Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Введение в научно-педагогическое исследование. Учебное пособие
.pdf
ÉÎ. II. иВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ЛТТОВ‰У‚‡МЛВ: ТЫ˘ÌÓÒÚ¸, ÓÒÌÓ‚Ì˚ ı‡р‡НЪВрЛТЪЛНЛ, НО‡ТТЛЩЛН‡ˆЛЛ
р
отношение на примере анализа классификационных признаков
дидактических исследований различных типов (табл. 2)
11
.
Таблица 2
Классификационные признаки
различных типов исследований в дидактике
Тип
исследова-
ния
Фундаментальные
Прикладные Развитие,
Разработки Развитие,
Задачи
исследова-
ния
Развитие,
разработка
научной
концепции
разработка
методического предложения
разработка
конкретных
предписаний
Результат
исследования
Идея, гипотеза, направление, закон, тенденция, концепция, закономерность, дидактическая система
Терминология, методическая система, условие, требование,
крите
ий, правило,
предложение, метод
Алгоритм, средство,
правило, предложение, прием, методическая разработка
Адрес
пользователя
Научные сотрудники, преподаватели кафедр педагогики, методисты
Учителя, работники внешкольных учреждений
Учителя, учащиеся, работники,
осуществляющие функции
управления
школой
Вид
публикации
Статья, научный отчет, диссертация, монография
Статья, научный отчет,
диссертация,
дидактическое или методическое
пособие
Учебник,
учебное пособие, сборник задач
Анализ таблицы показывает, что дидактические исследования имеют свою специфику, свои характерные наборы признаков, позволяющие отнести их к тому или иному типу.
Проверим эту мысль на исследованиях в области методологии педагогического исследования. Для методологии фундаментальными будут работы, в которых рассматриваются
общие вопросы измерения педагогических явлений и процес-
11
См.: Полонский В. М. Указ. соч. — С. 19.
31
З‚В‰ВМЛВ ‚ М‡Ы˜МУ-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ЛТТОВ‰У‚‡МЛВ
сов, наиболее общие педагогические теории, направления развития науки, ее соотношение с другими областями знаний, т.
е.
вопросы, от которых зависит дальнейшее развитие педагогики
как науки. Под прикладными исследованиями в области методологии можно понимать общие предписания к применению
тех или иных методов исследования, а под разработками —
конкретные рекомендации, раскрывающие тот или иной метод
исследования.
* * *
Курсовые и дипломные исследования в области гуманитарных дисциплин (в том
числе и по педагогике) носят названия курсовой или дипломной работы, в области инженернотехнических дисциплин — курсового или дипломного проекта. В качестве синонимов к словам, определяющим жанр курсовых или дипломных работ и проектов, могут выступать словосочетания «курсовое (дипломное) исследование», «курсовое
(дипломное) сочинение» и др.
Отличительная, специфическая особенность
курсовых и
дипломных исследований состоит в том, что они носят учебно-научный характер. Иначе говоря, разрабатывая тему курсовой или дипломной работы, студенты, с одной стороны, должны получить реальные научно достоверные результаты, а с
другой — начинающие исследователи учатся технологии и
технике педагогического исследования: приобретают умения и
навыки в
поисках и анализе психолого-педагогической литературы; учатся наблюдать, изучать и осмысливать педагогическую практику; развивают способности к абстрактно-методологическому мышлению; учатся применять теоретические и
эмпирические методы педагогического исследования; научаются фиксировать, осмысливать, комментировать и объяснять
полученные результаты; вырабатывают навыки в применении
требований государственных стандартов к оформлению научной рукописи
и т. п.
32
ÉÎ. II. иВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ЛТТОВ‰У‚‡МЛВ: ТЫ˘ÌÓÒÚ¸, ÓÒÌÓ‚Ì˚ ı‡р‡НЪВрЛТЪЛНЛ, НО‡ТТЛЩЛН‡ˆЛЛ
Работая над курсовым и дипломным сочинением, студенты
опираются и на библиографический, и на науковедческий подходы. В классификационном отношении эти работы носят
обычно характер прикладных исследований и разработок. Исследования, вдумчиво и серьезно проведенные студентами,
существенно повышают их профессиональный уровень, представляют собой скачок в интеллектуальном развитии, формируют любовь к
педагогической теории, самостоятельность, ак-
тивность, научную страстность.
