Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Диагностическая программа изучения жизнеспособности воспитанника (учреждение дополнительного образования детей)
.pdf
М. И. Болотова
Диагностическая программа изучения
жизнеспособности воспитанника
(учреждение дополнительного
образования детей)
Оренбург – 2011
ББК 74.204
Б 79
Утверждено научно-методическим советом ГБ УДОД «Оренбург-
ский областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко»
Протокол № 4 от 04.11. 2011 г.
Консультант:
Щетинская А. И. – ген. директор ГБ УДОД «Оренбургский област-
ной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко»,
д.п.н., профессор
Б 79 Болотова, М.И.
Диагностическая программа изучения жизнеспособности воспи-
танника (учреждение дополнительного образования детей) / М.И.
Болотова. – Оренбург: Экспресс-печать, 2011. – 43 с.
Диагностическая программа предназначена для педагогов, педаго-
гов-психологов, социальных педагогов и других специалистов дополнительного образования детей, всем, кто занимается вопросами воспитания.
Программа раскрывает феномен жизнеспособности, предлагает диагностические программы, зарекомендовавшие свою валидность и надежность, и
соответствует возрастным особенностям подростков (12-15 лет).
© Болотова М.И., 2011
© Экспресс-печать, 2011
Диагностическая программ исследования
жизнеспособности воспитанника
Изучение жизнеспособности подростка, выявление личностных и
поведенческих характеристик, помогающих ему жить, делающих его силь-
ным и стойким духом, позволяет целенаправленно формировать эти каче-
ства в ценностно-творческой деятельности в детско-взрослой общности
учреждения дополнительного образования детей, чему способствует спе-
цифика данного типа учреждения. Подростковый возраст относят к кри-
зисным периодам развития индивида. Одновременно этот период развития
индивида является сензитивным по отношению к средовым воздействиям,
так как именно в этот период происходит активное формирование лично-
сти как субъекта.
Учеными (А.С. Ахиезер, И.М. Ильинский, О.С. Разумовский, Е.А.
Рыльская, М.Ю. Хазов, E.E. Werner, M. Rutter и др.) выделены личностные
характеристики, связанные с жизнеспособностью и социальной адаптацией
подростков: эмоциональная регуляция и мотивация, уровень субъективно-
го контроля, особенности самооценки, механизмы совладания, коммуника-
тивные особенности.
В работе А.И. Лактионовой выявлены факторы риска и факторы
жизнеспособности рассматриваются в рамках двух контекстов: 1) психоло-
гический: личностные и поведенческие характеристики индивида; 2) сре-
довый: взаимоотношения (включает характеристики отношений со сверст-
никами, членами семьи, отношение к родительской заботе, оценку кон-
фликтных/теплых отношений с родителями, сверстниками); социум (оцен-
ка отношения к школе, досуг, ощущения безопасности, возможности полу-
чения образования); культура (принятие/отторжение традиций, культуры,
отношение к молодежным движениям).
Актуальность исследования жизнеспособности подростка обуслов-
лена необходимостью готовить воспитанника к вхождению в профессио-
нальную и жизненную среду, воспитывать у них качества, способствую-
щие его успешному самоопределению и самореализации. Среди этих ка-
честв особое значение имеет ценностно-творческая позиция, представляющая собой сложное структурно-уровневое образование, совокупность
социальных, эстетических, нравственных регуляторов в сфере познава-
тельной и творческой деятельности, которые возникают в результате рефлексии и обеспечивают личностно-значимую и социально ориентирован-
ную направленность деятельности, детерминируют высокие качества его
жизнетворчества. В структуре жизнеспособности мы условно выделяем
три взаимосвязанных компонентов: когнитивный, эмоциональноотношенческий, рефлексивно-деятельностный.
Содержание компонентов жизнеспособности подростка выявлялось
нами посредством специально подобранного и адаптированного к задачам
исследования инструментария. В констатирующем и формирующем экспе-
риментах были применены следующие методы, которые могут предоста-
вить объективную информацию о наиболее значимых проявлениях жизне-
способности подростка: педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анализ
и интерпретация творческих работ.
Диагностировались основные показатели, входящие в когнитивный
критерий: знания о мире, себе, времени, смысле жизни, обеспечивающие
адаптацию к среде и успешную реализацию личностных целей), в эмоцио-
нально-отношенческий критерий: ценностные отношения к будущей жиз-
недеятельности, ценностные ориентации личности, способность к диалогу;
в рефлексивно-деятельностный критерий: готовность к саморазвитию,
умение действовать вопреки неблагоприятным обстоятельствам, изменять
их, используя социально приемлемые способы поведения; наличие навы-
ков, позволяющих воспитаннику самостоятельно и ответственно прини-
мать решения в ситуациях выбора, оценки и рефлексии построения пер-
спектив жизнедеятельности в соотнесении с правами, потребностями и це-
лями окружающих людей, общества, государства.
При разработке диагностического инструментария программы мы
опирались на результаты теоретического исследования проблематики вос-
питания жизнеспособной личности на диагностические методы, зареко-
мендовавшие свою надежность и охарактеризованные в работах А.А. Ме-
лик-Пашаева, Г.А. Федотовой, Джона Равена, и другие. Рассмотрим более
подробно применявшиеся в экспериментальной работе диагностические
методы.
