Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Диагностическая программа изучения жизнеспособности воспитанника (учреждение дополнительного образования детей)
.pdf
6. Методика «Уровень соотношения
«ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах»
(Е. Б. Фанталова)
Фанталова Е. Б. Методика «Уровень соотно-
шения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» // Журн. практ. пси-
холога. 1996. № 2. С. 32—37.
7. Методика «Ценностные ориента-
ции» М. Рокича
Практическая психодиагностика. Методики и
тесты: учеб. пособие. Самара : Издат. дом
«Бахрах», 1998. С. 637—641
8. «Анкета для учащихся»
(автор М. И. Лукъянова)
Лукъянова М. И. Ценностные ориентации
школьников как показатель результативности
образовательного процесса // Педагогическая
диагностика. 2004. № 2—3. С. 96—115
9. Методика диагностики уровня
субъективного контроля Дж. Роттера
(адаптация Е. Ф. Бажина, С. А. Голынкиной, А. М. Эткинда)
Практическая психодиагностика. Методики и
тесты: учеб. пособие. Самара : Издат. дом
«Бахрах», 1998. С. 288—297
10. Диагностика уровня развития
рефлексивности — методика
А. В. Карпова
Карпов А. В. Рефлексивность как психическое
свойство и методика ее диагностики // Психол.
журн. 2003. Т. 24, № 5. С. 45—57
Авторские методики:
1. Сочинение «Каким бы я хотел стать через несколько лет».
2. Индекс активности воспитанника (участие в творческих мероприя-
тиях).
Результаты исследования жизнеспособности воспитанника
по диагностической программе
Как мы отмечали ранее, система ценностных ориентаций определяет
содержательную сторону направленности личности и составляет основу её
отношений к окружающему миру, к другим людям, к самой себе. Ценно-
сти, как основа мировоззрения и ядро мотивации, жизненной активности,
перспективы и «философии жизни», обеспечивают устойчивость и преем-
ственность определенного типа поведения и деятельности, выраженную в
направленности, потребностях и интересах человека.
При разработке диагностического инструментария программы мы
опирались на результаты теоретического исследования проблематики.
На разных этапах экспериментальной работы мы использовали раз-
ные методики, направленные на изучение ценностных ориентаций вос-
питанников подросткового возраста. В контексте исследования феномена
жизнеспособность личности особое внимание мы уделяли ценностям, ха-
рактеризующим содержательную составляющую данного понятия. Среди
терминальных ценностей (ценности-цели) выделили следующие: актив-
ная деятельная жизнь, общественное признание, познание, продуктивная
жизнь, свобода, творчество, уверенность в себе.
Инструментальные ценности позволили проанализировать средства
достижения жизненных целей. Выделили такие ценности, как высокие за-
просы, жизнерадостность, независимость, образованность, ответствен-
ность, смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов, терпимость,
эффективность в делах.
На констатирующем этапе эксперимента выявление ценностных
ориентаций, определяющих наиболее общие жизненные ориентиры, про-
водилось по методике Е.Б. Фанталовой. Проанализируем данные о воспри-
ятии подростками своего отношения к актуальной реальности в важней-
ших сферах жизни и построении жизненной перспективы (представления о
доступности тех или иных ценностей в будущем). По группам респонден-
тов установлены сближенные показатели ранговых мест выделенных нами
ценностей, поэтому проанализированы общие тенденции и расхождения по
группам.
На основании анализа количественных результатов изучения ценно-
стных ориентаций, представленных на рисунке 1, мы видим, что блок зна-
чимых (1-4 ранговые места) включал ценности личной жизни и социально-
го взаимодействия: «свобода», «наличие хороших и верных друзей», «сча-
стливая семейная жизнь» и «материально-обеспеченная жизнь» (для воспитанников групп КГ и ЭГ-2). Для респондентов свойственны наличие
чувства взрослости, актуализация проблем взаимопонимания. На этом фо-
не вполне объяснимо выглядит предпочтение значимых сфер, обеспечи-
0
2
4
6
8
10
12
активная деятельная жизнь
здоро вье
интересная работа
красота природы и искусства
любовь
материально обеспеченная жизнь
наличие хороших друзей
уверенность в себе
познание
свобода
творчество
вающих психологический комфорт, чувство безопасности и самоценности.
