Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Исследовательская деятельность школьников на уроках истории содержание и организация. Учебное пособие
.pdf
И ПОДГОТОВКОЙ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ПО ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
РАЗДЕЛ 2. АКАДЕМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ
Созданную схему-модель рекомендуется перенести потом
с пазлов в тетрадь или на специальный лист-памятку, вложив
его в особую «научную» папку, куда постепенно будут собираться
и другие схемы-модели, памятки, образцы. Охарактеризованный
методический прием дает очень хороший результат при подготовке моделей реферата одной статьи, реферата по многим статьям,
доклада, выпускной
квалификационной работы (ВКР) и пр.
Б. Краткий сценарий практикума (практического занятия)
по разработке схемы-модели реферата одной статьи: подготовка
к занятию. Структура занятия-практикума формально не отлича-
ется от «классической», но принципиально иная по содержанию.
В параграфе называются части занятия, излагается их содержание;
все сопровождается методическим комментарием. Материал скомпонован в виде таблицы, где левая часть – сценарий, правая – методический комментарий.
Таблица 5
Краткий план-сценарий практикума (практического занятия)
поразработке схемы-модели реферата одной статьи
Тип занятия: практикум
Планируемые результаты:
• способность использовать современные методы и технологии обу-
чения и диагностики;
• готовность к взаимодействию с участниками образовательного
процесса;
• способность организовывать сотрудничество обучающихся, под-
держивать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности;
• готовность использовать систематизированные теоретические
и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования;
• способность руководить учебно-исследовательской деятельностью
обучающихся.
41
Н. И. ДЕВЯТАЙКИНА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
Оценочные средства для проведения текущей аттестации – коллективная работа (разработка модели реферата и его предъявление); балло-рейтинговая оценка разработок моделей.
Материалы в порфолио по занятию:
1. План статьи, выбранной для коллективного реферирования.
2. Схема-модель реферата.
Таблица 6
Основные компоненты сценария и краткий комментарий к
ним
Основные компоненты
сценария
1. Найти (распечатать) статью для коллективной работы по созданию модели
ее реферирования.
2. Прочесть статью, подчеркнуть незнакомые слова, составить план.
3. Приготовить 10 фигурок
из картона для подсчета
баллов.
Методический комментарий
Опережающие задания:
Студентам/школьникам на предшествующей
лекции/занятии предлагается в интерактивном
режиме обсудить, какую статью избрать
но-методическими целями, чтобы коллективно
освоить такой важный вид работы, как учебное
(учебно-научное) реферирование.
Подбирается статья небольшая по объему,
но именно исследовательская, с постановкой
проблемы, источниковой (эмпирической) базой,
хотя бы краткой характеристикой существующей
литературы вопроса, логически выстроенная,
демонстрирующая применение тех или иных
методов (в том числе и
синтеза, сравнения), подходов, содержащая четкие выводы.
Дидактически очень эффектно, если автором
статьи окажется руководитель дипломной работы или иной хорошо знакомый ученый, это
даст возможность сказать о нем несколько существенных и интересных слов, актуализировать
материал.
общенаучных – анализа,
с учеб-
42
И ПОДГОТОВКОЙ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ПО ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
РАЗДЕЛ 2. АКАДЕМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ
Основные компоненты
сценария
Ресурсы и оборудование.
1. Бумага, трое-четверо ножниц для нарезания «пазлов»
(12–15 на каждого).
2. Экран, проектор, тех-
ника, позволяющая работать в программах ворд
и пауэр-пойнт.
3. Статья для колл. работы.
4. Материалы практикума.
Основные этапы занятия и его ход
(1) Вводная работа-беседа
и фиксация ее результатов.
Методический комментарий
Образовательные ресурсы и оборудование:
задание по поводу статьи дается как опережающее;
таким же может стать задание по домашней «заготовке» пазлов, хотя в аудитории это получается весело и не занимает времени.
Практикум носит диалогово- интерактивный характер, как и остальные занятия по курсу.
Студенты/ученики делятся на малые
группы – «двойки», «тройки», как сидят за столами
или как захотят объединиться. В каждой группе
для первого этапа работы определяем «начинающих спецов» и «экспертов», коллективно
выбираем одного «референта» для фиксации
разработок на слайдах, в файлах компьютера.
По поручению в каждой группе быстро нарезаются пазлы.
Одновременно для обсуждения преподавателем
предлагается два вопроса:
Что такое научная статья, по каким признакам ее
можно отделить от статей или материалов, написанных в других жанрах (публицистика, рассказ
об опыте, и пр.)?
Что стоит за понятием «реферат»?
Вопросы зафиксированы на слайде и высвечены
на экране.
Ход данного этапа работы, роли:
«Начинающие спецы» в групповом
обсуждении
ищут точные признаки и определения.
«Эксперты» их анализируют, опровергают, уточняют, предлагают принять. И те, и другие за аргументами могут «отправиться» к материалам
прочитанной статьи.
Референт записывает ответы под вопросами, то есть
фиксирует одобренные при обсуждении признаки
научной статьи и определения реферата*.
