Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Исследовательская деятельность школьников на уроках истории содержание и организация. Учебное пособие
.pdf
И ПОДГОТОВКОЙ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ПО ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
РАЗДЕЛ 2. АКАДЕМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ
Присутствует только одно из следующего:
1) Описание методов сбора материала/методов их исследования.
2) Описание алгоритма исследования.
3) Выборка и описание ее оснований.
Присутствуют только два из следующего:
1 ) Описание методов сбора материала/методов их исследования.
2) Описание алгоритма исследования.
3) Выборка и описание ее оснований.
Присутствуют все компоненты из названных ниже:
1 )
Описание методов сбора материала/методов их исследования.
2) Описание алгоритма исследования.
3) Выборка и описание ее оснований.
Критерий 4. Качество результата 0–3
Исследование не проведено,
результаты не получены,
поставленные задачи/исследовательские вопросы не решены,
выводы не обоснованы.
Исследование проведено,
получены результаты, но они не отличаются глубиной и оригинальностью.
Решены не все поставленные задачи/исследовательские вопросы.
Выводы не достаточно обоснованы.
Исследование проведено,
получены интересные новые результаты.
Решены все поставленные задачи/исследовательские вопросы.
Выводы обоснованы.
Не показано значение полученного результата по отношению к результатам предшественников в исследуемых вопросах,
т.е. степень новизны и практическая значимость.
1
2
3
0
1
2
Исследование проведено,
получены результаты, они отличаются высокой степенью новизны и научной достоверностности.
Решены все поставленные задачи/исследовательские вопросы.
Выводы обоснованы.
Показано значение полученного результата по отношению к результатам предшественников в данной области науки .
Критерий 5. Самостоятельность, индивидуальный вклад в исследование
Нет понимания
сути исследования,
личного вклада не выявлено.
Низкий уровень осведомленности в предметной области исследования, исторических
контекстах .
Есть понимание сути исследования,
личный вклад не конкретен.
Уровень осведомленности в предметной области исследования не позволяет уверенно обсуждать положение дел по изучаемому вопросу, историческим контекстам.
3
0
1
151
Н. И. ДЕВЯТАЙКИНА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
Есть понимание сути исследования,
личный вклад и его значение в полученных результатах четко обозначены.
Хорошо ориентируется в предметной области исследования, что позволяет уверенно
обсуждать положение дел по изучаемому вопросу.
Есть понимание сути исследования,
личный вклад и его значение в полученных результатах четко обозначены.
Свободно ориентируется в предметной области исследования.
Определено
Специальный критерий, макс. 2 балла (присуждается коллегиальным решением экспертной
Представленная работа действительно содержит значимые для науки результаты
(имеет теоретическую/практическую значимость), может быть представлена
на научных конференциях более высоких уровней,
рекомендовано подготовить на ее основе научные публикации.
дальнейшее направление развития исследования.
комиссии или председателем)
2
3
1–2
Комментарий. Критерии ранжированы по четкой и содержательно прозрачной схеме; они имеют в виду письменный вариант
работы. Их можно использовать и при устном докладе, но важно
добавить оценку презентации и ответов на вопросы. При оценке
устных докладов становятся не актуальными указания на сноски;
списки источников и литературы желательно включить в последние
слайды презентации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Пособие не исчерпывает всех видов, вариантов, технологий
учебно-исследовательской работы. Оно излагает основы методики
и технологий такой работы на уроке и во внеурочном пространстве. Потребности современной жизни нарастают стремительно,
вместе с ними рождаются и развиваются новые формы деятельности и новые инструменты для них. В частности, в Интернете
есть много
лов, много сайтов для быстрого получения в свое распоряжение
ценных источников, особенно современных, письменных и визуальных, аудио- и видеоматериалов.
Это богатство остается далеко не в полной мере востребованным
учителями истории, студентами истфаков, учащимися, поскольку
надо понимать, как к нему подойти, как его «взять».
