Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Введение в научно-педагогическое исследование. Учебное пособие
.pdf
ǂ‰ÂÌËÂ
чаются классификации как теоретическому методу исследования, а также осваивают эмпирический метод педагогического
наблюдения на примере урока в традиционной, развивающих
В. Занков, Д. Б. Эльконин — В. В. Давыдов) и гуманно-
(Л.
личностной (Ш.
А. Амонашвили) технологиях, обучаются ква-
лифицированному протоколированию. На II курсе одна из современных образовательных технологий — проблемное обучение — изучается монографически. В специальной дисциплине «Проблемное обучение в начальной школе» дается методологическая педагогическая интерпретация таких понятий,
как «педагогическое противоречие», «проблема», «проблемная
ситуация», «проблемная задача», «проблемный вопрос», «проблемное задание», «методы проблемного обу
чения», и в частности исследовательский метод. Будучи связанными с конкретной образовательной технологией, эти понятия естественно переносятся на технологию педагогического исследования.
III курс. Дисциплина «Научно-педагогическое исследова-
ние» (V семестр), содержанию которой и посвящено учебное
пособие, является основной при подготовке студентов к самостоятельным курсовым и дипломным работам (второй концентр). Расс
матриваются следующие вопросы:
Сущность педагогики как науки. Основные этапы разви-
тия педагогической науки в России и за рубежом.
Педагогическое исследование: основные характеристики,
классификации; курсовая и дипломная работы как учебно-научное исследование.
Методологическая рефлексия и методологический аппарат
в педагогическом исследовании (его актуальность, противоречия, проблема, цели, объект, предмет, гипотеза, зад
ачи, логи-
ка, структура).
Методы педагогического исследования: теоретические
(анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, классифика-
ция, моделирование и др.); эмпирические (наблюдение, изучение документов, результатов педагогической деятельности,
изучение и обобщение педагогического опыта, педагогиче-
11
З‚В‰ВМЛВ ‚ М‡Ы˜МУ-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ЛТТОВ‰У‚‡МЛВ
ский эксперимент, педагогический консилиум, метод рейтинга, метод компетентных судей); психологические методы в педагогическом исследовании (психодиагностика, тестирование); социологические методы в педагогическом исследовании
(опрос: беседа, интервью, анкетирование; социометрия; контент-анализ).
Методы педагогических измерений и педагогическая ква-
лиметрия.
Оформление научно-педагогического исследования. Про-
цедура защиты курсовой и/или дипло
мной работы.
Содержание дисциплины изучается в ходе лекций, семинарских и практических занятий.
Особое значение приобретают практические занятия, во
время которых выполняются специальные упражнения, направленные на развитие методологической рефлексии, логического и абстрактно-теоретического мышления. Приведем пример одного из упражнений и его решение студентами.
Упражнение. Проблема исследования сформулирована сле-
ющим образом: «Формирование готовности будущих учите-
ду
лей к научно-педагогической деятельности». На основе этой
проблемы предложите темы курсовых работ.
Выполняя упражнение, 57 студентов предложили более
80 тем. Приведем несколько примеров.
— Педагогические условия формирования готовности учи-
телей малокомплектных сельских школ к научно-педагогическому исследованию.
— Этапы формирования готовности будущих учителей к
чно-педагогической деятельности.
нау
— Причины слабой подготовленности практикующих учителей к научно-педагогическому исследованию.
— Зависимость формирования готовности будущих учителей к научно-педагогической деятельности от мотивации студентов.
— Роль преподавателей в формировании готовности будущих учителей к проведению педагогических исследований.
12
ǂ‰ÂÌËÂ
— Социальные причины необходимости формирования
готовности будущих учителей к научно-педагогическому исследованию.
— Влияние психологических особенностей студентов на
формирование их готовности к педагогическому исследованию.
— Критерии готовности будущих учителей к педагогическому исследованию и др.
Подобного же типа упражнения разрабатываются для уточнения взаимоотношений между темой и объектом, объектом и
предметом, целями и зада
зой, этапами и задачами исследования
чами, целями, предметом и гипоте-
6
. Такие упражнения раз-
вивают прежде всего абстрактно-логическое и теоретическое
мышление, способность к методологической рефлексии.
Дисциплина «Научно-педагогическое исследование» изучается в V семестре и является пропедевтической по отношению к первому самостоятельному научному исследованию —
курсовой работе по педагогике или психологии (VI семестр).