Иными в классификационном отношении являются магистерские диссертации. Во-первых, их авторы уже прошли через опыт написания нескольких курсовых работ и дипломной
работы. Поэтому магистерские диссертации уже не могут считаться учебно-научными — они должны представлять собой
самостоятельные, законченные научно-педагогические исследования, обладающие научной новизной, теоретической и
практической значимостью. Поэтому магистерские диссертации могут выполняться как прикладные исследования и разработки, но могут также обращаться и к сложным теоретическим
педагогическим проблемам и классифицироваться в этом случае как фундаментальные.
Список рекомендуемой литературы
1. Бережнова Е.
М., 2003.
2. Брызгалова С.
педагогическому исследованию: теория и практика. — Калининград,
2004.
3. Введение в научное исследование по педагогике / под ред.
В.
И. Журавлева. — М., 1988.
4. Галагузова М.
вопросы и ответы. — Екатеринбург, 2011.
5. Журавлев Е.
Ростов н/Д, 1999.
6. Захаров А. Как написать и защитить диссертацию. — СПб.,
2004.
В. Прикладное исследование в педагогике. —
И. Формирование в вузе готовности учителя к
А. Диссертационное исследование по педагогике :
И. Соискателю ученой степени : метод. реком. —
33
З‚В‰ВМЛВ ‚ М‡Ы˜МУ-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ЛТТОВ‰У‚‡МЛВ
7. Краевский В.
В., Полонский В. М. Методологические характе-
ристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. — М., 1992.
8. Методологические проблемы развития педагогической науки /
под ред. П.
9. Полонский В.
Р. Атаутова [и др.]. — М., 1985. — Гл. 2.
М. Оценка качества научно-педагогических ис-
следований. — М., 1987.
10. Пружинин Б.
И., Лекторский В. А. Фундаментальное и при-
кладное в педагогической науке: эпистемологический аспект. — М.,
2007.
11. Скаткин М.
Н. Беседа с приступающим к работе над диссер-
тацией. — М., 1966.
12. Скаткин М.
гике. — М., 1988.
Н. Введение в научное исследование по педаго-
ÉÎ. III. åÂÚÓ‰ÓÎÓ„Ëfl Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍÓ„У ЛТТОВ‰У‚‡ÌËfl
É·‚‡ III
еЦнйСйгйЙаь
иЦСДЙйЙауЦлдйЙй аллгЦСйЗДзаь
Слово-термин «методология» (от греч. methodos — исследование и logos — знание) обозначает учение о научном методе познания, а также совокупность методов, применяемых в
какой-либо науке
явлений, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь
научного познания и установления истины.
§ 1. аБ ЛТЪУрЛЛ ПВЪУ‰УОУ„Л˜ВТНЛı Á̇ÌËÈ
Родоначальником методологии в собственном смысле этого слова был Ф. Бэкон: ему принадлежит мысль о том, что
науку необходимо вооружать системой специальных методов
(«к истинному знанию всегда ведет истинный метод»).
Значительный вклад в развитие методологии внес Р. Декарт. Он размышлял о том, как достигается истинное знание,
на каких ин
тодов рассуждения.
И. Кант провел разграничение между содержанием знания
(«что есть») и формой, при помощи которой оно организуется
в систему («как надо»).
Г. Гегель называл методологию рационализированной деятельностью.
Быстрый рост методологических знаний и повышение их
удельного веса в общем массиве научных знаний начинается в
20-х гг. XX в. Это было выз
1
См.: Современный словарь иностранных слов. — СПб., 1994.
1
. Методология — это способ исследования
теллектуальных условиях и с помощью каких ме-
вано следующими причинами. По-
35
З‚В‰ВМЛВ ‚ М‡Ы˜МУ-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ЛТТОВ‰У‚‡МЛВ
знание осваивало все более сложные объекты действительности, что, в свою очередь, вело к уменьшению наглядности
(нейтрон, ген, вирус) и поэтому требовало более высокой степени абстрактности. Во-вторых, занятие наукой перестало
быть уделом одиночек и превратилось в массовую деятельность, и это потребовало регламентации научного труда, чтобы обеспечить стандартную форм
у представления результатов
исследований (тем более что с середины XX в., с изобретением ЭВМ, начинается автоматизация самого научного труда).