Навыки учебно-исследовательской работы и методики, позволяющие добиться их обретения, все больше востребованы в новых
по содержанию олимпиадах, конкурсах, испытаниях. Широко и быстро входят в жизнь компетентностные олимпиады, в заданиях которых находит место, порою преобладает, учебно-исследовательский компонент; апробируется новый вид рейтинговых выпускных
испытаний для академических классов, целиком построенный
на учебно-исследовательском материале, и т.д.
готовых платформ для обработки массовых материа-
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ, МАТЕРИАЛОВ
ИЛИТЕРАТУРЫ К КУРСУ
Источники , материалы, учебники, учебные пособия,
программы для школы
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования (ФГОС СОО). Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г.
№413. Введен в действие со 2 июля 2012 года.
ФГОС ООО (2012) – Минобрнауки документы. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn-
-p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B
Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории. [Электронный ресурс]. URL: http://www.apkpro.ru/doc/Концепция%20нового%20
УМК%20по% (дата обращения 20 сентября 2017).
ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие
требования и правила составления.
ГОСТ 7.0.5-2008. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие
требования и правила составления.
Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании). – М., 2014.
Данилов А. А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы (основная школа): Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. – М.: Просвещение,
2016. – 77 с.
Программа развития Восточно-Европейского лицея на 2012–2017 гг. /Авт.сост. Н.Л. Гусакова, Н.И. Девятайкина // Учителя и ученики в научном пространстве нового века. Сб. научных и методических статей и материалов. – Саратов:
изд-во Сарат гос. тех. ун-та им.Ю.А. Гагарина, 2014. – Вып. 2. – С.137–181 (подпрограммы 2–4).
Современная научно-образовательная среда лицея и механизмы ее влияния
на повышение качества образования учащихся (экспериментальный проект) /
Автор-сост. Н. Л. Гусакова, Н.Б. Дворцова, Н.И. Девятайкина // Учителя и ученики
в научном пространстве нового века. Сб. научных и методических статей и материалов. – Саратов: изд-во Сарат гос. тех. ун-та имени Ю.А. Гагарина, 2014. – Вып. 2. –
С. 13–28.
СтреловаО.Ю. Рабочая программа. Всеобщая история 5–10 классы/ О.Ю.Стрелова.– М.: Дрофа, 2017.– 128 с.
Всеобщая история Древнего мира, 5 класс / Вигасин А.А., Годер Г.И., СвенцицкаяИ.С. –М.: Просвещение, 2016.
Всеобщая история. История средних веков. 6 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.В. Агибалова, Г.М. Донской; под ред А.А.Сванидзе. – М.: Просвещение,
2012.
Ведюшкин В. А. История средних веков: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учрежде-
ний / Под ред. А.О. Чубарьяна. – М. : Просвещение, 2006.
Ведюшкин В.А., Уколова В.И. История. Средние века. 6 класс. – М.: Просвещение,
2016.
Девятайкина Н. И. История средних веков. 6 класс: Учебное пособие. Ч. 1. – М.:
ОЛМА-Пресс, 2007. –208 с., ил.
154
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ, МАТЕРИАЛОВ ИЛИТЕРАТУРЫ К КУРСУ
Девятайкина Н. И. История средних веков. 6 класс: Учебное пособие. Ч.2. –М.:
ОЛМА-Пресс, 2007. –176 с., ил.
История России. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций:
В 2 ч. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я. Токарева. – М.: Просвещение, 2016.
Плешаков А. А. Окружающий мир. 1 класс. –М.: Просвещение, 2016; ПлешаковА.А. Окружающий мир. 2 класс. – М.: Просвещение, 2016; ПлешаковА.А. Окру-
жающий мир. 3 класс. – М.: Просвещение, 2016; Плешаков А.А. Окружающий мир.
4 класс. – М.: Просвещение, 2016.
Капустина Полина. Принятие хазарами иудаизма: исторические и сакральные
обстоятельства (по письму царя Иосифа) // Этнос, город и государство в древности и средневековье : Материалы II Всероссийской школьной исторической конференции с международным участием, г. Москва, 25 февраля 2017г. / Под общ. ред.
