Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения географии. Учебное пособие для студ. учреждений высш. пед. проф. образования и учителей географии общеобразовательных школ и гимнази
.pdf
10. К.Д.Ушинский обосновал:
1) родиноведческий принцип;
2) принцип научности;
3) принцип прочности;
4) принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.
11. Автором пособий «Педагогические заметки для учителей» и «Уроки географии» является:
1) А.С. Барков;
2) Н.Н. Баранский;
3) Д.Н. Анучин;
4) Д.Д. Семенов.
12. Научно-методический журнал «География в школе» был основан в:
1) 1934 г.;
2) 1911 г.;
3) 1966 г;
4) 1915 г.
13. Первым редактором журнала «География в школе» был:
1) В.П.Буданов;
2) Н.Н.Баранский;
3) А.А.Половинкин;
4) В.П.Максаковский.
14. С 1934 г. до середины 50-х годов в методике обучения географии уделялось большое
внимание:
1) развивающему обучению на уроках географии;
2) практическим работам на местности и наблюдениям;
3) политехническому обучению;
4) содержанию географического образования.
15. Установите соответствие:
авторы пособия
1. Н.Н. Баранский а) «Основы обучения начальному курсу физической географии;
2. Л.М. Панчешникова б) «Научные основы школьной географии»
3. В.П. Максаковский в) «Методика обучения географии в школе;
4. В.А. Коринская г) «Формирование понятий при изучении курса географии
материков»
5. Т.П. Герасимова д) «Методика преподавания экономической географии»;
6. А.В. Даринский е) «Методика преподавания географии»;
ж) «Изучение географии по новой программе».
Содержание
11
Глава 2. Структура и содержание школьного курса географии
Тема 1. Характеристика цели, структуры и содержания
школьной географии
Цель: ознакомление с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования и примерными программами по географии.
Опорные знания: цели географического образования; содержание и структура базового
географического образования; новые концепции школьного географического образования и проблема
стандартизации.
Общая цель географического образования школьников – формирование всесторонне
образованной и инициативной личности, до сознания к оторой доведена система взглядов, идейнонравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе
учебно-воспитательного процесса и готовят подрастающее поколение к активной деятельности и
непрерывному образованию в быстро меняющемся мире.
В наиболее обобщенном смысле цели этого предмета должны быть направлены на
формирование личности, понимающей основы развития географического пространства планеты Земля и
умеющий правильно ориентироваться в этом пространстве, предвидеть, прогнозировать тенденции его
развития.
Место учебного предмета в учебном плане: география в основной школе изучается с 6 по 9 классы. В
6 классе 1 час в неделю (35 ч.), в 7,8, и 9 классах 2 часа в неделю (70 ч.).
На ступени среднего (полного) общего образования на изучение предмета отводится 70 часов в
год (из расчета 1 час в неделю в 10 и 11 классах или 2 часа в неделю только в 10 классе).
Структура школьной географии:
6-7 классы – География Земли (6-7 классы 105 часов);
8-9 классы – География России (8-9 классы 140 часов);
10-11 классы – География мира (10-11 классы 70 часов).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее –
ФГОС) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной
образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию.
ФГОС представляет собой совокупность требований:
- к структуре основной образовательной программы;
- к условиям реализации основной образовательной программы;
- к результатам освоения основной образовательной программы:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами (приложение 3).
По новому стандарту география в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число
учебных часов за пять лет обучения - 272 часа, из них по 34 ч. (1 час в неделю) в 5-6 классах и по 68 ч.
(2 часа в неделю) в 7,8 и 9 классах.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной
12
образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию.
Изменения в школьной географии в связи с переходом к ФГОС (по И.И.Бариновой).
1. Переход от знаниевой парадигмы (ЗУН) к системно-деятельностной, перенос центра
тяжести на формирование УУД (универсальных ученых действий).
2. География отнесена к циклу гуманитарных дисциплин.
3. Место географии в основной школе – с 5 по 9 класс, общий объем часов – 272, в 5 и 6
классах география изучается 1 час в неделю.
4. Большое число параллельных учебников.
5. Преобладание работы в электронной среде, замена реальной территории виртуальным
пространством.
