Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Диагностическая программа изучения жизнеспособности воспитанника (учреждение дополнительного образования детей)
.pdf
Таблица 9
Сравниваемые
группы
Значения коэффициента
полученные
табличные
начало
окончание
5%
1%
0,1%
КГ – ЭГ-1
0,16
0,9
2,26
2,66
3,46
КГ – ЭГ-2
0,929
2,12
ЭГ-1 - ЭГ-2
1,09
1,4
Коэффициенты значимости различий уровней самооценки между группами вос-
питанников в ходе эксперимента
Результаты повторного изучения значительно выше: достоверно зна-
чимые различия установлены в сравниваемых группах КГ и ЭГ-2 (t 2,12*),
на уровне положительной тенденции - ЭГ-1 и ЭГ-2 (t 1,4). Обнаружены
изменения в совокупности вариантов ответов на вопросы анкеты и содер-
жательных характеристиках уровневых показателей самооценки.
Ответы участников исследования с высоким уровнем самооценки
стали менее категоричны и противоречивы, нет стремления в создании об-
раза социальной желательности. Воспитанники рассчитывают на успех в
своих делах, но обусловленность успеха различна. Так, если половина
подростков контрольной группы связывают успешность с «везением», то
успех респондентов экспериментальных групп определяется их трудолю-
бием, объективностью оценки качества работы, своей правоты, находчиво-
сти и способностью к конструктивному диалогу, что повышает их статус-
ное положение в группе сверстников. Таким образом, воспитанники этой
группы менее отягощены «комплексом неполноценности», правильно реагируют на замечания других и редко сомневается в своих действиях.
У участников со средним уровнем самооценки, перечисленные выше
характеристики, проявляются не в полной мере. Они не всегда справляют-
ся с препятствиями, снижающими их успешность, отмечают наличие и бо-
лезненно переживают осуждающие оценки со стороны окружающих, успе-
хи других, ощущая это как собственное поражение, сомневаются в своих
действиях, проявляют конформность, стараясь подстроиться под мнения
других, что негативно влияет на эмоциональный фон,.
Ответы участников с низкой самооценкой противоречивы, причем в
контрольной группе они более очевидны. Воспитанники считают себя дос-
таточно привлекательными, чем другие, при этом отмечают отсутствие
уверенности в себе. Они болезненно переносят критику в свой адрес, проявляют беспечность и низкую критичность в оценке неудач в настоящем и
будущем, полагают, что постоянно кому-нибудь необходимы и одновременно из-за «комплекса неполноценности» остро переживают чувства
страха и одиночества.
Преобладание у воспитанников как заниженной, так и высокой (за-
вышенной) самооценки обусловлено противоречиями подросткового воз-
раста. С одной стороны – неудовлетворенность своими результатами,
предъявление высоких требований к себе, повышенная самокритичность,
отсутствие поддержки со стороны сверстников и взрослых формируют
тревожность и, как следствие, заниженную самооценку, которая сущест-
венно ограничивает возможности самореализации. С другой стороны, ам-
бициозность, облегченный подход к уровню сложности в деятельности и
оценке личностных достижений, могут выступать как механизм защиты от
неблагоприятных условий, что также не оказывает позитивного влияния на
формирование необратимых изменений в личностном развитии.
Полученные данные можно рассматривать как проявление участни-
ками более высокого уровня рефлексии, и как показатель эффективности
реализации технологии ценностного самоопределения воспитанников.
Еще одним важным и необходимым критерием жизнеспособности
личности является способность к рефлексии, являющейся условием ус-
пешного межличностного взаимодействия, источником порождения новых
идей и механизмом, который позволяет сделать неявное знание явным.
Чем более развиты рефлексивные способности, чем больше рефлексивных
моделей (способов) содержит система мировоззрения человека, тем боль-
ше возможностей для развития и саморазвития приобретает личность.
Личностный тип рефлексии несет функцию самоопределения личности.
Уровни
Группы респондентов
КГ
ЭГ-1
ЭГ-2
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Высокорефлексивные
7
11,7
8
13,3
8
13,3
Адекватнорефлексив-
ные
35
58,3
36
60
39
65
Низкорефлексивные
18
30
16
26,7
13
21,7
Груп-
пы
Соотнесение стенов с уровнями рефлексивно-
сти
Средние значения
уровней рефлексивности
низкий
адекватный
высо-
кий
низ-
кий
адекват-
ный
высо-
кий
1 2 3 4 5 6 7 8 9
КГ
3,3 15
11,7 18,3 11,7 15
13,3 3,3
8,
3
2,27
5,4
8,57
ЭГ-1
5
16,
8,3
15
15
15
10
8,3
6,
2,1
5,52
8,1
Личностный рост, развитие индивидуальности, как сверхличностного об-
разования, происходит именно в процессе осознания смысла, который реа-
лизуется в конкретном сегменте жизненного процесса.