Т.Н.Лощиловой, Е.С. Носовой; Московский педагогический государственный университет. Институт истории и политики [Электронное издание]. – М: МПГУ, 2017. –
С.114–116.
Саккетти Ф. Новеллы / Пер. с итал. В.Ф. Шишмарева. – М.; Л.: Изд-во АН СССР. –
391 с. Издание выложено в интернете.
Научная и научно-методическая литература
Астафьева Е. Н. Биографическое интервью [Текст ]: Учеб.-метод. пособие /
Е. Н. Астафьева [и др.]; под ред. В. Г.Безрогова. – М.: Изд-во УРАО, 2001. – 86, [1] с.
Блохин В. В. Исследовательская деятельность учащихся: от проблемного обучения к исследовательской работе // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2017. – №3. – С.3–7 .
Борзова Л. П., Дударев М. И. Работа с изобразительной наглядностью на уроках
истории и при подготовке к ЕГЭ // Преподавание истории и обществознания в шко-
ле. – 2015. – №6. – С. 36–44.
Вансина Я. Устная традиция как история (главы из книги) // Я. Вансина. Хрестоматия по устной истории. – СПб., 2003. – С. 66–109.
Виневская А. В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедре-
ния: Пособие для студентов. – Ростов н/Д, 2014.
Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. История после звонка. – М., 2014.
Гусакова Н. Л., Девятайкина Н. И. Результаты и феномены первого этапа реа-
лизации проекта «Современная научно-образовательная среда лицея и механизмы ее влияния на повышение качества образования учащихся» // Учителя и ученики в научном пространстве нового века: Сб. научных и методических статей
и материалов. – Саратов: изд-во Сарат гос. тех. ун-та им. Ю. А. Гагарина, 2014. –
Вып. 2. – С. 13–28.
Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум,
2001. – 48 с.
Донецкий П. Б. Визуальные источники в современных учебниках по средневековой истории [Электронный ресурс] / П. Б. Донецкий. URL: http://nsportal.ru/shkola/
istoriya/library/vizualnye-istochniki-v-sovremennykh-uchebnikakh-po-srednevekovoiistorii (дата обращения 26 февраля 2016).
Зайцев М. В., Зайцева Е. В. Возможности исследовательской работы в школе
в условиях историко-культурного стандарта // Учителя и ученики в научном пространстве нового века: Сб. научно-методических статей. –М.; Саратов, 2017. –
Вып. 3. – С. 21–31.
155
Н. И. ДЕВЯТАЙКИНА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
Иоффе А. Н., Фирсова Н. М. Проектно-исследовательская деятельность школьни-
ков в курсах истории и обществознания // Преподавание истории и обществознания
в школе. – 2017. – № 3. – С. 8–15.
Корнеев В. Е. Устная история, 20-е гг. / В. Е. Корнеев // Источниковедение ХХ в. –
М., 1993. – С. 75–77.
Короткова М. В. Новый образ методики преподавания истории в условиях визуальных вызовов XXI века // Преподавание истории в школе. – 2018. – № 1. – С. 9–12.
Крючкова Е. А. Основные подходы к исследовательской денятельности учащихся
при изучении истории // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2017. –
№3. – С. 16–19.
Леруа Ладюри. Монтайю, окситанская деревня с 1294 по 1324 г. – Екатеринбург,
2001.
Лоскутова М. В. Введение / М. В. Лоскутова // Хрестоматия по устной истории. –
СПб., 2003. – С. 5–31.
Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии. – М., 2012.
Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников. –М., 2008.
Полякова Т. Н. Метод проектов в школе. – М., 2011.
Несмелова М. Л. Информационные технологии в историческом образовании:
Учеб-метод. пособие. – М.: МПГУ; Прометей, 2012.
Новиков А. М. Методология научного исследования: Учеб-метод. пособие. – М.:
УРСС, Либроком, 2013 .
Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 280 с.
Пельгун А. Вселенная средневековья. –М.: Гамма-Пресс, 2011. – 488 с.
Портелли А. Особенности устной истории / А. Портелли // Хрестоматия по устной
истории. – СПб., 2003. – С. 32–51.