* После практикума руководитель или референт высылает наработанный матери-
ал всем участникам на корпоративный электронный адрес, то есть каждый будет
иметь «корпоративный продукт».
43
Н. И. ДЕВЯТАЙКИНА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
Основные компоненты
сценария
(2) Разработка схемы-модели вводной части реферата
статьи, фиксация на «пазлах»; «сборка» пазлов в логике вводной части.
(3) Разработка схемымодели основной части
реферата статьи, фиксация
на «пазлах»; «сборка» ее
пазлов;
Методический комментарий
Сформированные группы остаются, все превращаются в «спецов», референт присоединяется
к одной из групп.
Преподаватель (с помощью очередного вопроса)
предлагает вспомнить:
На какие основные части принято делить
сообщение, реферат или доклад (вводная часть,
основная часть, заключение)?
Затем преподаватель, он же руководитель семинара-практикума, поясняет при помощи простой
метафоры, что работа будет делиться на две части:
подготовку отдельных кирпичиков-пазлов
к строительству «здания» – модели реферата;
само строительство схемы-модели реферата.
Первая часть – самый протяженный момент
работы,
диалогом, интерактивом, мозговым штурмом
сложный для участников, с интенсивным
**
.
Всем учащимся еще раз предлагается вспомнить о структурных «частях» реферата, взять
«пазлы» и в верхней части 5–7 этих пазлов«кирпичиков» написать слово-метку «введение».
После этого можно начинать обсуждение структуры, компонентов вводной части реферата.
Обсуждаются в любом порядке по предложениям малых групп. Предложения фиксируются
участниками на листочках-
пазлах-кирпичиках,
по одному на листочек. «Кирпичиков» может
получиться больше или меньше в зависимости
от подготовки и активности группы. В первой части работы они не нумеруются.
См. последовательность обсуждения и работы
этой части в пункте В (с. 45).
Эта работа занимает немного времени. Сюжет
с основной частью обучающимся дается легче,
они быстро соображают, что надо передать основные суждения автора и аргументы, с ними связанные. Вспоминают, что во вводной части предлагали назвать основные вопросы статьи, а теперь их
надо раскрыть. Как правило, для модели доста-
обозначить на схеме четыре вопроса.
точно
См. вид пазлов и характер записей на них
в пункте Г (с. 48).
** Начинающему педагогу – руководителю семинара рекомендуется самому пройти
«путь» в подобном практикуме создания модели по какой-то статье, потом подготовить вопросы к трудным моментам коллективной работы.
44
И ПОДГОТОВКОЙ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ПО ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
РАЗДЕЛ 2. АКАДЕМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ
Основные компоненты
сценария
(4) разработка схемы-модели заключения реферата
статьи; фиксация на «пазлах»; «сборка» его пазлов.
Заключительная часть/реф
лексия
Задание на следующий
практикум
Методический комментарий
Пункты для заключения реферата обычно тоже
не вызывают особых затруднений.
В беседе выясняется, что надо зафиксировать
основные выводы автора и дать оценку статьи.
Уточняется этот компонент: приходим к согласию, что речь
статьи. Все это также фиксируется на кирпичиках- слайдах.
Важно поговорить о том, какие «планы» могут
возникнуть у работающего над рефератом человека, и это тоже зафиксировать как компонент
заключения.
См. вид пазлов и характер записей на них
в пункте Д (с. 49).
-
Обсуждаем достоинства и недостатки метода
«пазлов».
1.Прочитать еще раз коллективную статью, под-
черкнуть в ней незнакомые слова, найти в словарях объяснения первых пяти незнакомых терминов (зафиксировать на карточках-выписках
для будущего приложения – « Словаря научных
терминов и понятий»).
2. Оформить рабочий вариант всей схемыли реферата одной статьи (тетрадь/лист в папку)
для последующего обсуждения.
идет о сильных и слабых сторонах
моде-
В. Последовательность обсуждения компонентов введения и их
фиксации на пазлах. Изложим один из рабочих вариантов, зафикси-
рованных в пунктах а – е.
а) Чаще всего речь заходит об актуальности, то есть о пояснени-
ях, зачем автор реферата взялся за эту работу. На пазле фиксируется
этот компонент: «актуальность для автора реферата».
Введение
актуальность для автора реферата
45
Н. И. ДЕВЯТАЙКИНА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
б) Затем студенты/учащиеся вспоминают про цели и задачи,
объекты/предметы, вопросы статьи, отчасти влезая в другой жанр
(автореферат, диссертацию); руководитель практикума помогает
с помощью вопросов, предлагает зафиксировать все предложения.
Они фиксируются по одному на каждом пазле.
Введение
цель статьи
Введение
задачи
Введение
объект
Введение
предмет
Введение
основные вопросы, изложенные
в статье
в) Возникает суждение о том, что можно отметить методы, ко-
торые использует автор статьи. Каждый участник фиксирует новый
компонент на своих пазлах.