12
11
8
7
6
5
3
3
2
2
1
1
5
6
7
8
1
5
3
2
6
9
9
11
10
7
4
4
4
10
12
10
6
9
12
11
ЭГ-1 ЭГ-2 К
Рис. 1 Результаты изучения значимости ценностей участников исследова-
ния (по группам)
Ценности «познание» и «творчество» отнесены к нейтральным. Дан-
ные понятия у респондентов размыты и не рассматривались как важные и
обязательные условия для саморазвития и жизнеспособности. В группе не-
значимых - ценности «активная деятельная жизнь» и «интересная работа»,
которые рассматривались подростками как очень далекая перспектива.
Для понимания уровня осознанности системы ценностей, опреде-
ляющих перспективы и ход личностного развития проанализированы пока-
затели доступности ценностей в будущем.
Данные (рисунок 2) свидетельствуют о том, что доступными в буду-
щем рассматриваются высоко значимые в настоящее время жизненные
сферы - «свобода», «наличие хороших и верных друзей». В этой же группе
доступности - ценности нейтральной значимости «познание» и «творчество», 5-е ранговое место доступности занимает ценность «активная деятельная жизнь» (10-е место по значимости). К труднодостижимым ценно-
стям в будущем участники исследования отнесли «материально-
активная деятельная жизнь
здоровье
интересная работа
красота природы и искусства
любовь
материально обеспеченная жизнь
наличие хороших друзей
уверенность в себе
познание
свобода
творчество
обеспеченная жизнь», «любовь», «счастливая семейная жизнь» и «инте-
ресная работа» (соответственно 9-12 ранговые место доступности).
9
8
10
10
4
1
1
9
11
8
8
10
9
11
12
12
КГ ЭГ-1 ЭГ-2
11
12
7
6
6
4
2
4
3
3
3
2
5
7
7
1
2
5
5
6
Рис. 2. Результаты изучения доступности жизненных сфер в будущем
(по группам)
В целом по выборке нет показателей, которые рассматривают как
показатель наличия острых внутриличностных конфликтов, хотя анализ
персональных данных свидетельствует об обратном. Единства в оценке
значимости и доступности ценностей нет. Острые противоречия обнару-
живались по сферам, отнесенным к группе трудно достигаемым в буду-
щем. Кроме названных у отдельных воспитанников выделены ценности,
оцениваемые выборкой как доступные - «свобода», «любовь», «наличие
верных друзей», «творчество».
В контексте нашего исследования представляет интерес анализ таких
ценностей как познание, творчество, активная деятельная жизнь, свобода,
уверенность в себе. В целом по выборке респондентов, как мы отмечали
выше, их рейтинг невысок – от нейтральных до очень низкозначимых. Ре-
зультаты изучения выделенных нами ценностей респондентов представле-
Ценности
Показатели значимости / доступности в будущем
Группы респондентов
К
ЭГ-1
ЭГ-2
наст.
буд.
наст.
буд.
наст.
буд.
активная деятельная жизнь
12 7 11 4 8
9
познание
5 2 6 5 5
7
свобода
2 3 1 3 1
3
творчество
6 3 7 6 5
5
уверенность в себе
8 6 6 7 6
8
ны в таблице 2 и являются характерными для подросткового возраста.
Таблица 2
Рейтинг ценностных ориентаций респондентов
Из таблицы видно, что в группе ЭГ-2 среди привлекательных и дос-
тупных только ценность «творчество». Уровень значимости таких сфер,
как «познание», «активная деятельная жизнь» и «красота природы и искус-
ства», выше их доступности. Респонденты группы ЭГ-1 такие жизненные
сферы возможности достижений в сферах «познание» и «творчество» оце-
ниваются выше, чем их значимость.
Для подростков группы КГ ценности «познание» и «творчество»
приближены к зоне значимых ценностей (5 и 6 ранговое место) и оценива-
лись как субъективно возможные в будущем. На наш взгляд, это следует
рассматривать как результат понимания значимости и успешности обуче-
ния. Ценность «активная деятельная жизнь» отнесена к зоне самой низкой
значимости. Это может быть отчасти связано с ограничением самостоя-
тельности подростков в выборе творческой деятельности.
