Познакомиться с электронными учебниками и выявить возможности его
использования на уроке географии.
Задание 2. Разработать урок с использованием электронных программ.
Содержание
Тема 5. Работа со статистическими показателями
Цель: ознакомление с возможностями использования статистических показателей в обучении
географии.
Опорные знания: способы представления цифровых показателей в учебниках географии и
приемы работы с ними.
Способы представления цифровых показателей:
1) в виде одиночных (или несгруппированных) цифр, преимущественно в абсолютных
показателях;
2) цифровые величины, изображенные графически, с помощью диаграмм, графиков, картограмм
и картодиаграмм;
3) в виде статистических таблиц различного содержания, в которых сгруппировано значительное
количество показателей.
Приемы работ с одиночными показателями:
а) осмысление;
б) запоминание;
в) округление;
г) конкретизация;
д) сравнение.
Приемы работы с диаграммами и графиками:
а) чтение заголовка;
б) считывание цифровых показателей;
в) сопоставление;
г) формулировка выводов и их объяснение, связывая с определенными причинами и
закономерностями.
Приемы работы со статистическими таблицами:
а) чтение названия таблицы;
б) выяснение единиц изображения (при этом устанавливают, в каких единицах – натуральных
или условных – отражено экономическое или социальное явление, одновременно устанавливают
показатели времени);
в) чтение названий граф (колонок) и строк;
г) сопоставление цифровых показателей по графе или строке;
д) вывод о характере изображенного явления.
35
Задание 1. Разработать фрагменты уроков по экономической и социальной географии мира,
содержащие приемы работ с одиночными показателями, с графиками и диаграммами, таблицами.
Содержание
Вопросы для самопроверки
1. Вербально-информационным средствам обучения относятся:
1) приборы;
2) учебники;
3) гербарии;
4) словари.
2. Наглядные средства обучения – это …
1) методические пособия;
2) гербарии;
3) словари;
4) фотографии.
3. Дополните:
Внетекстовый компонент учебника географии, который представляет система вопросов и
заданий называется …
1) аппарат организации усвоения знаний и умений;
2) иллюстративный аппарат;
3) аппарат ориентировки;
4) методический аппарат.
4. Установите соответствие:
1) Текстовые компоненты а) система вопросов и заданий;
2) Внетекстовые компоненты б) словарь терминов;
в) рисунки;
г) описания;
д) объяснение;
е) таблицы;
ж) оглавление.
5. Распознавать действительность по изображению на карте – это значит:
1) понимать карту;
2) читать карту;
3) знать карту.
6. Объяснение и изложение основ науки (понятия, законы, теории и т.п.) содержит учебный текст
…
1) основной;
2) пояснительный;
3) дополнительный;
4) инструктивный.
7. Установите соответствие между местоположением заданий и вопросов в учебниках и их
назначением:
1. Задания перед текстом а) воспроизведение опорных знаний;
2. Задания после параграфа б) самостоятельное усвоение учебного материала
учащимися;
3. Задания после темы в) систематизация и обобщение знаний;
г) проверка усвоения учебного материала
8. Округление, конкретизация, сравнение являются приемами работы с:
1) одиночными показателями; 3) графиками;
2) диаграммами; 4) статистическими таблицами.
Содержание
36
Глава 6. Проверка и оценка результатов обучения
Цель: ознакомление с основными видами проверки и разработка вопросов и заданий для
контроля знаний, умений и навыков.
Опорные знания: значение проверки и оценки уровня усвоения содержания образования в
учебном процессе; подходы к интерпретации результатов обучения; характеристика и анализ основных
видов проверки; типология проверочных вопросов и заданий в соответствии с уровнем усвоения учебного
материала; объективность отметки; тестовый контроль результатов обучения.
Основные виды проверки:
1. Индивидуальный устный опрос, при котором учащийся отвечает у карты или у доски материал
предыдущего урока.
2. Фронтальный устный опрос, при котором учитель разбивает проверяемый учебный материал
на небольшие по объему вопросы. Учащиеся отвечают с места.
3. Индивидуальная письменная работа (доклад, реферат и т.д.), задается на дом. При их
подготовке учащийся имеет возможность использовать разнообразные источники информации.