Рефлексивность, то есть способность человека осознавать и произвольно регулировать свою деятельность, мы изучали при завершении исследования с применением методики А.В. Карпова. Результаты изучения
представлены в таблице 10.
Таблица 10
Уровневые показатели рефлективности в группах участников исследова-
ния
Исследование показало, что по группам участников исследования
получены сближенные показатели. В группах и по выборке в целом большинство испытуемых обладает средним уровнем рефлексивности (от
58,3% КГ до 65%-ЭГ 2), низкий уровень показали от 21,7% до 30% рес-
пондентов и лишь от 11,7% до 13,3% опрошенных обладают высокоразви-
той рефлексивностью. Проанализируем выраженность стеновых значений
в уровневых показателях рефлексивности по группам участников исследо-
вания, и средние значения уровней рефлексивности (таблица 11)
Таблица 11
Выраженность рефлексивности в группах (в %)
7
7
ЭГ-2
-
8,3
13,3 13,3 16,7 21,7 13,3 11,7 1,7 2,46
5,54
8,125
Как видим, во всех обследуемых группах установлены сбли-
женные показатели средних стеновых значений уровней рефлек-
тивности. Вместе с тем, если в группе ЭГ2 количественные характеристики большего числа воспитанников приближались к верхней
границе уровневых диапазонов, то в группах КГ и ЭГ1 обнаружено
равномерное распределение участников по количественным харак-
теристикам уровней. В адекватнорефлексивном уровне в группе ЭГ2
наиболее часто встречаемым результатом является 6 стен, что ука-
зывает на наличие оптимального уровня развития рефлективности.
Подчеркнем, что в экспериментальных группах средние значения
несколько выше (5,54 и 5,52 стена соответственно группы ЭГ2 и
ЭГ1). В низкорефлексивном уровне - в группе ЭГ2 нет ни одного
воспитанника с минимальным результатом (1 стен), тогда как в
группе КГ и ЭГ1от 3,3% до 5% подростков обнаружили самый низкий
результат.
Иная картина наблюдалась в высокорефлексивном уровне.
Самые высокие значения установлены у респондентов контрольной
группы, несколько ниже – в экспериментальных группах. Это мы рас-
сматриваем как достаточно позитивный результат, так как специфика реф-
лективности, как общей способности, заключается в том, что её максимум
достигается на некоторых средних значениях.
Таким образом, в процессе занятий в творческих объединениях происходит становление и развитие личностной рефлексии, ко-
торая у большинства воспитанников с большей продолжительно-
стью занятий приближается к оптимальному уровню. Это указывает
на тот факт, что рефлексивность становится важным качеством,
обусловливающим развитие коллективной творческой деятельно-
сти. Участники совместной деятельности изначально поставлены в реф-
лексивную позицию, т.к. только взгляд на собственные действия с точки
зрения общей структуры совместной деятельности может позволить уста-
новить оптимальный способ взаимодействия партнеров. В свою очередь
творческая деятельность существенно влияет на формирование
рефлексивности, обеспечивая способность к осознанному отноше-
нию к себе как субъекту жизнедеятельности. Полученные данные со-
относятся с особенностями формирования личностной рефлексии в подро-
стковом возрасте, поэтому целенаправленное педагогическое воздействие,
способствующее успешной коммуникации, является залогом успешного
развития процесса повышения уровня рефлексивности.
Среди компонентных составляющих жизнеспособности как интегра-
тивного свойства личности выделяют способность контролировать и го-
товность взять ответственность за принятые решения по отношению к лю-
бым типам событий и ситуаций, с которыми приходится сталкиваться каж-
дому в различных областях социальной жизни. Выделяет два полярных
типа локализации контроля: экстернальный (связано с воздействием
внешних сил - события, других людей и др.) и интернальный, как результат собственной активности и деятельности.
Для нашего исследования особый интерес представляют данные ло-
кализации контроля в сфере межличностных отношений, и над значитель-
ными для них событиями, связанными с достижениями успеха или неудач.
Перейдем к рассмотрению результатов, которые представлены на рисунке
6 и в таблице 12.