Первая группа методов позволила выявить сформированность ког-
нитивного компонента, отражающего знание и понимание категорий
«смысл жизни», «цель жизни», «творчество», «свобода», «самореализа-
ция» и др., осознание своих потребностей, возможностей, способностей;
желаний, интересов. Использовались следующие методы качественной
оценки результатов педагогических измерений: беседа, метод недописан-
ных предложений, метод экспертной оценки, сочинение «Каким бы я хотел
стать через несколько лет?».
Вторая группа методик использовалась для выявления сформиро-
ванности эмоционально-отношенческого компонента жизнеспособности
воспитанника, определяющего его ценностные ориентации, ценностные
отношения к будущей жизнедеятельности, способность к диалогу, и вклю-
чала методы качественной и количественной оценки результатов педаго-
гических измерений: наблюдение, анализ творческих сочинений, методики
изучения ценностных ориентаций (на разных этапах эксперимента исполь-
зуются разные методики, что обусловлено возрастными особенностями де-
тей: на начало — «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в
различных жизненных сферах» (Е. Б. Фанталова), промежуточный срез —
анкета для учащихся (автор М. И. Лукъянова), на окончание — методика
«Ценностные ориентации» М. Рокича); методика диагностики степени
удовлетворенности основных потребностей, методика «Направленность
личности» (авторы В. Смекайл и М. Кучер) и изучение общей самооценки
с помощью процедуры тестирования (опросник Г. Н. Казанцевой).
Третья группа методик была ориентирована на выявление степени
сформированности рефлексивно-деятельностного компонента жизнеспо-
собности воспитанника, определяющего его готовность к саморазвитию,
умение действовать вопреки неблагоприятным обстоятельствам, изменять
их, используя социально приемлемые способы поведения; наличие навы-
ков, позволяющих воспитаннику самостоятельно и ответственно прини-
мать решения в ситуациях выбора, оценки и рефлексии построения пер-
спектив жизнедеятельности в соотнесении с правами, потребностями и це-
лями окружающих людей, общества, государства, и включала методы ка-
чественной и количественной оценки результатов педагогических измере-
ний (методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера,
адаптация Е. Ф. Бажина, С. А. Голынкиной, А. М. Эткинда; методика А. В.
Карпова «Диагностика уровня развития рефлексивности»; индекс активно-
сти воспитанника; наблюдение за поведением воспитанников в модели-
руемых и реальных ситуациях социально значимой деятельности, анализ
событийных проектов, самомоделей воспитанников).
При подведении итогов диагностики происходило сопоставление
данных, полученных посредством применения вышеперечисленных мето-
дик, что позволило получить комплексную оценку сформированности жиз-
неспособности подростков ГБ УДОД «Оренбургский областной Дворец
творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко», принимавших участие
в исследовании.
Особенностью предложенной нами диагностической программы яв-
ляется ее многофункциональность. Программа не только позволила полу-
чить оценку сформированности жизнеспособности подростка, интегри-
рующую точки зрения всех участников экспериментальной работы – педа-
гогов, родителей, экспертов, но и послужила средством педагогического
воздействия на процесс формирования необходимых качеств, ценностных
ориентаций, опыта общения, поведения и деятельности. Этому эффекту
способствовало постоянное активное участие воспитанников в различного
рода учебной и внеучебной деятельности, организованной педагогом с це-
лью активизации и развития различных компонентов жизнеспособности
воспитанника.
Таким образом, программа выполняет диагностическую, форми-
рующую и контрольную функции.
Применение предложенной диагностической программы позволило:
собрать данные, необходимые для выявления у студентов уровней сфор-
мированности компонентов жизнеспособности подростка; подтвердить
эффективность разработанной в ходе исследования концепции развития
воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей
в аспекте воспитания жизнеспособной личности.
Направленность личности и ее интересы, потребности, ценностные
ориентации, способность к активности и инициативе, способность к само-
мотивации и достижениям, эмоциональный контроль и саморегуляция оп-
ределяют уровень сформированности компонентов жизнеспособности
личности воспитанника.
Ценностные ориентации рассматриваются как смыслообразующая
основа человеческой жизни, обозначающая для личности все то, что затра-
гивает ее как субъект: сознание и самосознание, целеполагание, избира-
тельность и свободу, т.е. ценностные ориентации выражают внутренний
мир личности (Е. В. Семенов). Изучение индивидуальных или групповых
представлений о системе значимых ценностей, определяющих общие ори-
ентиры жизнедеятельности, когда личностное самоопределение выступает
важным психологическим новообразованием и обосновывается логикой
личностного и социального развития подростков, проводилось с примене-
нием опросника «Ценностные ориентации» (автор Е. Б. Фанталова), «Ан-
кета для учащихся» (автор М. И. Лукъянова), методики М. Рокича. По
мнению разработчиков, результаты динамики ценностных ориентаций мо-
гут служить показателем выявления эффективности образовательного про-
цесса.