6. Перенос центра тяжести в общении в виртуальную среду: электронный журнал,
дистанционное изучение отдельных вопросов и т.д.
7. Преобладание тестового контроля на разных этапах, в том числе и на итоговом – ГИА и
ЕГЭ.
Задание 1. Проанализировать Федеральный государственный образовательный стандарт по
следующему плану:
1. Сущность и функции ФГОС.
2. Главные отличия ФГОС от стандарта 2004 года.
3. Структура стандарта, его основные разделы.
4. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
5. Структура основной образовательной программы основного общего образования.
6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Содержание
Тема 2. Компоненты содержания школьной географии
Цель: выделение основных компонентов при анализе содержания школьной географии и
составление схемы развития геолого-геоморфологических и климатических знаний от класса к классу.
Опорные знания: содержание и структура школьной географии; компоненты содержания
образования (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного
отношения к миру); степень их раскрытия и способы отражения в программах и учебниках географии.
Компоненты содержания школьной географии: знания, умения, опыт творческой
деятельности, опыт эмоционально-це нностного отношения к миру, к деятельности.
Знания – это отражение внешнего мира, идеальное воспроизведение в языковой форме
объективной действительности. Знания бывают теоретические, эмпирические и методологические.
Теоретические знания в содержании программы представлены теориями, гипотезами,
понятиями, принципами, связями - законами и закономерностями.
Методологические знания – это знания о методах исследования географической науки и
способах деятельности.
Эмпирические знания – это многочисленные факты, представления, номенклатура. Они служат
базой для формирования теоретических знаний.
Умения – это знания о способах деятельности и сами действия, освоенные в процессе
выполнения упражнений.
Навык – это способ деятельности, выполняемый автоматически, но под контролем сознания.
Опыт творческой деятельности – это надпредметное содержание, это умственные действия
разного характера (сравнение, обобщение , классификация, умозаключение и т.д.).
Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности включает взгляды,
убеждения, идеалы, ценностные ориентации, которые формируются в процессе учебной и практической
деятельности.
Задание 1. Проанализировать примерную программу и учебник по одной из тем и выделить
основные компоненты содержания школьной географии, используя образец (таблица 3).
13
Компоненты содержания темы «Реки», 6 класс
Знания
(теоретические;
методологические;
эмпирические)
Умения
Опыт творческой
деятельности
Опыт эмоцио-
нально-
ценностного
отношения к
действительности
Теорет.: понятия
«река», «речная долина»,
«речная система»,
«речной бассейн,
«водораздел»,
зависимость
направления и характера
течения реки от рельефа,
пороги, водопады,
питание и уровень рек.
Методол.: метод
описания, сравнительногеографический,
картографический.
Эмпирич.:
номенклатура
Определять и
показывать по карте
истоки, устья, притоки
рек, водосборные
бассейны, водоразделы;
составлять
характеристику
равнинной (горной)
реки по плану на основе
анализа карт; обозначать
и подписывать на
контурной карте
крупнейшие реки мира и
их части, водосборные
бассейны и водоразделы
Сравнивать равнинные
и горные реки,
выявлять зависимость
между характером
течения крупнейших
рек и рельефом,
режимом и климатом;
обсуждать проблемы,
связанные с
использование рек,
предлагать пути их
охраны и
рационального
использования
Освоение правил
поведения в
природе,
формирование
экологической
ответственности,
любви к природе
Таблица 3
1. Главной целью географического образования школьников является:
1) формирование всесторонне образованной и инициативной личности средствами учебного
предмета «география»;
2) передача школьникам научных зна ний об окружающем мире;
3) формирование картографических умений;
4) ознакомление учащихся с основными методами географической науки.
2. Дополните:
ФГОС представляет собой совокупность требований: к структуре основной образовательной
программы; к условиям реализации основной образовательной программы; к … … основной
образовательной программы:
3. Установите соответствие:
Результаты освоения ООП Характеристика
Метапредметные готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и личностному
самоопределению
Предметные освоенные обучающимися
Личностные освоенные обучающимися
компоненты: …, географическое мышление, методы географии, язык географии.