4. Фронтальная письменная работа, при которой письменно проверяются знания, умения
учащихся всего класса.
5. Уплотненный опрос сочетает индивидуальную и фронтальную формы.
Отметка – это количественное выражение результата обучения.
Оценка – процесс диагностики и выставления отметки.
Педагогический тест – множество заданий специфической формы, позволяющее объективно
измерять уровень подготовленности испытуемого по определенной области знания.
Основные формы тестовых заданий (по В.С.Аванесову) – закрытая, открытая, задания на
установление соответствия и установление правильной последовательности.
1. Закрытая форма, которая сопровождается инструкцией: «Обведите номер верного ответа».
2. Открытая форма сопровождается инструкцией: «Дополните».
3. Тестовые задания на установление соответствия. Требуется установить соответствие между
элементами двух множеств. элементы первого множества обозначаются цифрами, второго – буквами.
Количество элементов, между которыми нужно установить соответствие, не совпадает.
4. Тестовые задания на установление правильной последовательности. В них предполагается
расположение элементов какого-либо множества в правильном порядке.
Государственная итоговая аттестация – Единый государственный экзамен по географии.
Тренировочные экзаменационные работы ЕГЭ по географии содержат 50 заданий, где
проверяются знания всех разделов обязательного минимума содержания школьного географического
образования:
1. Источники географической информации.
2. Природа Земли и человек.
3. Население мира.
4. Мировое хозяйство.
5. Природопользование и экология.
6. Страноведение.
7. География России.
Экзаменационные работы состоят из трех частей, отличающихся типами, уровнем сложности
заданий.
Часть 1 содержит 32 задания (А1 – А32) с выбором ответа. К каждому заданию дается 4 варианта
ответа, из которых только один является верным:
К новым индустриальным странам относятся:
1) Индия
2) Бразилия
3) Мексика
4) Республика Корея
Часть 2 содержит 11 заданий (В1 – В11), на которые надо дать краткий ответ в виде числа,
последовательности букв или цифр. В этой части используются задания на установление соответствия,
слова, последовательности, на выбор нескольких правильных ответов из предложенных, а также
задания, в которых требуется самостоятельно записать правильный ответ. Например:
1. Расположите почвы по мере движения с севера на юг в Северном полушарии.
А) каштановые
37
Б) черноземы
1 2 3
В) бурые лесные
Запишите получившуюся последовательность букв.
2. Установите соответствие между производством и центром его размещения:
ПРОИЗВОДСТВО ЦЕНТР РАЗМЕЩЕНИЯ
1. производство никеля А) Коломна
2. производство локомотивов Б) Норильск
3. производство синтетического каучука В) Магадан
Г) Ярославль
Запишите в таблицу буквы, соответствующие выбранным ответам.
3. Выберите три страны из приведенного списка, которые являются крупными экспортерами
железной руды.
1) Аргентина
2) Бразилия
3) Франция
4) Австралия
5) Нигерия
6) Индия
Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.
Часть 3 включает 7 заданий с развернутым ответом, где требуется записать полный ответ на
поставленный вопрос. Например:
1. Чем объяснить большую степень загрязненности вод Каспийского моря по сравнению с
загрязненностью вод Карского моря? Укажите не менее двух причин.
2. Чем объясняется территориальный разрыв между добычей алюминиевых руд и производством
металлического алюминия в мире? Укажите не менее двух причин.
При ответе на задания этой части запишите сначала № задания, а затем не только ответ на
поставленный вопрос, но и весь ход ваших рассуждений. Ответы записывайте разборчиво.
Задание 1. По определенной теме подготовить вопросы для устного индивидуального и устного
фронтального опроса.
Задание 2. Подготовить географический диктант для фронтальной письменной проверки.
Задание 3. Составить тестовые задания различной формы по одному из разделов любого
школьного курса географии.
Задание 4. Выполнить один тренировочный вариант экзаменационной работы ЕГЭ.
Содержание
Тестовые задания для самопроверки
1. Отметка – это
1) количественное выражение результата обучения
2) процесс диагностики и выставления отметки
3) выражение качества знаний
2. Установите соответствие:
Уровни усвоения знаний вид деятельности
1. Первый уровень а) применение знаний в знакомой ситуации
2. Второй уровень б) применение знаний в новой ситуации
3. Третий уровень в) восприятие, запоминание и возможность воспроизведения
информации
3. Открытая форма тестовых заданий сопровождается инструкцие й «…».