IV курс. Студенты выполняют курсовую работу по мето-
дике начального образо
вания на соответствующих кафедрах.
При этом научные руководители стремятся реализовать единые требования к НИРС.
V курс. На выпускном курсе выполняется дипломная работа, в которой аккумулируются все знания, умения и навыки
в области педагогического исследования. К этому времени
сформировывается абстрактно-теоретическое мышление студентов, внешняя мотивация исследовательской деятельности
сменяется вну
тренней нравственно-волевой регуляцией. У некоторых студентов развивается такое важное новообразование
личности, как исследовательская страстность.
Важную роль в подготовке студентов к педагогическому
исследованию играют педагогические практики, в ходе которых идет накопление эмпирических данных.
6
См.: Научно-педагогическое исследование : метод. рекомендации /
сост. С.
И. Брызгалова ; Калинингр. ун-т. — Калининград, 2001.
13
З‚В‰ВМЛВ ‚ М‡Ы˜МУ-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ЛТТОВ‰У‚‡МЛВ
В дипломных работах исследуется актуальная проблематика, связанная 1) с обучением, воспитанием, развитием и социализацией школьников, 2) подготовкой будущего учителя в
вузе, 3) анализом различных аспектов деятельности практикующего учителя начальных классов.
Так в общем виде выглядят средства формирования готовности будущих учителей-специалистов к педагогическому исследованию в школе: содержание учебного материала и процессу
альная часть технологического процесса: организация
учебного процесса, методы и формы обучения, диагностика
его результатов. Подобные же аспекты рассматриваются при
подготовке бакалавров и магистров.
С диагностикой тесно связан третий компонент описываемой технологии — ее результат. Очевидно, что чем выше
уровень готовности будущего педагога к реализации педагогического исследования, тем выше резу
льтаты технологии.
При оценивании готовности будущих педагогов к педагогическому исследованию применяются различные методы: наблюдение на лекционных, семинарских и практических занятиях;
анкетирование; анализ письменных работ студентов (контрольных работ, научных рефератов); метод рейтинга; уровневая оценка готовности; защита курсовых работ, предзащита и
публичная защита дипломных работ или магистерских диссертаций (фактически речь идет о методе компетентных су
дей
или экспертных оценок); анализ документации (протоколов заседаний кафедры, ГАК, отчетов председателей ГАК и т.
п.).
В результате можно сделать вывод: студенты овладевают
достаточно высоким уровнем готовности к реализации педагогических исследований в образовательных учреждениях региона, ежегодно отметку «отлично» получают до 80
% диплом-
ников.
Это значит, что удалось сформировать личность, которая
«понимает себя, предпринимает внутренние усилия, основанные на знаниях, размышлениях, опыте и самоконтроле»
7
Делор Ж. Указ. соч. — С. 7.
7
, пере-
14
ǂ‰ÂÌËÂ
страивает свою профессиональную деятельность, чтобы отвечать самым разным запросам, предъявляемым к ней обществом в сфере образования.
Выпускники, показавшие особые научно-исследовательские способности и успехи, а также педагогики-практики, становятся магистрантами, аспирантами и соискателями ученой
степени кандидата педагогических наук.
Вернемся к предлагаемому учебному пособию. Чем вызвана необходимость его появления?
Ру
ководство курсовыми, дипломными и диссертационными исследованиями осуществляется научными руководителями как индивидуальная работа со студентами. При всех ее
достоинствах такая работа страдает и определенными недостатками. Во-первых, она отнимает у студентов и особенно у
преподавателей слишком много времени. Во-вторых, преобладание индивидуальной работы препятствует осуществлению
единых треб
ований к научным работам студентов. В-третьих,
собственно учебно-научная деятельность начинается чаще
всего с первой курсовой работы (VI семестр), т.
е. достаточно
поздно для того, чтобы сформировать прочные знания, умения
и навыки в области научно-педагогического исследования.
Эти соображения привели нас к мысли о разработке предлагаемого курса, который изучается студентами превентивно,
т.