такие подходы, как
4. Понятие «географическая культура», по В.П. Максаковскому, включает следующие
5. Новые подходы в формировании географического мышления по (В.П. Максаковскому) – это
1) комплексный,
2) системный,
3) поведенческий,
4) типологический,
5) проблемный,
6) экологический,
Содержание
Тестовые задания для самопроверки
межпредметные понятия и
универсальные учебные действия
в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной
предметной области
14
7) конструктивный.
6. Дополните:
Главными сквозными направлениями географической науки и школьной географии являются:
гуманизация, …, экологизация, экономизация.
7. Основные компоненты содержания географического образования – это:
1) знания;
2) представления;
3) умения;
4) номенклатура;
5) опыт творческой деятельности;
6) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности;
7) цифры.
8. К теоретическим знаниям относятся:
1) описания;
2) знания о методах исследования географической науки;
3) понятия;
4) закономерности;
5) факты;
6) теории.
9. Эмпирические знания – это …
1) выражение внешних особенностей предметов;
2) отражение внутренних связей и отношений;
3) понимание способов действий;
4) отражение причинно-следственных связей.
Содержание
15
Глава 3. Усвоение содержания школьной географии
Тема 1. Формирование представлений
Цель: усвоение приемов формирования представлений.
Опорные знания: сущность представлений, пути формирования представлений.
Представление – чувственно-наглядные образы объектов и явлений в сознании, памяти,
которые в данный момент не воспринимаются органами чувств.
Представления памяти – образуются на основе непосредственного восприятия объекта или
соответствующих наглядных пособий.
Представления воображения – это образы, которые создаются без непосредственного восприятия
объекта, но в основе которых, лежит действительность. Они возникают при чтении или слушании
описаний предметов.
Приемы формирования представлений:
1) организация наблюдений в природе;
2) использование различных наглядных пособий;
3) использование географических карт;
4) рассказ учителя;
5) чтение отрывков из художественной и другой литературы.
Этапы формирования представлений:
1. Восприятие объектов и явлений, выделение в них частей и признаков, отбор наиболее
существенных из них.
2. Воспроизведение по памяти или с помощью изображения образов объектов и явлений.
Задание 1. Разработать фрагменты уроков, где рассматривается форм ирование представлений
различными приемами (указать класс, тему).
Задание 2. Разработать методику организации наблюдений за элементами речной долины.
Содержание
Тема 2. Формирование и усвоение географических понятий
Цель: усвоение главных условий и приемов формирования понятий в процессе обучения
географии.
Опорные знания: сущность понятия, пути формирования понятий, уровни усвоения
географических понятий.
Понятие – это форма логического мышления, отражающая существенные свойства, связи и
отношения объектов и явлений.
Индуктивный путь формирования понятий:
а) наблюдение объектов и явлений и определение их особенностей;
б) сопоставление особенностей, которые будут рассматриваться как существенные признаки
понятия;
в) обобщение главных особенностей и формулирование определения понятия;
г) работа с определением понятия, в котором можно выделить путем анализа родовое слово,
существенные признаки, последовательность их изложения;
д) применение нового понятия на практике, его связь с уже усвоенными.
Дедуктивный путь формирования понятий:
а) определение понятия;
б) усвоение признаков и связей понятия;
в) закрепление признаков и связей, установление связей с другими понятиями.
Задание 1. Привести примеры формирования понятий индуктивным и дедуктивным путями
(физико-географического и экономико-географического).
Задание 2. Вспомнить три уровня усвоения географических понятий и показать усвоение
понятия «урбанизация» на каждом из трех уровней по образцу.
Пример: формирование понятия «природная зона».
1-й уровень. Введение нового понятия и раскрытие его существенных признаков: понятие
«природная зона» вводится в разделе «Географическая оболочка» (7 кл.). Природная зона – это крупный
природный комплекс, обладающий общностью температурных условий и увлажнения, почв,
растительности и животного мира. Образование зон обусловлено климатом. Внешне отличаются друг от
друга характером растительности, поэтому названия они получ или по характеру растительности.
Признаки отдельных природных зон.