С 1950-х гг. в общей методологии науки особое место начинает занимать вопрос, почему на смену одному знанию
приходит другое знание? Разные исследователи указывают на
различные причины: систематическое опровержение существующих теорий («принцип фальсиф
икации» — К. Поппер);
наука развивается путем научных революций, которые приводят к радикальной смене парадигм научного мышления (Т. Кун);
наука развивается на основе выдвижения и реализации исследовательских программ (И. Лакатос) и др. Наиболее перспективным представляется следующее объяснение: наука развивается в ходе разрешения противоречий между сложившимся
уровнем развития на
учного знания и невозможностью разрешить с его помощью новые теоретические и практические
проблемы мышления, природы, общества, встающие перед человечеством.
В настоящее время исследования в области методологии
развиваются в двух направлениях: 1) все более обстоятельно
раскрываются основные принципы и формы научного мышления; 2) все более скрупулезно конструируются специальные
системы сре
дств научного познания. В результате указанных
тенденций возникают специальные методологии, например
методология математики, методология культуры, методология
истории и т.
п. С 40-х гг. ХХ в. разрабатывается и специальная
методология педагогики, на которую опираются педагогические исследования.
Методология — необходимый компонент любой научной
деятельности, в том числе и педагогической. Именно научная
36
ÉÎ. III. åÂÚÓ‰ÓÎÓ„Ëfl ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУ„У ЛТТОВ‰У‚‡МЛfl
деятельность (студента, учителя, ученого) становится предметом осознания, обучения и рационализации.
Под методологией педагогического исследования подразумевается учение о принципах построения, формах и способах
научно-познавательной педагогической деятельности.
2. åÂÚÓ‰ÓÎӄ˘ÂÒ͇fl рВЩОВНТЛfl
§
‚ ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУП ЛТТОВ‰У‚‡МЛЛ
2
Научно-педагогическое исследование — это прежде всего
размышление, рефлексия
3
. Методологическая же рефлексия в
педагогическом исследовании — это «размышление о размышлении», в результате которого и может появиться решение проблемы.
О чем же следует размышлять?
В каждом педагогическом исследовании выделяются методологическая и процедурная части. В состав методологической части входят определение проблемы, объекта, предмета
исследования, формулировка его гипотезы, описание целей, задач, ут
очнение терминологии. Процедурную часть составляет
разработка плана исследования, описание методов и техники
сбора фактических данных, способов их анализа в соотношении
с гипотезами, логика и структура текста научной работы. Над
этими элементами и должен размышлять исследователь, на связи и зависимости всех указанных компонентов и должна быть
направлена методологическая р
2
Рассуждая о методологической рефлексии в педагогическом иссле-
довании, мы опирались прежде всего на концепцию В.
го. См.: Краевский В.
педагогика. — 1989. — №
нова Е.
высш. учеб. заведений. — М., 2006.
3
В. Методология педагогики. Новый этап : учеб. пособие для
Рефлексия (от лат. reflexuo — отражение) — размышление, полное
сомнений, колебаний и противоречий (Современный словарь ино-
странных слов. — СПб., 1994).
В. Методологическая рефлексия // Советская
ефлексия исследователя.
В. Краевско-
2. — С. 72—79; Краевский В. В., Береж-
37
З‚В‰ВМЛВ ‚ М‡Ы˜МУ-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ЛТТОВ‰У‚‡МЛВ
Рассмотрим каждый из элементов методологии педагоги-
ческого исследования.
Важнейший из них — проблема исследования. В пробле-
ме описывается противоречие между знаниями о потребностях
людей в области обучения и воспитания — и незнанием путей,
средств и методов достижения этих потребностей: решение
проблемы отсутствует в современном знании и не может быть
получено на его основе. Ставя проблему, иссле
дователь сам
себе отвечает на вопрос: что надо изучить из того, что не
было изучено? Например, каким образом в современных ус-
ловиях закрепить педагогические кадры? В чем причины такого массового явления последних лет, как детская беспризорность? Каковы пути социальной и педагогической адаптации
«бомжат»? В чем различие между личность
ю учителя (ученика) и его индивидуальностью и каковы пути их формирования? Какова сравнительная эффективность обучения в средней
общеобразовательной школе и в гимназии или лицее? По каким критериям сравнивать результаты традиционного и развивающего обучения? Как изменяется духовный мир учителя в
условиях реформы общества? Существуют ли типы учителей
и, если да, — какие из них предп
очтительнее в начальной
школе, в средних или старших классах? Есть ли специфика во
взаимоотношениях мальчиков и девочек в начальной школе? и
п. Мы назвали только несколько самых разнообразных про-
т.