46,7
41,7
23,32026,73033,3
46,740504533,3
36,34033,3
41,7
48,3
43,3
0
20
40
60
80
100
120
Шкалы: достижений неудач м/л отношений достижений неудач м/л отношений
Этапы: начало окончание
интернальный смешанный экстернальный
Уровни
Шкалы «Интернальность в области…»
достижений
неудач
межличностных
отношений
Группы участников исследования
КГ
ЭГ-1
ЭГ-2
КГ
ЭГ-1
ЭГ-2
КГ
ЭГ-1
ЭГ-2
Интернальный
46,7
41,7
43,3
23,3
20
26,7
30
33,3
46,7
Смешанный
3,3 5 -
8,3 5 16,6
10
13,4
5
Экстернальный
50
53,3
56,7
68,4
75
56,7
60
53,3
48,3
Рис.6. Динамика уровневых показателей шкал субъективного контроля, в
%
В представленных данных мы видим, что в начале исследования у
респондентов по всем шкалам преобладают показатели двух типов контро-
ля. Показатели, характеризующие интернальный тип контроля, ниже (от
20% до 46,7%), кроме шкалы «Интернальность в отношении достижений".
Выше показатели экстернальности и свидетельствуют о том, что от 48,3%
до 75% воспитанников отрицательные события и ситуации, наличие про-
блем в межличностном взаимодействии склонны объяснять результатом
случая, обстоятельств или невезения, ответственность за неудачи припи-
сывают другим людям. Отсюда - выраженное проявление стремления к
межличностному взаимодействию, поиску партнеров, готовых брать от-
ветственность на себя.
Показатели типов локуса контроля по группам на начало эксперимента, в %
Таблица 12
При этом, контроль над эмоционально положительными событиями
Уровни
Шкалы «Интернальность в области…»
достижений
неудач
межличностных
отношений
Группы участников исследования
КГ
ЭГ-1
ЭГ-2 КГ
ЭГ-1
ЭГ-2
КГ
ЭГ-1
ЭГ-2
Интернальный
40
50
45
33,3
36,3
40
33,3
41,7
48,3
Смешанный
10 5 10
23,4
18,7
20
26,7
12
18,7
Экстернальный
50
45
45
43,3
45
40
40
33,3
33,3
и ситуациями, свои достижения в творческой деятельности чаще рассмат-
ривают как результат только собственной активности. Можно предполо-
жить, что воспитанники КГ и ЭГ-1 пока не в полной мере осознают свой
потенциал, неадекватно оценивают и не соотносят уровень своей подго-
товленности с возможностями коллективной творческой деятельности.
Полученные данные следует рассматривать в контексте возрастных
особенностей - проявление реакций эмансипации и группирования со
сверстниками, а также выраженной переоценки своих возможностей и из-
бегания ответственности при негативных последствиях. Это приводит к
целому ряду проблем: так называемая «возрастная глухота», инфантилизм,
непонимание значения и роли собственной активности в жизни, что обу-
словливает пассивность в деятельности, нежелание управлять собой и
своими действиями, брать ответственность на себя.
Таблица 13
Показатели типов локуса контроля по группам на окончание эксперимента, в %
При повторном изучении (табл. 13) обнаружена тенденция – сближе-
ние показателей противоположных типов контроля и увеличение количе-
ства респондентов со смешанной локализацией. Готовность взять ответст-
венность за последствия поступков, действий и решений, которые прихо-
дится предпринимать каждому индивиду в различных ситуациях, обнару-
живают от 33,3% до 50% воспитанников с интернальным типом контроля и
от 5% до 26,7% - смешанным (гибким) проявлением ответственности. Участники считают, что при любых как эмоционально положительных, так и
отрицательных событиях они в силах контролировать, адекватно оцени-
Уровни
Сравниваемые группы
КГ
ЭГ-1
ЭГ-2
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Высокий (0,81 и выше)
18
30
20
33,3
36
60
вать ситуации и неформальные отношения с другими людьми, способны
вызывать к себе уважение и симпатию, что позволяет им с успехом пре-
следовать свои цели в настоящем и в будущем.
Несмотря на выявленные (количественные и качественные) измене-
ния локализации контроля статистической достоверности различий как
между данными двух этапов, так и группами участников исследования не
установлено.
Для получения более полной информации, раскрывающей своеобразие личностного развития воспитанников в процессе формирования жизнеспособности, при изучении эмоционально-ценностного отношения воспитанников к творческой деятельности и активности мы использовали ме-
тод независимой экспертной оценки педагогов.
