Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Диагностическая программа изучения жизнеспособности воспитанника (учреждение дополнительного образования детей)

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 53 4 5 > Следующая >>>

нежелание брать ответственность на себя. Проанализируем показатели ди-

Ценности

Показатели значимости (ранговые места)

Группы респондентов, этапы исследования

ЭГ-1

ЭГ-2

начало

окончание

начало

окончание

начало

оконча-

ние

активная деятельная

жизнь

12 8 11

14 8 13 познание

13 6 10 5 12

продуктивная жизнь

16 - 8 - 5

свобода

2 2 1 4 1

творчество

14 7 7 5 7

уверенность в себе

8 6 6 5 6

намики выделенных нами ценностей, представленные в таблице 4.

Таблица 4

Рейтинг ценностных ориентаций респондентов

Обратим внимание на то, что при повторной диагностике участниками предлагалось проранжировать 18 ценностей, а не 12, предусмотренных в методике Е.Б. Фанталовой, поэтому при анализе мы будем ориентироваться не на абсолютные показатели ранговых мест, а на уровень их значимости на каждом этапе исследования. Сопоставим результаты, приведенные в таблице . Как видим, на начало исследования в группу высокой значимости участники включали ценность «свобода» (1 ранговое место в экспериментальных группах, 2 – в КГ), по окончании - данная ценность заняла вторую позицию в группах ЭГ-2 и КГ, в ЭГ-1 – четвертое ранговое место. При повторном изучении ценность «уверенность в себе» – в группе

значимых ценностей, тогда как в начале участники относили её к блоку

нейтральных.

В экспериментальных группах снизились абсолютные показатели значимости ценностей «творчество» и «активная деятельная жизнь» (по – прежнему не имеют существенного значения для респондентов). Отметим, что у подростков экспериментальных групп рейтинг ценностей твор- чество, продуктивная жизнь (предлагалась к ранжированию только при повторной диагностике), значительно выше, чем в КГ. Подобная тенден-

ция характерна и для ценности «познание». Можно сказать, данные поня-

Ранг

ценности

Группы участников исследования

КГ

ЭГ-1

ЭГ-2

Главное для достижения целей жизни

самоконтроль

честность

воспитанность

честность

воспитанность

честность

которые достигаются только при наличии

образованность

самоконтроль

ответственность

воспитанность

образованность

Украсят жизнь

эффективность в делах

жизнерадостность

твердая воля

ответственность

самоконтроль

и при этом важно проявлять

ответственность

твердая воля

широта взглядов

тия у респондентов пока размыты, и при создании нового творческого продукта они не учитываются как важные и обязательные условия. У подростков уже при наличии представлений о себе — как о вполне сформировавшихся (к творчеству) личностях, отсутствует завершенное понимание

того, что такое творчество и что оно требует от человека (ума, воли,

чувств, представлений о жизни и о себе).

Кроме того, это свидетельствует об успокоенности в отношении к

учебе, об отсутствии серьезных намерений на изменение жизни в данный период, стремление к новизне проявляется только в дополнительном образовании. Такие виды деятельности, как разработка творческих проектов, поисковая и научно-исследовательская работа, чаще связываются с необ-

ходимостью соответствовать требованиям и идеалам взрослых, демонст-

рировать успехи, что и вызывает у подростков некоторое отторжение данных ценностей.

Обратимся к анализу инструментальных ценностей (ценностей – средств), сгруппированных по схеме предложенной С.В.Ковалевым и модифицированной нами, которые приведены в таблицах 5 и 6.