Итак, в целом по выборке ведущими ценностями выделены ценности
личностного благополучия и межличностного взаимодействия. Получен-
ные данные соотносятся с особенностями развития личности в подростко-
вом возрасте. Одновременно важнейшие социально значимые ценности,
такие как «активная деятельная жизнь», «интересная работа», отвергались
участниками исследования, а «творчество» и «познание» не осознавались и
не оценивались как важные, но при этом как практически доступные в будущем. Различия содержательной стороны жизненной перспективы участ-
ников нашего исследования, позволили определить специфику системы
работы с ними в учреждении дополнительного образования детей.
Для уточнения и внесения корректив в содержательно-
процессуальную часть технологии ценностного самоопределения воспи-
танника в ходе экспериментальной работы нами уточнялась значимость
таких ценностей как «Познание», «Творчество», «Я-ценность», «Другойценность», «Общественно- полезная деятельность», «Ответственность»
(методика М.И. Лукъяновой).
Выполним сопоставительный анализ средних значений ценностных
ориентаций по группам респондентов (рисунок 3). Количественные пока-
затели средних значений находились в диапазоне среднего уровня (от 4 до
8 баллов), однако в группе ЭГ-2 они несколько выше и приближены к показателям высокого уровня. Заметим, что средние значения по шкалам
«общественно-полезная деятельность», «познание» и «Я-ценность» выше,
чем в шкалах «ответственность» и «Другие – ценность».
Это можно рассматривать как понимание и оценка высокой значимо-
сти и деятельности, которой они занимаются, и усвоения нового и инте-
ресного в процессе занятий и своего вклада в общее дело. Воспитанники
самодостаточны, иногда излишне самоуверенны в оценке себя и своих
возможностях, поэтому вполне объяснимы значения других шкал. Мы на-
шли подтверждение тому, что в подростковом возрасте не в полной мере
осознается значимость других людей (взрослых и сверстников) в совмест-
ной деятельности и готовность к проявлению ответственности за свои действия.
7,9
6,2
7,5
7,75
6,9
6,3
4,75
5,6
5,25
6,1
5,7
5,2
5,8
5,1
4,9
0
2
4
6
8
Познание
Я-ценность
Другие - ценностьОтветственность
ОПД
ЭГ-2 ЭГ-1 КГ
Рис. 3.Средние значения ценностных ориентаций по группам подростков
Установлены достоверно значимые различия только между группами
ЭГ-2 и КГ по шкалам «Я-ценность» (t=2,08*) и «ответственность» (t2,02*),
на уровне положительной тенденции - «познание» (t 1,89), что подтвер-
ждает тезис о взаимообусловленности продолжительности и эффективно-
сти занятий в творческом объединении и личностного развития воспитан-
ников.
Таким образом, диагностика ценностных ориентаций подростков на
констатирующем этапе эксперимента показала, что система их ценностных
предпочтений противоречива, недостаточно дифференцирована и осмыс-
ленна, что свидетельствовало о недостаточном уровне осознания собст-
венной системы отношений к себе, окружающим, будущей профессио-
нальной деятельности и творческому саморазвитию.
При завершении формирующего этапа исследования изучение дина-
0
3
6
9
12
15
18
активная деятельная жизнь
жизненная мудрость
здоровье
интересная работа
красота природы и искусства
любовь
материально обеспеченная жизнь
наличие хороших и верных друзей
общественное признание
познание
продуктивная жизнь
развитие
развлечение
свобода
счастливая семейная жизнь
счастье других
творчество
уверенность в себе
мики ценностных ориентаций проводилось по методике М. Рокича.
