Исследовательская деятельность школьников на уроках истории содержание и организация. Учебное пособие

Напомним пример логически выверенного алгоритма введения: (1)актуальность для автора реферата; (2) сведения об авторе ста­тьи; (3) литература, изученная автором; (4) спорные вопросы, под­нятые автором; (5) источники/эмпирические материалы; (6) цель; (7) вопросы, изложенные автором статьи; (8) методы, использован­ные автором. Возможны добавления или исключение компонентов (цель, методы, объект, предмет).

щем слайде результаты обсуждения. Слайд называется «Основная часть».

Б. Способы подведения итогов практикума.

Итоги подводятся чаще всего по рейтинговой (балловой системе).

«Баллами» в процессе работы могут служить специальные кар-

точки, нарезанные красивые картонные кружочки, квадратики, прямоугольники или что-то вроде этого. Их по заданию к перво­му практикуму заготавливают и передают преподавателю сами сту­денты/ученики.

В практикуме, о котором идет речь, их получает за любой из «пунктов» группа, выдвинувшая предложение, одобренное все­ми участниками, и те эксперты, которые аргументированно откло­нили предложения.

В. Общие методические результаты. Данный практикум по­зволяет обозначить некоторые общие результаты и эффекты

деятельностной формы обучения по созданию модели. Можно от­метить, что интерактивные методы обучения позволяют интенси­фицировать процесс понимания, усвоения и творческого приме­нения знаний при решении практических задач. Эффективность обеспечивается за счет более активного включения студентов/ учащихся в процесс не только получения, но и непосредственного («здесь и теперь») использования знаний.

Интерактивное обучение формирует способность мыслить неор­динарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои учебно-научные (в данном слу­чае) ориентиры и представления; развивает умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность и доброжелательность по отношению к своим оппонентам (экспертам).

Создание схемы-модели обеспечивает не только прирост зна­ний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей студентов/учащихся.

взаимодействии с учеб­ным окружением; развитие личностной рефлексии; освоение но­вого опыта учебного взаимодействия, переживаний; развитие то­лерантности; результат для учебной группы: развитие навыков общения и взаимодействия; формирование ценностно-ориентаци­онного единства группы; развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии.

4. Подготовить устное выступление по карточкам (вводная часть).

7. Основные приемы коллективно-аудиторного реферирования статьи

но-учебных словариков как приложений к рефератам. Чтение первой

научной статьи, даже адаптированной, – дело непростое, посколь­ку она написана научным стилем, включает в себя, как правило, много специальной терминологии, сложные рассуждения, незна­комые имена, сноски или

примечания. Поэтому важно при работе над ней не оставлять какие-то слова и места непонятыми, име­на – ничего не говорящими. С именами могут возникнуть затруд­нения, не найтись сведений. Об этом необходимо сказать при из­ложении реферата.

Школьникам лучше работать с выписками, сделанными вруч­ную, они помогают выбирать главное, записывание работает на за­поминание, то есть помогает расширять культурный, академиче­ский словарь, да и орфографическую грамотность.Методически важно школьнику научиться использовать свои выписки и для та­кой итоговой формы работы над терминами и понятиями, как соз­дание «Словаря терминов и понятий», «Словаря имен». Они ста­новятся приложением к письменному варианту реферата одной статьи, и одновременно следующим шагом в освоении академиче­ской культуры оформления самых разных работ.

Работа над терминами и понятиями статьи на занятии начинает­ся с проверки домашнего задания. Если работа будет идти в классе,

Латинские слова пояснены с помощью двух справочных изда­ний – энциклопедии и латинского словаря.

В таком виде запись и может быть занесена в «Словарь тер­минов и понятий». В нем все понятия и термины с найденными

значениями располагаются по алфавиту. В статье встретилось имя Вергилий. Карточка-выписка выглядит так:

Б. Поиск и фиксация сведений об авторе (вводная часть рефера­та). Во вводной части сообщения и реферата среди составляющих

Ныне наиболее значимые статьи ученых размещаются, на­помним, в электронной библиотеке, которая так и называется, по­английски – e-library. Войдя в нее, можно найти важные сведения. Если автор работает в вузе или академическом учреждении, науч­ной лаборатории, то, как правило, на сайте учреждения, подразделе­ния (кафедры, например) можно найти список его трудов. Наконец, у многих ученых есть собственные сайты, и там можно обнаружить сведения об авторе, названия трудов, выложенные тексты.

в истории науки. Кроме сведений об авторе в этой «составляющей» следует добавить название реферируемой статьи и время ее публи­кации (написания).

В. Примерный план занятия по коллективному реферированию статьи и методика работы в соответствии с ним. Основные со-

ставляющие этой работы вытекают из схемы-модели, домашних заданий со словарной работой, текста

1. Заслушивание, обсуждение материалов домашнего зада­ния, фиксация самой важной информации на карточках­выписках.

(занятия), либо, поскольку студенты/учащиеся поняли методику

работы, дается домашнее задание завершить реферирование. Еще один урок важно посвятить реферативным сообщениям по изучен­ной статье. Здесь методика примерно такая же: «озвучивание» од­ного «пункта» модели студентом/учащимся, его обсуждение, заслу­шивание вариантов, которые отличаются от первого, добавление. Затем переход к следующему пункту и заслушивание следующего участника практикума и т

ложений) обычно имеет объем 3–6 страниц при наборе на компью-

тере 14 размером шрифта, через полтора интервала. Титульный лист и оглавление в счет страниц не входят. На введение обыч­но отводится 1–1,5 страницы, на изложение четырех вопросов – 2–3 страницы, на заключение – 0,5–1,0 страницы.

та одной статьи. Обсуждение написанных рефератов происходит

на занятии и сопровождается рецензированием (экспертной оцен­кой), с чем мы фрагментарно познакомились при описании ме­тодики проведения первых этапов работы над реферированием. Рецензирование-экспертизу выполняют сами ученики. На уроке можно использовать сокращенную форму рецензирования – вы ставление баллов по критериям, приведенным ниже в таблице. Данная таблица составлена учителем-практиком. Можно по об­разцу модели реферата разработать и таблицу-модель экспертной оценки, т.е. получить «коллективный продукт». На данном этапе рецензирование будет посильной работой любому ученику, потому что обучающиеся представляют рефераты по одной статье, содер­жание которой им известно и обсуждалось ранее.

вывод автора из­ложен четко и раз­вернуто

вывод автора из­ложен нечетко

вывод автора не изложен

собственная по­зиция не сфор­мулирована