16
2-ой уровень. Расширение объема понятия и углубление его содержания: подробно изучаются
Этапы усвоения закономерности
Деятельность учащихся
1 этап. Наблюдение объектов и явлений,
выявление в них наиболее существенных
свойств, особенностей возникновения и
развития, подбор фактов
По карте суммарной радиации и радиационного
баланса определяют величины суммарной солнечной
радиации для Норильска, Якутска, Красноярска,
Хабаровска. Сравнивают величины
2 этап. Нахождение в изучаемом
материале различных связей
Раскрывают связь между величиной суммарной
солнечной радиации и географической широтой
3 этап. Установление и объяснение
закономерности
Устанавливают основную закономерность
распределения суммарной солнечной радиации и
объясняют ее
природные зоны при изучении материков. Сравниваются по сходству с целью обобщения существенных
признаков, а также различий с целью обобщения варьирующих признаков одноименных природных зон,
расположенных на разных материках.
3-ий уровень. Отнесение понятия к определенной системе знаний, раскрытие связей между
отдельными системами: понятие «природная зона» входит в состав знаний о географической оболочке и
ее закономерностях. Закономерности размещения природных зон на Земле. Сущность географического
закона зональности.
Содержание
Тема 3. Усвоение причинно-следственных связей
Цель: усвоение приемов формирования причинно-следственных связей.
Опорные знания: требования к процессу усвоения причинно-следственных связей, методы и
приемы их изучения.
Причинно-сле дственные связи – это причинно-следственные отношения между объектами,
явлениями, процессами.
Обучение умению находить связи самостоятельно включает следующие основные этапы работы:
а) постановка перед классом цели – научиться самостоятельно отыскивать причины изучаемых
явлений и процессов в окружающей среде;
б) обучение умению различать причины и следствия;
в) тренировочные упражнения в нахождении связей в рассказе учителя, в тексте учебника;
г) самостоятельное связывание причины и следствия учащимися, перенос приемов в новые
учебные условия.
Задание. Привести примеры заданий из школьных учебников географии, требующих
установления причинно-следственных связей разного уровня сложности.
Пример:
1. Задание воспроизводящего характера: «В чем заключается зависимость рек от климата и
рельефа?»
2. Определение причинно-следственной связи по образцу: «Чем объясняется неравномерное
распределение речной сети в Африке?»
3. Задание творческого характера: «Докажите на примере реки Замбези и озер Танганьика и Чад,
что реки и озера зависят от рельефа и климата».
Содержание
Тема 4. Усвоение знаний о географических закономерностях
Цель: усвоение приемов формирования знаний о географических закономерностях.
Опорные знания: географическая закономерность, особенности и пути усвоения
закономерностей; этапы формирования знаний о географических закономерностях.
Закономерности – это наиболее существенные, повторяющиеся и относительно устойчивые
связи между географическими объектами и явлениями.
Задание: разработать примеры заданий на установление географической закономерности и
показать этапы усвоения закономерности, используя образец (таблица 5).
Таблица 5
Этапы усвоения закономе рности
Содержание
17
Тема 5. Формирование умений
Этапы формирования умения
Деятельность учителя и
учащихся
1. Показ значения умения и постановка цели овладения им
2. Ознакомление с составом умения, осознание учащимися
последовательности выполнения действий
3. Показ учителем образца выполнения действий
4. Тренировочные упражнения для овладения умением
5. Самостоятельное применение умения, его перенос на новый
материал и использование для решения новой задачи
Цель: усвоение приемов формирования географических умений у школьников.
Опорные знания: общеучебные и географические умения, этапы формирования умений.
Уме ния – это знания о способах деятельности и сами действия, освоенные в процессе
выполнения упражнений.
Общеучебные умения: умения по организации учебного труда; работа с книгой и другими
источниками информации; культура устной и письменной речи.
Географические умения: картографические умения, умения вести наблюдения в природе, умение
работать с источниками географических знаний и др.
Задание. Поэтапно раскрыть процесс формирования какого-либо умения, заполняя таблицу 6.
Этапы формирования умения
Тема 6. Формирование универсальных учебных действий
Цель: усвоение особенностей формирования универсальных учебных действий
Опорные знания: понятие «универсальные учебные действия» (далее – УУД), виды УУД,
особенности их формирования.
Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий учащихся и связанных
с ними навыков учебной работы, обеспечивающих способность школьников к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений.
Основные виды универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные.
Личностные – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование (установление связи между целью деятельности и ее мотивом, какое значение
и какой смысл для меня имеет обучение);
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные – обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
- целеполагание;
- планирование;
- прогнозирование;
- контроль;
- коррекция;
- оценка;
- саморегуляция.