блем — на самом деле проблематика педагогических исследований бесконечна.
Следующий объект методологической рефлексии — тема
исследовательской работы. Тема отражает часть проблемы и
соотносится с нею как часть и целое. Размышляя над темой научного сочинения, исследователь отвечает на вопрос: как на-
звать работу?
4
4
Специфика курсовых и дипломных сочинений состоит в том, что
тему работы предлагает обычно научный руководитель на основе
собственных научных интересов. Но это, разумеется, не исключает
для студентов возможности предложить собственную тему. То же
касается и темы магистерской диссертации.
38
ÉÎ. III. åÂÚÓ‰ÓÎÓ„Ëfl ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУ„У ЛТТОВ‰У‚‡МЛfl
Например, внутри проблемы современной детской беспризорности могут быть выделены несколько тем:
— сущность современной детской беспризорности и ее основные признаки;
— социальные причины современной детской беспризорности;
— педагогические причины современной детской беспризорности;
— психологические причины современной детской беспризорности;
— типы беспризорных детей;
— особенности родителей беспризорных детей (или осо-
ности их семьи);
бен
— особенности взаимоотношений между детьми-беспризорниками и взрослыми бездомными (бомжами);
— пути реабилитации беспризорных детей и др.
Вообще говоря, точно сформулировать тему научного исследования достаточно трудно даже профессиональному исследователю. Сошлемся на данные В.
М. Полонского
5
: в лите-
ратуре по информатике, пишет он, указывается, что заглавие
документа раскрывает его предметно-тематическое содержание
только в 80
% случаев. Э. Д. Днепров просмотрел 5865 публика-
ций по истории школы и педагогики дореволюционной России
и выяснил, что только в 5027 публикациях их заглавие адек-
6
ватно отражает содержание
. Л. Н. Склянина проанализирова-
ла 2,1 тыс. работ по общетеоретическим вопросам педагогики,
профориентации, политехническому образованию, зарубежной педагогике — в 29
крывало его предметно-тематического содержания
% случаев название публикации не рас-
7
.
5
См.: Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических ис-
следований. — С. 14.
6
См. там же.
7
См. там же.
39
З‚В‰ВМЛВ ‚ М‡Ы˜МУ-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ЛТТОВ‰У‚‡МЛВ
Сказанное подчеркивает необходимость точного взаимодействия между темой и проблемой.
Можно ли исследовать тему, не «вписывая» ее в проблему? Совершенно очевидно, что в этом случае результаты исследования будут весьма узкими, лишенными обобщения, так
как только широкое знание всей проблемы дает те фоновые
знания, тот уровень, которые позволяют исследователю точно
назвать работу, рассмотреть тему глубоко и всесторонне.
С проблемой и темой исследования тесно связаны его объект и предмет.
Под объектом понимаются реальные педагогические процессы, которые содержат противоречия и порождают проблемную ситуацию. Определяя объект исследования, мы должны ответить на вопрос: что исследуется?
Под предметом исследования подразумеваются отдельные
стороны, свойства, характеристики объекта, предс
тавляющие
интерес для исследователя в связи с изучаемой им проблемой.
Следует иметь в виду, «что в предмете исследования отражается не просто «сторона», а сторона, отражающая целостные
свойства объекта, т.
е. изменение предмета влечет за собою
изменение объекта, и наоборот. Например, в процессе обучения можно выделить содержательную, процессуальную, организационную, мотивационную стороны. Естественно, изменение, допустим, процессуальной стороны (привнесение новых
методов обучения, новых технологий) приведет к изменению
всего процесса обучения»
8
. Размышляя над предметом иссле-
дования, мы должны ответить на вопрос: какие отношения,
свойства, аспекты, функции объекта раскрывает данное
исследование?
Рассмотрим пример. Тема диссертационного исследования
А. Анохиной сформулирована следующим образом: «Учеб-
Т.
ник как средство систематизации знаний учащихся» (М., 1985).
8
Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Введение в деятельность педагога-
исследователя. — Калининград, 1998. — С. 14.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]