Введение
методы, использованные автором
46
И ПОДГОТОВКОЙ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ПО ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
РАЗДЕЛ 2. АКАДЕМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ
г) Через реплики участников практикума или вопросы руководи-
теля выясняется основа, эмпирическая база/источники статьи. Это до-
вольно сложный этап работы, навыков академического чтения текста
пока нет, на помощь приходит избранная, прочитанная дома статья
и наводящие вопросы по ней. Вопросы (наводящие) могут быть такие:
• какой главный материал анализирует автор;
на какие факты
опирается в своих рассуждениях автор и где их находит; какие
аргументы и где черпает автор?
Введение
эмпирический материал
статьи
д) Руководитель практикума предлагает студентам/учащимся
самостоятельно определить, о чем еще при вводной характеристике
статьи важно подумать с точки зрения общих составляющих научной статьи. (Студенты/ученики начинают рассуждать об изученной
автором литературе и предлагают зафиксировать этот момент в отдельный пазл. Могут предложить еще одну запись – спорные вопросы, если автор с кем-то полемизирует.)
Введение
изученная автором научная лите-
ратура
Введение
спорные вопросы, поднятые авто-
ром статьи
е) По косвенным вопросам-намекам преподавателя или по соб-
ственным догадкам студенты предлагают зафиксировать еще один
важный момент: сведения об авторе статьи, и сами набрасывают
предложения, где и как их найти.
47
Н. И. ДЕВЯТАЙКИНА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
Введение
сведения об авторе статьи
В конце обсуждения составных частей введения реферата какието предложения могут быть отметены, если не найдут поддержки
большей части студентов; свои предложения высказывает руководитель практикума. Следует предложить такие сложные для первого реферата компоненты, как «объект», «предмет» убрать, тем более
что в статьях они далеко не
всегда прописываются автором, «задачи» объединить с записью «основные вопросы, изложенные в статье», как более конкретной.
Если предложения по вводной части на этом иссякают, можно пойти дальше двумя методическими путями: (1) предложить
обучающимся выстроить пазлы введения в том порядке, в каком они считают «правильным», логичным, и обсудить варианты;
(2) отодвинуть пазлы введения «кучкой» и перейти к созданию
«кирпичиков» для основной части. Практика показывает, что пер-
вый вариант срабатывает лучше, это другой вид деятельности, требующий мозгового штурма, интерактива, выстраиваются аргументы, идет спор и пр.
Как правило, именно коллективно удается выстроить примерно такой порядок (или близкий к такому), который «опережающим
образом» предложен в параграфе 4. Может оказаться на 1–2 пазла
больше.
Г. Вид «пазлов» и характер записей на них по основной части модели реферата. На пазлах делаем запись «Основная часть». Это вы-
глядит так:
Основная часть
Вопрос первый:
[повторить формулировку и кратко
изложить]
48
И ПОДГОТОВКОЙ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ПО ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
РАЗДЕЛ 2. АКАДЕМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ
Основная часть
Вопрос второй:
[повторить формулировку и кратко
изложить]
Основная часть
Вопрос третий:
[повторить формулировку и кратко
изложить]
Вопросов может быть больше или меньше – алгоритм такой же.
Д. Вид «пазлов» и характер записей на них по заключительной части
модели реферата. На четырех пазлах делаем запись «Заключение».
Это выглядит так:
Заключение
Основные выводы статьи
Заключение
Сильные стороны статьи
Заключение
Слабые стороны статьи
Заключение
На какие темы важно было бы про-
читать еще статьи
49
Н. И. ДЕВЯТАЙКИНА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
Данной работой завершается первый этап-подготовка «кирпичиков», а также выстраивание модели вводной части «здания» реферата. В конце занятия – короткое обсуждение метода.
Вопросы и задания
1. Прочитать еще раз коллективную статью, подчеркнуть в ней
незнакомые слова, найти в словарях их объяснения; зафиксировать на карточках-выписках для будущего приложения – «
Словаря научных терминов и понятий».
2. Оформить рабочий вариант всей схемы-модели реферата одной статьи для последующего обсуждения (тетрадь/
лист в папку).
6. Основные приемы и практики коллективно-аудиторного
создания модели реферата («строительство»)
А. Основные шаги при построении модели. Второе занятие предпо-
лагает самостоятельное строительство модели, в том числе работу
«референта» как «собирателя» на компьютере, который через проектор позволяет все отражать на экране. Если на первом занятии
не была построена вводная часть, то начинаем с нее. Предлагается
выстроить «кирпичики» в модель.
Основные «шаги» таковы:
• «Референт» приглашается к компьютеру, чтобы фиксировать
на слайдах результаты обсуждения. Первый слайд называется
«Структура введения».
• Студенты/ученики в своих группах обсуждают, что за чем
должно идти, в какой логике выстраиваться.
• Один из представителей каждой группы предлагает вариант,
приводит основания.
• Начинаются «переговоры» по сведению вариантов в один.
• Каждый участник нумерует на своих пазлах порядок построе-
ния введения.
• Нумерация пазлов идет сплошная, чтобы легко было выдер-
жать структуру при подготовке реального реферата.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]