е. до начала индивидуального курсового проектирования, и
вместе с отдельными компонентами содержания других учебных дисциплин (речь об этом шла выше) имеет целью подготовить начинающих исследователей к этой работе. Рекомендуем также начинающим исследователям использовать наши
учебные пособия «Научно-педагогическое исследование» (Калининград, 1996), «Проблемное обучение в начальной школе»
(Калининград, 1996; 1999) и разработанные нами методические рекомендации «Введение в пед
агогическую профессию»
(Калининград, 2001), «Введение в педагогическую технологию» (Калининград, 2000), «Методические рекомендации к
проведению эмпирических педагогических исследований в ходе педагогической практики» (Калининград, 2001) и «Научно-
15
З‚В‰ВМЛВ ‚ М‡Ы˜МУ-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ЛТТОВ‰У‚‡МЛВ
педагогическое исследование» (Калининград, 1997), которые в
совокупности представляют собой учебно-методический модуль, обеспечивающий содержательно-процессуальный аспект
формирования готовности будущих педагогов к научно-педагогическому исследованию.
Цель предлагаемого читателям учебного пособия «Введение в научно-педагогическое исследование» — подготовить
студентов прежде всего к таким жанрам учебно-научной работы, как курсовое, дипломное и диссертационное сочинение.
Обратим такж
е внимание пользователей на приложение,
материалы которого помогут студентам (бакалаврам, специалистам, магистрам), аспирантам, педагогам-исследователям
провести оценку и самооценку уровней готовности к научнопедагогическому исследованию.
И последнее. Выражаем благодарность Т.
написавшей §
гическом исследовании», и Н.
4 (глава IV) «Психологические методы в педаго-
Г. Тереховой, автору § 5 (гла-
Н. Васильевой,
ва IV) «Социологические методы в педагогическом исследовании».
ÉÎ. I. àÁ ËТЪУрЛЛ Ô‰‡„Ó„ËÍË Í‡Í Ì‡ÛÍË
É·‚‡ I
аб алнйкаа иЦСДЙйЙада дДд зДмда
Педагогика — наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания,
образования и обучения
Основные категории в педагогике — воспитание, обучение, образование, формирование, а в педагогической психологии — развитие.
Педагогика — составная часть комплекса наук, занимающихся человековедением. В этот комплекс входят также философия, этика, эстетика, психология, социология, медицина,
анатомия и другие науки, которые изучают человека, человеческое общество и условия их существования. Педагогика использу
ет теории, методы, результаты этих наук.
В свою очередь, сама педагогика делится на такие научные
дисциплины, как дидактика, теория и методика воспитания,
управление образованием, возрастная и профессиональная педагогика, дефектология, история педагогики.
Рассмотрим, по необходимости — коротко, основные этапы развития педагогической науки.
Первые попытки теоретически осмыслить педагогическую
практику были сделаны еще в античные времена (Демокрит,
Платон, Аристотель, Квинтилиан). Тогда же сложился фило-
1
См.: Пискунов А. И. Педагогика // БСЭ. — 3-е изд. — М., 1975. —
Т. 19. — С. 297.
1
.
§
1. á‡ðÛ·ÂÊ̇fl Ô‰‡„Ó„Ë͇
17
З‚В‰ВМЛВ ‚ М‡Ы˜МУ-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ЛТТОВ‰У‚‡МЛВ
софско-педагогический идеал всесторонней, гармонически
развитой личности. Однако это были не самостоятельные педагогические теории и концепции, но отдельные идеи внутри
философских систем.
В эпоху Средневековья (II—XIII вв.) школа и педагогика
развивались под влиянием мировых религий (христианства,
ислама, буддизма). Формируется идеал самоограничения, истязания плоти, послушания и терпения. Концепция воспитания формируется на основе идеи п
реодоления первородной
греховности человека (отсюда — необходимость выработки у
ребенка чувства смирения, покорности и религиозности). В обучении складывается схоластическая система.
Эпоха Возрождения (XIV—XVI вв.) — время разложения
феодальной идеологии, в том числе и религиозного мировоззрения. Возникают гуманистические идеи гармонического развития духовных и физических сил личности, идет борьба за
ское образование (Т. Мор, Т. Кампанелла, Эразм Роттер-
свет
дамский, Ф. Рабле, М. Монтень).
Создателем педагогики как науки является Ян Амос Коменский (XVII в). Опираясь на разработанный им философско-педагогический принцип природосообразности, в своем
главном педагогическом сочинении «Великая дидактика» Коменский разработал основные проблемы гуманистического
воспитания и обучения, идеи непрерывного образования и
воспитания в течение всей жиз
ни человека, требования к педа-
гогической книге (учебнику), классно-урочную систему.
Джон Локк (XVIII в.) видел в воспитании средство формирования деятельности человека, готового к жизненной борьбе
за свое благополучие.