Как мы отмечали выше, в личностном контексте жизнеспособность
проявляется в высоком уровне социальной активности, направленной на
формирование самого себя в соответствии с заданными целями и на пре-
образование внешней и социальной среды. В подростковом возрасте по-
требность в признании проявляется наиболее интенсивно. Конкурсы, кон-
цертная деятельность, то есть публичность предъявления результата твор-
чества дает возможность подростку почувствовать себя «на высоте», более
успешным, чем другие. При этом важно обеспечить своевременный анализ
участия каждого воспитанника в деятельности творческого коллектива, на
основе результатов которого создавать условия для максимальной реализации возможностей. Представленность уровневых показателей индекса
активности приведена в таблице 14, остановимся на их рассмотрении.
Таблица 14
Показатели уровней индекса активности воспитанников в творческих ме-
роприятиях, в %
Оптимальный (от 0,56 до
0,8)
21
35
19
31,7
13
21,7
Средний (от 0,35 до 0,55)
14
23,3
15
25
15
15
Низкий (от 0 до 0,34)
7
11,7
6
10 2 3,3
ОТНОШЕНИЕ
ГРУППЫ
ЭГ-1
ЭГ-2
КГ
Из таблицы видно, что во всех группах респондентов преобладают
показатели высокого и оптимального уровней, причем в группах КГ и ЭГ-1
они оказались одинаковыми (по 65%), а в группе ЭГ-2 - 81,7%. Вместе с
тем, в группах от 3,3% до 11,7% воспитанников обнаруживают низкий
уровень, что связано с наличием ряда достаточно объективных причин
(школьная и семейная ситуация, состояние здоровья и др.).
Достоверно значимых различий между группами респондентов по
показателю индекса активности не установлено, а на уровне положитель-
ной тенденции - только между группами КГ и ЭГ-1 (t 1,758) и экспериментальными группами (t 1,4). Очевидно, что индивидуализация и творческая
направленность воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей, экстериоризация коллективного продукта как ре-
зультата совместного социального творчества, стремление получить под-
держку и признание значимых лиц, создают условия для проявления ак-
тивности, воспитания чувства ответственности, самореализации и раскры-
тия творческого потенциала воспитанников.
На основе метода независимой экспертной оценки педагогов нами
анализировались заинтересованность и увлеченность, стремление совер-
шенствоваться и развивать свои способности, и эмоционально-
ценностное отношение воспитанников к творческой деятельности. Ко-
личественные показатели параметров эмоционально-ценностного отношения представлены в таблице 15.
Таблица 15
Уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения воспи-
танников к творческой деятельности
Кол-во
%
Кол-во
%
Ко
л.
%
1. Эмоциональное отношение к творческой деятельности
Сниженное, негативное
3 5 - 4
6,7
Нейтральное
25
41,7
14
23,3
28
46,65
Положительное
32
53,3
46
76,7
28
46,65
2. Заинтересованность, увлеченность творческой деятельностью
Не проявляются
3 5 2
3,3 7 11,7
Периодически проявляется
26
43,4
13
21,7
24
40
Постоянный интерес
31
51,6
45
75
29
48,3
3. Стремление совершенствоваться, развивать творческие способности
Отсутствует
8
13,3
- - 11
18,3
Проявляется иногда
25
41,7
26
43,3
26
43,4
Творческий подход
27
45
34
56,7
23
38,3
Анализ данных, приведенных в таблице 15, показывает, что по всем
параметрам показатели экспериментальных групп выше, чем в контроль-
ной группе. По параметру «Эмоционально-ценностное отношение к твор-
ческой деятельности» положительное отношение испытывают 46,65% ,
53,3% и 76,7% воспитанников (соответственно КГ, ЭГ-1 и ЭГ-2). Как видим, в группе воспитанников ЭГ-2 этот показатель выше в полтора раза.
Только в группах КГ и ЭГ-1 у 6,7% и 5% подростков обнаружено
сниженное или негативное отношение, что может быть обусловлено рядом
причин - недостаточной успешностью в деятельности, наличием некоторой
напряженности в отношениях со сверстниками и взрослыми (педагогами,
родителями), что приводит к эмоциональной нестабильности.
На второй позиции показатели высокой заинтересованности и увле-
ченности творческой деятельностью обнаружены у 48,3%, 51,6 % и 75%
подростков (соответственно группы КГ, ЭГ-1 и ЭГ-2). Как видим, сохраняется та же тенденция, что и по предыдущему показателю.
Вместе с тем неустойчивый (ситуативный) интерес к творческой дея-
тельности выявлен у примерно равного количества участников КГ, ЭГ-1
(соответственно 40% и 43,4%), тогда как в группе ЭГ-2 воспитанников, у
которых интерес проявляется периодически - в два раза меньше (21,7%).
Не проявляется или отсутствует интерес к занятиям у 11,7%, 5% и 3,3%
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]