Рейли Д. Советские бейби-бумеры. Послевоенное поколение рассказывает о себе
и о своей стране / Пер.с англ. Т. Эйдельман. – М.: Новое литературное обозрение,
2015. – 544 с.
Репина Л. П.«Новая историческая наука» и социальная история. –М., 2009.
Ромашина Е. Ю. Взаимосвязи текста и визуального ряда в российских школьных
учебниках рубежа XIX и XX веков // Проблемы современного образования. – 2014. –
Вып.6. – С. 135–148.
Синельников И. Ю. Практика обучения истории в школе и степень ее готовности
к реализации требований ФГОС по формированию у обучающихся предметных,
метапредметных и личностных компетенций // Проблемы преподавания истории
и гуманитарных дисциплин в школе: традиции и новации: Сборник материалов
Всероссийской научно- практической конференции 26 ноября 2015 г. [Электронное
издание]; Под ред. И. Ю. Синельникова. – М.: Московский педагогический государственный университет, 2016. – 120 с. [Электронный ресурс] / И. Ю. Синельников.
URL: https://istina.msu.ru/media/icollections/collectioneditorship/d36/0a4/29994365/
Sbornik_vseross-konfer_MPGU.pdf
Теория и методология исторической науки. Терминологический словарь. – 2-е
изд. – М.: Аквилон, ИВИ РАН, 2016.
Томпсон П. Голос прошлого. Устная история / П. Томпсон. – М., 2003.
Урсу Д. П. Методологические и источниковедческие проблемы устной истории/
Д. П. Урсу // Источниковедение отечественной истории, 1989. – М., 1989. – С. 3–32.
Фриш М. Устная история и книга Стадса Теркеля «Тяжелые времена» / М.Фриш //
Хрестоматия по устной истории. – СПб., 2003. – С. 52–65.
156
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ, МАТЕРИАЛОВ ИЛИТЕРАТУРЫ К КУРСУ
Хубова Д. И. «Устная история» и источниковедение: историческое интервью, инициативное документирование или «фабрикация» исторического источника/ Д. И. Хубова // Источниковедение ХХ в. – М., 1993. –С. 57–58.
Эко У. Как написать дипломную работу / Пер. с итал. Е. Костюкович. – М.: Книжный дом «Университет», 2003.
Сборники трудов, журналы
Исследователь / Researcher / Отв. ред. А. С. Обухов. – М.: Изд-во МПГУ, 2009–2014.
Преподавание истории в школе. – М., 2012–2018.
Сборник исследовательских работ всероссийских юношеских чтений имени
В.И.Вернадского. – М., 2018 (см. также выпуски 2012–2017 гг.).
Учителя и ученики в научном пространстве нового века. Сб. материалов и статей
по итогам эксперимента Восточно-Европейского лицея Саратова/ Под ред. Н. И. Девятайкиной, Н. Л. Гусаковой. – Саратов: Наука, 2011. –228 с.
Учителя и ученики в научном пространстве нового века: Сб. научных и методических статей и материалов. – Саратов: Изд-во Сарат. гос. тех. ун-та имени Гагарина Ю.
А., 2014 / Под ред. Н. И. Девятайкиной. – Вып.2. – 224 с.
Учителя и ученики в научном пространстве нового века. Сб. научных и методических статей и материалов / Под ред. Н.И. Девятайкиной. – Саратов: Техно-Декор,
2017. Вып. 3. –221 с.
Справочная и учебная (для вузов) литература
Джери Д., Джери Дж.Большой толковый социологический словарь.В 2 т./ Пер.
с англ. Н. Н. Марчук. – М.: Вече, АСТ, 1999. URL: http://socioline.ru/pages/dzheri-d-
dzheri-dzh-bolshoj-tolkovyj-sotsiologicheskij-slovar
Словарь по истории средневековой культуры / Под общей редакцией А.Я.Гуревича. – М.:РОССПЭН, 2003.
Бокщанин А. Г. Источниковедение Древнего Рима. – М., 1981.
