Исследовательская деятельность школьников на уроках истории содержание и организация. Учебное пособие

Основная часть описания отделяется от названия издания, в ко­тором опубликована статья, двойным косым разделителем //.

Г. Методика обучения правилам описания. Как и в других слу-

чаях, методически более результативно осваивать правила по­степенно, на примерах, с самого начала уроков по истории либо проектного часа, кружка и т.д. Основные рекомендации можно свести к следующему.

ученикам об авторах учебника, затем описать учебник на доске, попутно разъясняя правила.

Затем настанет черед работы с источниками, и вновь можно сра­зу же библиографически грамотно с ними «упражняться», потом бу­дет подготовка презентаций – еще одна хорошая «репетиция».

Можно рекомендовать также создание «коллективного продук­та» в виде модели описания книги и статьи. Тогда на специальном методическом планшете можно разместить примеры описания.

6. Оформить список источников по теме доклада на конферен- ции.

целью получения досто­верного, квалифицированного, объективного и независимого заклю­чения об уровне и значении проделанного учебного исследования.

Как правило, экспертная оценка идет по критериям, которые за­ранее разработаны и представлены в «Положении о конференции/ конкурсе».

Типы и формы экспертных оценок. Самой оправдавшей себя фор­мой считаются рецензии с приложением так называемых крите­риальных листов, в которые эксперт вносит баллы. Рецензии несут большую научно-образовательную и этическую нагрузку, позво­ляют вести диалог с юным автором, поддерживать его интересные мысли и суждения, рекомендовать пути и способы продвижения дальше.

вопросы, особый балл эксперта. Наиболее объективной оценка становится при условии участия в составе жюри специалистов-уче­ных данного профиля и хорошо подготовленных учителей с опы­том руководства детскими учебно-исследовательскими работами.

Б. Функции жюри. Успех работы секции, содержательность ее об­разовательной составляющей, характер вопросов, дискуссия и пр. очень зависят от состава жюри и ее председателя, их взаимодей­ствия с докладчиками и аудиторией. Перечислим основные состав­ляющие успеха.

Опытный председатель (или его заместитель) четко следит за временем выступления, предупреждает докладчика о его исчер-

пании за 30–40 сек. просьбой прейти к выводам. Он слушает с пре­дельной заинтересованностью; хуже всего, если председатель ведет себя как скучающий ментор, который «снисходит» до школьных до­кладов, не отрывается от телефона и т.д. Это сразу превращает за­седание в скучную игру за места.

вопросы, настроить слушателей на совместную работу.

Председатель обязательно подводит, пусть самым кратким обра­зом, итоги работы секции. Перед ним могут выступить участники, члены жюри, в конце – он сам.

Если в работе секции принимает участие молодежное жюри, председатель ни на минуту не выпускает его из поля зрения, пре­вращая в равноправного участника события.

в такой сложной сфере, как освоение языка науки, создание са­мостоятельных работ на основании оригинальных источников или эмпирических материалов и тем более в составе экспер­тов жюри, в обучении младших азам творческой деятельности, совсем непросто. Остановимся на этом моменте поподробнее, определив уровни самостоятельности в действиях учеников. Привлечение учеников как экспертов очень

оправдано на эта­пе межклассных, как уже было сказано, школьных (межрайон­ных) конференций, особенно если там есть деление на младшие и старшие группы. Тогда в работу можно вовлечь учащихся 8–9-х, а не только 10–11-х классов.

Ко второму – деятельность жюри. Уровень школьников – участ­ников конференции изначально разный, с этим связаны и разные результаты их научно-исследовательской деятельности. Жюри формируется из учащихся, неоднократно выступавших на раз­ных конференциях в школах и вузах города, получавших дипломы, грамоты и награды, то есть имеющих определенный опыт. Члены жюри могут заняться письменным рецензированием работ млад­шей группы; в таком случае модель (структура) рецензии заранее разрабатывается, в кратком виде рецензии озвучиваются на самой конференции, заседании секции. Председатель (сопредседатель) из числа старшеклассников может вести конференцию от начала до конца, следить за регламентом, обращаться к аудитории с пред­ложением задавать вопросы. Такое же обращение он адресует чле­нам жюри, ставит вопросы сам.

К третьему уровню самостоятельности можно отнести подведе­ние итогов: это тоже делают сами учащиеся. Взрослое жюри работает параллельно, итоги объявляются и по молодежному и по взрослому жюри. Члены молодежного жюри на своем совещании определяют призеров; при этом часто они просят всех участников конферен­ции, присутствовавших в аудитории, на особых листочках запи сать три своих предложения по кандидатурам в призеры и побе­дители. Жюри взрослое, со своей стороны, также выносит решение. Результаты совпадают не всегда, но решение жюри учеников сопро­вождается точно так же вручением их наградных грамот или дипло­мов, как и решение взрослого жюри. Самый плодотворный вари­ант – совпадение или близость решений. Но без давления и лишения учеников самостоятельного голоса.

Администрация школы находит способы отметить и работу мо­лодежного жюри – благодарственными письмами, дипломами ор­ганизаторов, призами и т.д.

Г. Критерии, рекомендованные к применению на московском город­ском конкурсе учебно-исследовательских работ школ (отредактиро­ванные автором пособия для историков).

1

2

3

1

Критерий 3. Методика исследовательской деятельности 0–3

3

0