Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Диагностическая программа изучения жизнеспособности воспитанника (учреждение дополнительного образования детей)
.pdf
респондентов (соответственно группы КГ, ЭГ-1 и ЭГ-2). Мы связываем эти
показатели с накоплением усталости, нежеланием подростков, особенно в
условиях монотонии, заниматься «рутинной» работой, которая преоблада-
ет на занятиях по подготовке программ и др. (отработка техники исполне-
ния, репетиции), и для получения качественного результата требуется при-
ложение усилий, настойчивости, волевой регуляции, полной самоотдачи.
Творческая направленность, постоянная потребность в развитии и
реализации творческих способностей в образовательном процессе обнару-
жены у 38,3%, 45% и 56,7% воспитанников групп КГ, ЭГ-1 и ЭГ-2. При
этом, свыше 40% участников эксперимента в каждой группе эпизодически
самостоятельность и творческую активность проявляют не в полной мере.
18,3% 13,3 % подростков групп КГ и ЭГ-1 не имеют выраженной потреб-
ности в самосовершенствовании, саморазвитии и самореализации в из-
бранном виде деятельности.
Несмотря на то, что количественные показатели по параметрам эмо-
ционально-ценностного отношения подростков к творческой деятельности
несколько отличаются, статистически достоверных различий между груп-
пами респондентов нет.
Итак, представленные результаты показали позитивную динамику
результатов по показателям и критериям исследования ценностных ориентаций. Изменилась иерархия рангов системы значимых ценностей, определяющих общие ориентиры жизнедеятельности подростков. Ценности в
большей мере стали дифференцированными, осмысленными, иерархия ба-
зовых ценностей отчетливо творческой и социально выраженной.
Произошли изменения в мотивационно-потребностной сфере участников исследования: она стала более зрелой, ориентированной на повышение проявления активности в поисках путей саморазвития и самореализации. Направленность характеризуется выраженностью межличностного
взаимодействия в творческой деятельности с установками и на результат, и
на процесс.
Выявлена тенденция сбалансированности уровня самооценки и
уровня притязаний, что обеспечивает нормальный ход личностного развития, обнаруженные изменения локализации контроля с экстернального на
интернальный являются подтверждением готовности воспитанников брать
ответственность за принятые решения в различных областях социальной
жизни.
Установлена взаимообусловленность продолжительности и
успешности занятий творческой деятельностью подростков и формирования рефлективности, обеспечивающие способность к осознанному отношению к себе как субъекту жизнедеятельности.
Таким образом, представленные результаты по показателям и крите-
риям жизнеспособности личности можно рассматривать как подтвержде-
ние эффективности концепции развития воспитательной системы учреж-
дения дополнительного образования детей, разработанной на основе ав-
торского событийно-интегративного подхода, технологическое обеспече-
ние исследуемого процесса, содержательное наполнение дополнительных
образовательных программ, продуктивность диагностического инструмен-
тария, интеграция деятельности субъектов воспитательной системы и целенаправленная осмысленная ценностно-творческая деятельность подростков.
Литература
1. Ахиезер A.C. Жизнеспособность российского общества // Об-
щественные науки и современность, 1996. - № 6. - С. 58-66.
2. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоцио-
нальных состояний у детей. - М.: УМК «Психология», 2003.
3. Брушлинский A.B. Целостность субъекта — основание для
системности всех его качеств // A.B. Брушлинский. Избранные психологи-
ческие труды. Выдающиеся ученые Института психологии РАН. М.: Издво ИП РАН, 2006. – 511 с.
4. Лактионова А.И. Жизнеспособность и ее место в системе пси-
хологических понятий // Вестник МГОУ, серия «Психологические науки»,
2010. - № 3. - С. 11-15.
5. Лактионова А.И., Махнач А.В. Факторы жизнеспособности де-
виантных подростков // Психол. журнал, 2008. - Т. 29. - № 6. - С. 39-47.
6. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. - СПб.: Речь,
2000.
7. Леонтьев Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал
как основа самодетерминации // Уч. зап. каф. общ. психол. МГУ им. М.В.
Ломоносова. Вып. 1. - М.: Смысл, 2002. - С. 56-65.
8. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал как потенциал саморе-
гуляции // Уч. зап. каф. общ. психол. МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 2. /
ред. Б.С. Братусь, Е.Е. Соколова. - М.: Смысл, 2006. - С. 85-105.
9. Махнач А.В., Лактионова А.И. Жизнеспособность подростка:
понятие и концепция. Психологическая адаптация и социальная среда: со-
временные подходы, проблемы, перспективы. - М.:. Изд-во «Институт
психологии РАН», 2007. - С. 290-312.
10. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблу-
ждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. – М.: «Когито-Центр»,
2001. – 142 с.
11. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир,
1994. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М.: ПедагогикаПресс, 1993.
12. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психоло-
гии. – СПб.: ООО «Речь», 2000. – 350с.
13. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотива-
ция и саморегуляция // Вопр. психол. 1997.- № 3. - С. 102-110.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]