В эпоху Просвещения (XVIII в.) воспитание и среда впервые осознаются как решающая сила не только в су
дьбе отдельного человека, развитии его индивидуальности, но и в судьбе
общества, государства, человечества.
Ж.
Ж. Руссо выдвигает идеи естественного, свободного вос-
питания детей на основе их возрастных особенностей.
18
ЙО. I. аБ ЛТЪУрЛЛ ФВ‰‡„У„ЛНЛ Н‡Н М‡ЫНЛ
В XVII—XIX вв. педагогическая мысль развивается под
влиянием классической немецкой философии (Кант, Гегель,
Фихте). Швейцарский педагог И.
Г. Песталоцци попытался по-
строить теорию воспитания и обучения на основе данных психологии, размышлял о развитии ребенка в процессе обучения
и воспитания, о трудовом обучении детей, методах и приемах
начального (элементарного) обучения чтению, письму, счету и
др. Песталоцци — первый теоретик народной школы.
Немецкий ученый И. Гербарт сделал попытку представить
педагогику в вид
е научно обоснованной теории, опирающейся
на философию и психологию: философия, по его мнению,
обосновывает цели воспитания, психология — пути достижения этих целей. Основные открытия Гербарта — роль интереса в обучении, воспитательный характер обучения, структурирование учебного процесса. Гербарту принадлежит также консервативная теория управления детьми: подавление личности
ребенка с помощью де
тально разработанной системы ограни-
чений и наказаний.
А. Дистервег разработал принцип культуросообразности
воспитания, понимаемого как учет в процессе воспитания всей
совокупности данных культуры, истории, экономики, национального характера той или иной страны или народа.
В конце XIX в. разворачивается движение так называемой
«реформаторской педагогики» (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер,
М. Монтессори и др.), внутри кот
орой формируются различные течения: «новое воспитание», «трудовая школа», «движение за художественное воспитание детей», «педагогика личности» и др. Идея педоцентризма приводит к появлению новой
педагогической дисциплины — педологии. Возникает весьма
продуктивное направление измерений в педагогике.
В последние десятилетия XX в. под влиянием идеалистической философии и религии возникают пе
визма (Дж. Рассел), педагогика экзистенциализма (Ж.
дагогика неопозити-
П. Сартр),
католическая педагогика, педагогика неотомизма, евангелическая педагогика и т.
п.
19
З‚В‰ВМЛВ ‚ М‡Ы˜МУ-ФВ‰‡„У„Л˜ВТНУВ ЛТТОВ‰У‚‡МЛВ
Еще одна тенденция современной западной педагогической науки — стремление дробить педагогику на частные дисциплины, которым придается самодовлеющее значение (сравнительная педагогика, кибернетическая педагогика, групповая
педагогика, музейная педагогика, театральная педагогика).
Наиболее актуальными в современной западной педагогической науке являются проблемы дидактики, особенно психологические механизмы обучения и учения (Дж. Брунер, Ж. Пиаже и др.), и
ндивидуализации обучения (вплоть до полностью
индивидуального обучения), компьютерного обучения. Среди
проблем воспитания наиболее актуальны проблемы нравственного воспитания в духе религиозных ценностей, идеи гуманизма; идеи «социального партнерства», «конвергенции»;
экологическое воспитание; воспитание с точки зрения способности выжить в мире будущего.
2. éÚ˜ÂÒÚ‚ÂÌ̇fl Ô‰‡„Ó„Ë͇
§
В XVI—XVII вв. отечественная педагогика развивалась
под влиянием идей гуманизма и Просвещения. Развитие школы и педагогики связано с именами Симеона Полоцкого, Епифания Славинецкого, Феофана Прокоповича, В.
И. Бецкого, Н. И. Новикова.
И.
П. Татищева,
К середине XIX в. в отечественной педагогике под влиянием революционных взглядов А.
И. Герцена, Н. А. Добролюбова, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Пи-
А.
Н. Радищева, В. Г. Белинского,
сарева складывается идея гражданственности воспитания, подготовки революционера-патриота, борца с общественным злом,
широко образованного и трудолюбивого, — таков новый идеал
личности. Идеи свободного воспитания развивает Л.
стой. Врач и педагог Н.
И. Пирогов поднимает проблемы назна-
Н. Тол-
чения школы, участвует в изменении содержания и характера
обучения и воспитания в условиях пореформенной России.
Становление отечественной педагогической науки связано
с деятельностью К.
Д. Ушинского, который разработал строй-
ную психолого-педагогическую систему. Ушинский понимал
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]