Таблица 5

Содержательные характеристики ценностно-ориентационного портрета групп

участников исследования (ценности – средства)

Было бы очень желательно, однако не всем удается иметь

смелость в отстаивании своего мнения

твердая воля

9 терпимость

жизнерадостность

смелость в отстаива-

нии своего мнения

жизнерадостность

широта взглядов

эффективность в де-

лах

В моей жизни могут даже и не быть

рационализм

терпимость

аккуратность

12 широта взглядов

независимость

терпимость

аккуратность

независимость

рационализм

15 исполнительность

высокие запросы

чуткость

высокие запросы

исполнительность

Совершенно уверен, что не стоит жить только ради этого

высокие запросы

чуткость

непримиримость к недостаткам в себе и других

Инструментальные ценности Ранговые места

КГ

ЭГ-1

ЭГ-2 аккуратность

воспитанность

2 1 высокие запросы

жизнерадостность

10 9 5

исполнительность

независимость

непримиримость к недостаткам в себе и других

образованность

3 4 4

ответственность

7 6 3

рационализм

самоконтроль

1 3 6

смелость в отстаивании своего мнения

8 8 9

твердая воля

7 8 терпимость

широта взглядов

10 7 честность

2 1 2

эффективность в делах

5 5 10

чуткость

Таблица 6

Значимым «инструментом» достижения жизненных целей респонденты назвали «честность», «воспитанность», «самоконтроль», «образо-

ванность». Это является подтверждением проявления характерной для это-

го возрастного периода эмансипации, которая рассматривается как стрем-

ление к избеганию опеки и контроля со стороны взрослых. В то же время

для респондентов актуальны наличие высокой культуры, владение хоро-

шими манерами, как условие и способ вхождения, принятия и обществен-

ного признания в группах значимых лиц.

Следует заметить, что такие ценностные характеристики как «не-

примиримость к недостаткам в себе и других», «чуткость» (заботливость), «высокие запросы» (требования к жизни и целеустремленность) рассматривались респондентами как менее значимые. Рейтинг «терпимости» и «рационализма» несколько выше в группе воспитанников КГ, чем в экспериментальных.

В иерархии терминальных ценностей статистически достоверные

различия на 5% уровне значимости установлены только между экспери-

ментальными группами и КГ по таким ценностям как «творчество» и «продуктивная жизнь» (КГ и ЭГ1- t 2,08*; КГ и ЭГ2 - t 2,13*).

В инструментальных ценностях при этом же пороге значимости различия выявлены только между ЭГ-2 и КГ «жизнерадостность» (t 2,3), самоконтроль» (t 2,23), «широта взглядов» (t 2,13). Значимость ценности «эффективность в делах» в группе ЭГ-2 выше, чем в других группах (КГ и ЭГ2 - t 2,13; ЭГ1 и ЭГ2 -2,03).

Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, свиде-

тельствуют, что у подростков произошли позитивные изменения уровней

сформированности ценностно-смысловой сферы. Вместе с тем, совокуп-

ность ценностных ориентаций пока несколько противоречива и порождает

непоследовательность в поведении. Однако это характерно для подростко-

вого возраста, и дает возможность выстроить перспективу формирования

таких качеств личности, как цельность, надежность, верность определен-

ным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих

23,5

20,3

21,9

18,8

23,3

18,3

16,7

21,3

22,32623,5

16,5

15,3

материальные

безопасности

социальныепризнание

самовыражение

КГ ЭГ-1 ЭГ-2

идеалов и ценностей, активность жизненной позиции.

Как мы отмечали ранее, сложившаяся система ценностных ориента-

ций есть высший уровень регуляции по отношению к потребностям, инте-

ресам. Содержание ценностных ориентаций участников исследования обусловили формирование мотивов ценностного выбора деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Источником активности личности, а также предпосылкой и результа-

том деятельности являются потребности, процесс удовлетворения кото-

рых выступает как целенаправленная активная деятельность по достиже-

нию целей саморазвития. Проанализируем количественные показатели по-

требностей по блокам: материальные, социальные, в безопасности, при-

знании и самовыражении, которые приведены на рисунке 5.

Рис.5. Количество выборов потребностей по видам (средние показатели по группам)

В экспериментальных группах респондентов, как в начале, так и за-

вершении исследования самые высокие показатели имеет блок самовыра-

жение. Однако пути удовлетворения потребностей данного блока воспи-

танники определяют по–разному. Если участники групп КГ и Э-1 видят

разрешение проблемы самовыражения через развитие своих сил, способ-

ностей и полной самоотдачи, то их сверстники группы Э-2, не отрицая на-

званные точки зрения, как приоритетные выделяют необходимость повы-

шения уровня мастерства и компетентности через освоение нового и неиз-

веданного. На наш взгляд, это можно рассматривать как недостаточность

возможностей общеобразовательных школ для самореализации подрост-

ков. В творческие объединения учреждений дополнительного образования

детей воспитанников привело выраженное желание к расширению своих

нереализованных возможностей и способностей. По другим блокам груп-

пы КГ и ЭГ-1 обнаруживают потребностей сближенные показатели.