Григорьева И. В. Источниковедение новой и новейшей истории стран Европы
и Америки. – М.: ИНФА, 2012.
Источниковедение [Текст]: Учеб. пособие / И. Н. Данилевский, Д. А. Добровольский, Р. Б. Казаков и др.; отв. ред. М. Ф. Румянцева; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа
экономики». – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2015.
Источниковедение: учебник для академического бакалавриата / Е. Д. Твердюкова [и др.]; под ред. А. В. Сиренова. – М. : Юрайт, 2016. – Серия: Бакалавр. Академический курс.
Люблинская А. Д. Источниковедение истории средних веков. – Л., 1955.
Русина Ю. А. Источниковедение новейшей истории России. – Екатеринбург: УФУ,
2015.
Щеглова Т. К. Устная история: Учебное пособие / Т. К. Щеглова. – Барнаул, 2010.
Приложение
Статья для реферирования
Н.И.Девятайкина
Итальянская школа и ее ученики вXIVвеке:
некоторые наблюдения
(по письмам поэтаФранческоПетрарки)
Тема школы и образования сегодня очень важна и актуальна.
Ведь успешность человека, его интересная жизнь во многом зависят от того, что он сумел сделать в школьные годы, насколько научился самостоятельно работать и думать.
Вопросами истории образования в Средние века и времена
Возрождения занимались исследователи в России, больше других
такие ученые, как Н.В. Ревякина из Ивановского университета36,
И.А. Краснова из Ставропольского университета37.. Много новой общей информации по общим проблемам истории школ содержится
в лекциях П.Ю. Уварова (ИВИ РАН, Москва)38. Но все же тема остается пока далеко не по всем вопросам изученной. Письма Петрарки
помогут ее пониманию.
Главными источниками для этой статьи стали два письма знаменитого итальянского поэта Франческо Петрарки (1304–1374).
Одно обращено к потомкам, то есть людям будущих веков. Поэт
писал его в 1358–1370-х годах, немного не завершил. Но об учебе в школьные годы он успел рассказать. Другое письмо написано
в 1367 году другу детства по имени Гвидо Сетте и посвящено учебе
в школе. В 1367 г. поэту было больше 60 лет, но он очень хорошо
помнил свою школьную учебу. Оба письма переведены с латинско-
36
Ревякина Н. В. Гуманистическое воспитание в Италии XIV-XV вв. – М: Директ-Ме-
диа, 1993.
37
Краснова И. А. «Семейные книги» граждан Флоренции в историографии второй
половины XX в. // Ренессансная Италия в России и Прибалтике. Сборник материалов международной конференции «Прошлое, настоящее и будущее итальянистики в странах Балтии и России в честь профессора А. Д. Роловой». Рига, 25–26ноября 2010 г. / Отв. ред. д.и.н. М. А. Юсим. – М., 2016. – С.133–153.
38
Уваров П. Ю. История интеллектуалов и интеллектуального труда в Средневеко-
вой Европе (спецкурс). – М.: ИВИ РА Н, 2000.
158
ПРИЛОЖЕНИЕ. СТАТЬЯ ДЛЯ РЕФЕРИРОВАНИЯ
го на русский язык, не раз уже публиковались39. Кроме того, автор
данной статьи побывала во французском городе Карпантра, где
учился Петрарка, сделала свои наблюдения, записала их в дневник. Они тоже стали дополнительными материалами для анализа.
Попробуем выяснить, как попал во Францию Петрарка, как учились и чем занимались он и его друг, которому написано письмо,
когда им
было по 10–12 лет, какими им запомнились эти годы.
Итак, как попал будущий поэт на юг Франции? Из «Письма
к потомкам» ясно, что родители Франческо до его рождения жили
во Флоренции. В городе было очень неспокойно, часто менялась
власть, и они решили переехать на юг Франции. Как рассказывает сам поэт в «Письме к потомкам», они купили дом в городке Карпантра40. Покупка дома указывает, что родители Петрарки
определенные средства имели. Нужны они были и для оплаты труда учителя, но в письме не сказано, каким по размерам был его
гонорар.