Источником активности личности, а также предпосылкой и результа-
том деятельности являются потребности, благодаря которым осуществ-
ляется регулирование поведения, определяется направленность мышления,
чувств и воли человека. Воспитание базовых потребностей-мотиваторов
(А. Маслоу) личности предполагает развитие системы потребностей, про-
цесс удовлетворения которых выступает как целенаправленная активная
деятельность по достижению целей саморазвития и творческого проявле-
ния личности. Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей направлена на определение их актуальности для рес-
пондентов. Анализ суммарных показателей количества выборов по груп-
пам потребностей (материальные, социальные (межличностные), в безо-
пасности, признании и самовыражении) делает возможным установление
степени удовлетворенности.
Особенности и представленность видов направленности личности
как совокупности устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность
личности независимо от наличных ситуаций, позволили раскрыть резуль-
таты методики «Направленность личности» (авторы В. Смекайл и М. Ку-
чер).
Отношение человека к самому себе является наиболее поздним обра-
зованием в системе его мировосприятия. Самооценка относится к цен-
тральным образованиям личности, ее ядру и является регулятором поведе-
ния и деятельности. Формирование самооценки личности происходит в
процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Поведение как
особая форма деятельности становится именно человеческим поведением
только тогда, когда имеет общественное, социальное значение и связь с
отношениями, самооценкой и пр.
Формирование у подростка адекватной самооценки происходит на ос-
нове его участия в организованной, социально значимой и привлекательной
для него деятельности, требующей проявлений качеств, от которых зависят
ее успешный ход и конечный результат. Этот процесс совершается успешно,
если участие в деятельности при соблюдении указанных условий сопровож-
дается специальной оценочной деятельностью в коллективе подростков по
анализу результатов их практических дел и нравственных качеств, обуслов-
ливающих их выполнение. Изучение самооценки проведено с использовани-
ем методики «Изучение общей самооценки», разработанной Г. И. Казанце-
вой.
Для выявления динамики понимания смыслового значения основ-
ных понятий (жизнь, смысл жизни, свобода, ответственность и др.) уча-
стникам предлагалось написать сочинение «Каким бы я хотел стать через
несколько лет». Обработка сочинений проводится методом контент-
анализа по группам (ожидания, описываемые сроки, сферы жизнедеятель-
ности, содержание желаемого будущего, будущая профессия и место рабо-
ты, карьера, будущая семья и дети, личностные качества и др.).
Применение метода независимой экспертной оценки позволило изу-
чать динамику эмоционально-ценностного отношения подростков к
творческой деятельности. В качестве независимых экспертов выступали
педагоги, работающие с подростками творческих объединений. Для оцен-
ки выделены такие параметры, как эмоциональное отношение, заинтересо-
ванность, увлеченность творческой деятельностью, стремление совершен-
ствоваться, развивать творческие способности.
С целью изучения уровня активности воспитанника в публичном
предъявлении результатов творческой деятельности нами применялся ин-
декс активности воспитанника, при определении которого анализирова-
Методика
Источник
1. Методика диагностики степени
удовлетворенности основных потреб-
ностей
Практическая психодиагностика. Методики
и тесты: учеб. пособие. Самара : Издат. дом
«Бахрах», 1998. С. 624—626
2. Методика «Направленность лично-
сти» (Авторы В. Смекайл и М. Кучер)
Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф.
Рыбалко. СПб. : Речь, 2002. С. 520—524
3. Тест-опросник cамоотношения
(В. В. Столин, С. Р. Пантелеев)
Пантелеев С. Р. Методика исследования само-
отношения. М. : Смысл, 1993. 32 с.
4. Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования (мо-
дификация методики С. А. Будасси)
Практикум по возрастной психологии: учеб.
пособие / под редакцией Л. А. Головей, Е. Ф.
Рыбалко. СПб. : Речь, 2002. С. 561—563
5. Изучение общей самооценки с по-
мощью процедуры тестирования
(опросник Казанцевой Г. Н.)
Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей /
под ред. А. А. Реана. СПб. : ПраймЕВРОЗНАК, 2003
лось участие в творческих мероприятиях и по формуле K = n/N, где n —
количество мероприятий, в которых воспитанник принимал активное уча-
стие; N — общее количество мероприятий, определялся его количественный показатель.
Одним из показателей сформированности осознанной саморегуля-
ции, предполагающей осмысление своих действий и последствий приня-
тых решений, является готовность личности взять ответственность на себя.
Это определяет социальную ответственность как качество и склонность
личности придерживаться в своем поведении норм, принятых в данном
обществе, выполнять ролевые обязанности и ее готовность давать отчет за
свои действия. Данные, полученные при диагностике уровня субъективно-
го контроля, позволили установить характерные для индивида формы по-
ведения в различных областях социальной жизни.
Диагностика уровня развития рефлексивности (методика А. В. Карпо-
ва) позволяет выявить уровни рефлексивности в организации деятельности, а
также в структурировании личностных качеств, виды рефлексии по «времен-
ному» принципу: ситуативная (актуальная), ретроспективная и перспектив-
ная (таблица 1).
Перечень методик
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]