В блоке социальных потребностей обращает на себя внимание тот

факт, что для всех участников исследования очень важно быть понятым

другими, что указывает на проявление кризиса в межличностном взаимо-

действии, характерного для подросткового возраста, их стремление к рас-

ширению круга значимых людей, как среди сверстников, так и взрослых.

Заметим, что воспитанники группы ЭГ-2 не так остро переживают данную проблему - этот показатель несколько ниже, чем у их сверстников других

групп. Скорее всего, в творческих объединениях в полной мере реализу-

ются субъект-субъектные отношения взрослых и детей.

Высокая значимость материальных потребностей у подростков этой

же группы обусловлена профессиональным самоопределением подростков.

В творческой деятельности в дальнейшем они хотят зарабатывать на жизнь

и создавать себе материальный комфорт.

Сближенные показатели установлены по блокам, связанным с безо-

пасностью и признанием. Для подростков групп КГ и Э-1 важно обеспе- чить себе положение влияния, в группе ЭГ-2 - обеспечить будущее. Воспи-

танники экспериментальных групп проявляют большую склонность к по-

вышению компетентности и мастерства для получения уважения и призна-

ния, тогда как для подростков контрольной группы важно обеспечить себе

положение влияния.

Как видим, ответы воспитанников, занимающихся творческой дея-

тельностью более продолжительное время, демонстрируют зрелую пози-

цию в поисках путей саморазвития и самореализации: они обращены в бу-

дущее, предполагают необходимость приложения собственных усилий и

самоотдачи для саморазвития и самореализации. Таким образом, потреб-

ности и степень их удовлетворенности побуждают подростков к проявле-

нию активности, что позволит в дальнейшем реализовать свои способно-

сти и возможности в разных видах деятельности.

Одной из педагогических задач, обеспечивающих воспитание и спо-

собствующих развитию творческого потенциала подростков, является соз-

дание детско-взрослой общности для организации совместной деятельности с учетом интересов, склонностей, убеждений, идеалов воспитанников. Субъектность деятельности предполагает активность субъекта, обусловленную прошлым опытом, потребностями, установками, целями и мотивами, и определяющими направленность личности. Известно, что главной характеристикой в структуре личности является направленность личности. Именно направленность, как совокупность устойчивых мотивов, как одна из личностных характеристик обусловливает главные тенденции его пове-

дения, и проявляется в целях, мотивах деятельности. Выделяют следую-

щие виды направленности: личная (на себя), взаимодействия (общение),

деловая (на задачу).

По мнению А.С. Макаренко, если человек «удовлетворяется только

перспективой своей собственной, хотя бы и далеко…», «он не вызывает у

нас ощущения красоты личности и ее настоящей ценности». Далее он под-

черкивал: «Чем шире коллектив, перспективы которого являются для че-

ловека перспективами личными, тем человек красивее и выше».

Количественные данные, полученные в ходе изучения направленно-

сти личности подростков, сведены в таблицу 7, позволяют сделать качест-

венный анализ и сопоставить результаты групп испытуемых. Из данных,

приведенных в таблице 1, можно видеть различия между группами испы-

Виды

направленности

Группы испытуемых

Э-1

Э-2

Кол-во

Кол-

во

Кол-во

На себя

21,7

На общение

16,7

На дело

31,7

38,3

56,7

Смешанный

10 8 13,3

8,3

Недифференцированный

3,3 1 1,7 2 3,3

туемых. Обратим внимание, что в группах свыше 80% респондентов четко

дифференцируют свою направленность, от 8 до 13% - имеют смешанный тип, до 3% - не могут выделить приоритеты.