Рис. 4. Ранговые места терминальных ценностей по группам респондентов
участников исследования
17
17
15
15
14
14
9
7
13
6
6
7
7
2
2
2
4
16
12
8
5
1
1
3
1
9
3
4
5
6
3
10
14
15
17
16
4
5
8
12
10
13
8
11
9
11
13
КГ ЭГ-1 ЭГ-2
18
18
18
10
11
12
16
Группировку данных и интерпретацию результатов ранжирования
ценностей мы выполнили по схеме, предложенной С.В.Ковалевым для составления своеобразного ценностно-ориентационного портрета каждой
группы
Таблица 3
Содержательные характеристики ценностно-ориентационного портрета групп
участников исследования (ценности – цели)
Ранг
ценности
1
здоровье
КГ ЭГ-1 ЭГ-2
2 счастливая семейная жизнь свобода
Группы участников исследования
главное в жизни
наличие хороших и
верных друзей
здоровье
3
4 материально обеспе-
наличие хороших и
верных друзей
ченная жизнь
только при наличии
здоровье
свобода любовь
наличие хороших и
верных друзей
украсят жизнь
5
любовь
уверенность в себе
6
уверенность в себе
любовь
продуктивная жизнь
при этом важно
7
свобода
творчество
было бы очень желательно, однако не всем удается
8
активная деятельная
жизнь
продуктивная жизнь
общественное при-
знание
9
общественное при-
знание
интересная работа
счастливая семейная
жизнь
10
интересная работа
познание
развитие
могут даже и не быть в моей жизни
11 развитие
общественное при-
знание
материально обеспе-
ченная жизнь
12 жизненная мудрость
развитие
познание
13 познание
материально обеспе-
ченная жизнь
активная деятельная
жизнь
14 творчество
активная деятельная
жизнь
интересная работа
15 счастье других
красота природы и
искусства
16
продуктивная жизнь
красота природы и
искусства
жизненная мудрость
совершенно уверен, что не стоит жить только ради этого
17
красота природы и
искусства
жизненная мудрость
счастье других
18
развлечения
Проанализируем данные по группам респондентов. Итак, все участники исследования в блок высокозначимых (1 и 3 ранговые места) поставили ценность «здоровье». К этой же группе значимости отнесена ценность «наличие хороших и верных друзей». Кроме того, в число доминирующих ценностей подростки групп КГ и ЭГ-1 включили ценность «сча-
стливая семейная жизнь»(2 ранговое место), чего не наблюдалось в рей-
тинге ценностей группы ЭГ-2 (9 позиция). Подростки группы ЭГ-2 на второй позиции располагали ценность «свобода» (в группах КГ и ЭГ-1 соответственно 7 и 4 позиции).
Стремление к взрослости, самостоятельности, независимости, актуа-
лизация проблем, увеличивают субъективную оценку ценностям любовь и
уверенность в себе. Для нашей выборки характерно отнесение их к группе
значимых (4-6 ранговые места). Кроме того, у респондентов КГ в этом
блоке - материально обеспеченная жизнь, а в ЭГ-2 – продуктивная жизнь
(в группах КГ и ЭГ-1 соответственно 7 и 8 позиции).
В рейтинге ценностей сфера «здоровье» занимает первое место. Од-
нако следует подчеркнуть, что чаще высокий уровень значимости ценно-
сти «здоровье» носит декларативный характер. Не испытывая проблем со
своим физическим состоянием, воспитанники не в полной мере осознают
ответственности за свою жизнь, недооценивают роль собственной актив-
ности в укреплении и сохранении здоровья.
Для респондентов экспериментальных групп важнее самостоятель-
ность, независимость в суждениях и поступках (ценность «свобода»),
стремление максимально полно использовать свои возможности, силы и
способности (ценность «продуктивная жизнь»). Заметим, что в группе уча-
стников исследования большей продолжительности занятий важность выделенных ценностей выше.
В группе незначимых ценностей, которые осознаются или понимаются узко - ценности «счастье других», «красота природы и искусства»,
«развлечения »(соответственно 15-18 ранговые места). Некоторые расхождения в группах установлены по ценностям «жизненная мудрость» (в экспериментальных группах - 16 позиция, в КГ - 12).
Низкая оценка подростками важности этих жизненных сфер, на наш
взгляд, отчасти объясняется значительной занятостью современных подростков в школе и в творческих объединениях, низким престижем массовой
культуры и искусства, прагматизмом современной общественной жизни,
стремлением обеспечить права и возможности в первую очередь для себя,
удержать их за собой. Это приводит к целому ряду проблем - непонимание
значения общей культуры, к росту самомнения и пренебрежения к другим,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]