4. Установите соответствие:
Виды проверки Особенности
1. Индивидуальный устный опрос а) максимальный охват учащихся проверкой
5. Виды заданий при инд ивидуальной проверке знаний – это …
1) ответ у доски;
2) географический диктант;
38
3) эвристическая беседа;
4) работа по карточке;
5) подготовка сообщения
6. Степень сформированности опыта творческой деятельности контролируется заданиями
1) первого уровня;
2) второго уровня;
3) третьего уровня.
7. Дополните:
Основные формы тестовых заданий: … , открытая, задания на установление соответствия, задания
на установление правильной последовательности.
8. Виды заданий при фронтальной проверке знаний – это …
1) ответ у доски;
2) географический диктант;
3) эвристическая беседа;
4) работа по карточке;
5) подготовка сообщения.
9. К заданиям второго уровня сложности относится:
1) восприятие, запоминание и возможность воспроизведения информации;
2) применение знаний в знакомой ситуации;
3) применение знаний в новой ситуации;
4) выполнение творческих заданий.
10. К заданиям третьего уровня сложности относится:
1) восприятие, запоминание и возможность воспроизведения информации;
2) применение знаний в знакомой ситуации;
3) применение знаний в новой ситуации;
4) действие по заданному алгоритму.
Содержание
39
Глава 7. Формы организации обучения географии
Тема 1. Урок географии
Цель: ознакомление с формами организации обучения географии, требованиями к
современному уроку географии, типологией уроков географии.
Опорные знания: понятие «форма организации обучения», урочные и внеурочные формы
обучения предмету, типы уроков географии, требования к урокам.
Форма организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и
учащихся, которое осуществляется в установленном порядке и определенном режиме.
Формы организации обучения географии объединяются в две группы:
1. Урочные формы обучения предмету: урок и лекционно-семинарско-зачетная система
обучения.
2. Внеурочные формы: учебные экскурсии, практикумы, консультации, экзамены,
дополнительные занятия, общественные смотры знаний и домашняя работа.
Урок – это относительно самостоятельная, целостная единица общего учебного процесса.
Типы уроков по дидактическим целям
1. Комбинированный урок. Имеет несколько дидактических целей: проверку пройденного
материала, изучение нового материала и его закрепление. Структура:
а) проверка
б) изучение нового материала
в) закрепление и обобщение
г) задание на дом.
2. Урок усвоения новых знаний. Целиком посвящается изучению нового, достаточно большого
по объему и сложного материала. Структура:
а) изучение нового материала
б) закрепление и обобщение
г) задание на дом.
3. Вводный урок. Основная дидактическая цель – подготовка учащихся к изучению курса или
темы.
а) изучение нового материала
б) закрепление и обобщение
г) задание на дом.
4. Урок формирования умений (урок-практическая работа). Направлен на формирование
специфических для географии умений и навыков, которые тесно связаны с теоретическими знаниями, их
закреплением и применением. Структура:
а) организация учащихся на выполнение практической работы: постановка задач, ознакомление с
учебными средствами, необходимыми для выполнения практических заданий, инструкцией по
овладению приемами учебной работы и оформлению результатов.
б) выполнение практической работы
в) подведение итогов
г) задание на дом.
5. Урок проверки, контроля и коррекции. Основная их цель: проверка знаний и умений
учащихся. Структура:
а) постановка задач урока, разъяснение форм и методов проверки, требований к ответам, норм
оценки, правил работы с источниками информации
б) проверка знаний и умений учащихся
в) закрепление
г) задание на дом.
6. Урок повторения. Цель таких уроков – повторение и закрепление полученных знаний.
а) повторение
б) закрепление
в) задание на дом
7. Урок систематизации и обобщения знаний и умений. Основная их черта – приобретение
школьниками новых знаний на базе систематизации и обобщения, переосмысление имеющихся знаний.
Цель этих уроков – в опоре на имеющиеся знания о фактах, связях выявить общие признаки, принципы,
закономерности географических явлений. Структура:
а) систематизация и обобщение
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]