Таблица 7

Сопоставление данных определения направленности

личности респондентов, в %

Если в контрольной группе установлено большее количество подро-

стков с направленностью на общение, то в экспериментальных группах (Э1 и Э-2) большее количество с деловой направленностью. Эти различия

соотносятся с положениями о том, что образовательная среда учреждения

дополнительного образования детей располагает более высоким воспита-

тельным потенциалом.

Свыше 80% испытуемых группы ЭГ-2 отличают заинтересованность

в решении задач совместной коллективной деятельности, стремление к

поддержанию отношений со сверстниками и взрослыми, ориентирован-

ность на социальное одобрение, потребность в эмоциональных отношени-

ях. Это связано со спецификой деятельности коллективов Дворца, которая

обусловлена не только необходимостью предъявления результатов творче-

ской деятельности на внешнем уровне (конкурсы, концерты, спектакли,

фестивали и др.), но и опытом организации совместных дел на уровне объ-

единения, отдела, что, на наш взгляд, определяет не в меньшей степени ус-

пешность воспитанника.

Больше половины подростков группы ЭГ-1 более склонны решать задачи личного благополучия и межличностного взаимодействия. Они

стремятся к достижениям в личном первенстве, установлению общения со

значимыми для них людьми, чаще не партнерского, а дружеского характе-

ра, иногда игнорируя остальных участников совместной деятельности.

Больший вклад в успешность творческих объединений обеспечивают 38%

воспитанников, имеющих направленность на дело и творческое взаимо-

действие.

Для 35% респондентов контрольной группы характерна выраженная

ориентированность на друзей, необходимость принятия и признания в

группе сверстников и наличие свободных необременительных отношений

с ними. В то же время почти треть воспитанников имеет четко выражен-

ную направленность на дело. Личное благополучие и успешность более

значима для пятой части подростков этой группы.

Подводя итог, подчеркнём - позитивная направленность во многом

определяет положительную тенденцию личностного саморазвития и само-

оценки. Отношение к самому себе связано с самосознанием, формой проявления которого является самооценка - осознание самого себя, опреде-

лённое отношение к самому себе, т.е. осознание своих умственных и физи-

ческих способностей, поступков, мотивов поведения, своего отношения к

другим.

Как было отмечено, формирование у подростка адекватной само-

оценки происходит на основе личного участия в организованной, социаль-

но значимой и привлекательной для него деятельности, требующей прояв-

лений качеств, от которых зависят ее успешный ход и конечный результат.

Этот процесс совершается успешно, если участие в деятельности при со-

блюдении указанных условий сопровождается специальной оценочной

деятельностью в детско-взрослой общности по анализу результатов их

практических дел и нравственных качеств, обусловливающих их выполне-

ние.

Группы

Уровневые показатели самооценки

высокий

средний

низкий

начало

окончание

начало

окончание

начало

оконча-

ние

Колво

КГ

28, 3

31,6

61,7

11,7

6,7 ЭГ-1

26, 7

21,7

63,3

10,0

3,3 ЭГ-2

21, 7

23,3

71,6

76,7

6,7

Таблица 8

Состояние уровней сформированности самооценки воспитанников

в ходе эксперимента

Как видно из таблицы 8, на констатирующем этапе исследования ко-

личественные показатели уровней сформированности самооценки сближе-

ны. Однако, анализ содержательных характеристик, полученных на основе

совокупности вариантов ответов на вопросы анкеты, позволил выявить

групповые тенденции и индивидуальные особенности самооценки воспи-

танников, которые были учтены в дальнейшей работе.

Сопоставительный анализ количественных показателей самооценки

двух этапов исследования свидетельствует о выявлении при повторном

изучении более высоких значений уровней самооценки, что можно рас-

сматривать как свидетельство эффективности проведенной работы с уча-

стниками экспериментальных групп. Проверка статистической достовер-

ности различий между группами респондентов подтвердила наше предпо-

ложение.

Как видим (таблица 9), на начало исследования достоверно значи-

мых различий между группами воспитанников нет (коэффициенты разли-

чий ниже критических точек Т-критерия Стьюдента - от 0,16 до 1,09).

<<< < Предыдущая 1 23 / 53 4 5 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]