Познавательные – общеучебные:
- самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач;
- рефлексия способов и условий действий;
- смысловое чтение;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера;
- моделирование (графическая или знаково-символическая форма предъявления информации);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих эту модель.
18
Таблица 6
Содержание
Познавательные – логиче ские :
Виды УУД
УУД
Приемы формирования
Личностные
Личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение
Помочь ребенку найти самого себя, подстраивая
индивидуальный маршрут, оказывая поддержку,
создавая ситуацию успеха; формирование активной
позиции учащихся в учебной деятельности; создание
учебных ситуаций, требующих самооценивания и
оценивания учебной деятельности сверстников;
раскрытие перед учащимися личностного смысла
самого процесса учения, значимости учения в школе
для реализации профессиональных планов,
социальной карьеры, межличностных и ролевых
отношений в социальной практике взрослой жизни
Смыслообразование,
т.е. установление
обучающимися связи
между целью учебной
деятельности и еѐ
мотивом
Установление связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом - определение того «какое
значение, смысл имеет для ученика учение»;
установление учащимся значения результатов своей
деятельности для удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов, показ учителя для
чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в
жизни
Нравственно-этическая
ориентация
Оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор;
организация деятельностных форм, в рамках которых
дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и
ценностный ряд, а также оценивать ситуации и
поступки с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать; высказывать своѐ
отношение к их поступкам
Регулятив-
ные
Целеполагание
Опора на личный жизненный опыт обучающихся;
использование занимательного игрового материала
(загадки, стихотворения, кроссворды, ребусы и т.д.);
использование демонстрационного материала;
создание проблемной ситуации; выбор цели из
предложенных учителем формулировок, обоснование
выбора цели и т.д.
- анализ объектов с целью выделения признаков;
- синтез;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Познавательные – постановка и решение проблем:
- формулирование проблем;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов;
- умение вести диалог;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнера;
- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Приемы формирования универсальных учебных действий
Таблица 7
19
Планирование
Обсуждение готового плана решения учебной задачи;
использование плана с недостающими или
избыточными пунктами; составление своего плана
решения учебной задачи
Контроль
Самопроверка и взаимопроверка тестовых заданий
Прогнозирование
Постановка проблемного вопроса, обсуждение
предположений. Например, что произойдет, если….
Коррекция
Внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона
с реальным действием и его продуктом
Оценка
Оценивание устных ответов самими учащимися:
отмечают положительное, потом указывают недочеты;
оценка своей работы с позиций «все ли выполнил?»,
«верно ли выполнил?» и при необходимости
корректировать: «самостоятельно поправь себя»;
прием "преднамеренные ошибки" и т.д.
Познава-
тельные
логические
Классификация
Классификация объектов по существенному признаку;
классификация объектов по разным признакам;
определение основания классификации
Анализ
Анализ карт, схем, статистических материалов и
формулировка выводов, который начинается
следующими словами: "Анализ карт позволяет
сделать вывод..."
Сравнение
Сравнение по готовым признакам, который
предлагает учитель, учащиеся делают выводы о
сходстве или различии; перечень признаков частично
устанавливается учащимися; самостоятельное
определение главных признаков, установление черт
сходства и различия между ним и, формулировка
соответствующих выводов
Установление
причинно-
следственных связей
Постановка вопросов и заданий, начинающихся
словами «почему», «с чем связано», «объясните
причины» и т.п.; построение схемы или цепочки
причинно-следственных связей по тексту;
нахождение в тексте учебника причину (или
следствие) определенного явления; заполнение таблиц
(причина - следствие) и т.д.
Познава-
тельные
общеучеб-
ные
Поиск и выделение
необходимой
информации
Работа с текстом учебника, атласом, Интернетресурсами
Структурирование
знаний
Деление текста на смысловые блоки и расположение
их в правильной последовательности
Моделирование
Составление схем, опорных конспектов по тексту,
которое предполагает моделирование логической
структуры текста; составление схем способов
действий; составление моделей объектов и явлений
природы и т.д.
Преобразование
модели с целью
выявления общих
законов,
определяющих эту
модель
Составление текста по схеме
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]