Наше наблюдение позволяет добавить, что сам дом не сохранился, но есть улица имени Петрарки, на которой он был. Кроме того,
любой житель может показать туристу знаменитый «квартал интеллектуалов» в старой части городка, где учился юный поэт. Ныне
на этом месте находится католический колледж, а когда-то стоял
дом, в котором жил один из городских учителей. Скорей всего, учитель дом арендовал, потому что он тоже приехал сюда из Италии
в поисках работы. Звали учителя Конвеневоле да Прато, вторая
часть имени указывает на город, откуда он был родом – Прато, это
север Италии. В этом же доме учитель и преподавал; сюда стекались мальчики со всего города. Именно туда в 8 лет отправились
Франческо и его друг Гвидо.
39
См. Петрарка Фр. Письмо к потомкам / Пер. с лат. М. О. Гершензона // Петрарка Ф.
Лирика. Автобиографическая проза. – М.: Правда, 1989. URL: http://lib.ru/POEZIQ/
PETRRKA/petrarka1_3.txt (дата обращения 20 декабря 2016).
Петрарка Фр. Письмо к Гвидо Сетте / Пер. с лат. М. Томашевской // Франческо
Петрарка. Лирика. Автобиографическая проза. – М.: Правда, 1989. URL: http://lib.
ru/POEZIQ/PETRRKA/petrarka1_4.txt дата обращения 20 декабря 2016).
40
Петрарка Фр. Письмо к потомкам. URL: http://lib.ru/POEZIQ/PETRRKA/petrarka1_3.
txt (дата обращения 20 декабря 2016).
159
Н. И. ДЕВЯТАЙКИНА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ: СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
Как же учились в ту пору дети и чему их учили? П.Ю. Уваров подробно характеризует ступеньки образования, предметы, которые
изучали в те времена. Первой ступенькой был тривиум (trivium),
то есть дети изучали три предмета. Они назывались так: грамматика,
диалектика и риторика
41
. Все эти предметы у Петрарки и его друга
вел названный выше учитель, уже немолодой и почтенный, как пишет его бывший ученик42. Даже в старости, когда писалось письмо,
Петрарка с волнением вспоминал те счастливые годы, в которые учитель с жаром преподавал им латинский язык. Эти уроки любили все.
А Франческо просто «с огромным нетерпением» ждал часа грамматики, когда из уст учителя лились торжественные строки из сочинений
римских авторов, чаще всего поэтов43. Обязательно изучали отрывки из поэм Вергилия. Ученики хором повторяли строчки и запоминали на всю жизнь. Добавлю, как специалист по Петрарке, он сам,
став ученым и писателем, по памяти цитировал в своих трудах сотни
строк из разных поэм и стихов и никогда не ошибался.
Какими запомнились Петрарке годы учебы в городке?
Вот как вспоминает об этом наш герой в письме к другу:
«Карпантра называется то местечко, городок маленький, однако
столица небольшой провинции. Запечатлелись ли в памяти твоей те
четыре года? Что за безмятежность, что за очарование, дома покой,
на людях свобода, мир и тишина в полях! Уверен, что и ты так считаешь. И поныне за те и за прочие дни мои возношу благодарность
Богу. Ведь он даровал мне безмятежную пору, когда вдали от житейских бурь впитывал я сладкое молоко отроческого учения, взрастая
на нем для пищи более серьезной».
Итак, начальный этап учебы продолжался четыре года.
К сожалению, Петрарка не пишет, как именно их обучали риторике
и диалектике. Но о результатах мы можем судить даже по письмам.
Они написаны прекрасным языком, легко, с настроением, всему
41
Уваров П. Ю. История интеллектуалов и интеллектуального труда в Средневеко-
вой Европе (спецкурс). – М.: ИВИ РА Н, 2000. – С. 17 и др.
42
Петрарка Фр. Письмо к Гвидо Сетте. URL: http://lib.ru/POEZIQ/PETRRKA/
petrarka1_4.txt (дата обращения 20 декабря 2016).
43
Там же.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]