Раннее обучение на скрипке в подготовительном классе ДШИ. Учебно-методическое пособие по дисциплине «Методика преподавания специального инструмента»-1

4.  Левая кисть принимает положение «горбиком» либо прижимается к шейке скрипки из-за чего не получается активного отскока пальцев и зажимается кисть. Устранение: упражнение «веер» — помахать кистью в обе стороны без скрипки и со скрипкой.

5.  Пальцы сжимаются (склеиваются» друг с другом. Это влечет за собой несамостоятельность движения каждого пальца, что негативно сказывается на развитии техники левой руки. Устранение: помогает упражнение «до свидания» — помахать в воздухе отдельно каждым пальцем с приготовленной к порожку левой рукой.

21

ГЛАВА VI

Постановка правой руки. Начало звукоизвлечения

Для облегчения усвоения держания смычка лучше использовать карандаш, так как его можно держать на весу без усилий и напряжения в любых положениях, и свернутую в цилиндр бумажную трубочку — помогает сразу же заметить излишние пальцевые зажимы.

Перед началом работы над постановкой правой руки ученику следует выучить названия пальцев.

Педагог расставляет пальцы ученика на карандаше: ученик должен повесить расслабленную кисть («как лист на веточке»), педагог вкладывает карандаш. Следить, чтобы большой палец был напротив среднего, так образуется «скрипичное кольцо» (в этот момент нужно следить, чтобы большой палец не зажимался). Кисть немного поворачивается в сторону указательного пальца, который ложится на карандаш левой стороной начала или середины второй фаланги. Округлый мизинец находится на трости, немного отступя от безымянного пальца. Безымянный палец, как правило, обнимает трость средней фалангой или глубже.

Все пальцы должны находиться в округлом состоянии, что позволит сохранить гибкость и подвижность руки. Важно следить, чтобы не возникало провала в кисти, за наличием небольшого расстояния между средним и указательным пальцами, за перпендикулярным положением большого пальца на трости смычка.

При объяснении можно провести аналогию с моряками на корабле, где у каждого моряка своё дело — указательный «привалился на бочок», средний и безымянный «свесили ножки в воду», большой «спрятался в трюме», мизинец — «капитан корабля», а пальцы все круглые, потому что «нужно всегда держать равновесие на корабле».

Освоив расположение пальцев на карандаше, ученику даётся смычок. По сравнению с держанием карандаша, на смычке неоднократно нужно объяснить положение большого пальца, который устанавливается на трости смычка возле выступа колодки (но не на ней) или несколько отступя от колодки, если смычок длинноват. Трость берётсяпальцамиснаклономвсторонугрифа.Чтобыосвоитьдержание смычка, рекомендуется выполнять следующие упражнения:

22

1.  «Шлагбаум» — повороты смычка из вертикального положения в горизонтальное и обратно (при помощи кистевого поворота с ведущей ролью сгибающегося и разгибающегося мизинца, предплечье статично).

2.  «Обезьянка» — ползать пальцами по трости от колодки до конца смычка и обратно (чем активнее работа каждого пальца, тем успешнее будет выполнение упражнения).

3.  «Молоточек» — активное разгибание и сгибание пальцев руки со смычком.

4.  «Кузнечик»—педагогустанавливаетрукуученикасосмыч- ком в его конец, обнимает руку ученика и выполняет стаккато вверх смычком. Таким образом при помощи руки педагога на руку ученика проецируется контакт каждого пальца со смычком и моменты напряжения и расслабления мышц пальцев.

Значение каждого пальца для ведения смычка и звукоизвлечения

Большой палец

Частая ошибка при звукоизвлечении — это неподвижный, прямой большой палец. Устранение — следует глубже «обнять» остальными пальцами смычок, тогда большой палец примет правильное положение; чтобы большой палец помогал, а не мешал при игре, нужно следить, чтобы у колодки он был слегка согнут, а к концу смычка распрямлялся.

Указательный палец

Внижнейполовинесмычкауказательныйпалецсвободенидаже пассивен, в верхней половине он нажимает на трость и поворачивается в сторону струн с приближением к концу смычка (пронация).

Мизинец

Задача мизинца — округление у колодки и разгибание к концу смычка, благодаря чему обеспечивается мягкая смена смычка и движение смычка, параллельное подставке.

Средний и безымянный пальцы

Средний и безымянный пальцы осуществляют само держание и управление смычком.

23

Кисть

Движения свободной кисти должны продолжать движения предплечья, вписываться в движения всей руки. Кисть, как пружина, служит объединению руки и пальцев. Педагогу следует следить за тем, чтобы в верхней половине смычка кисть не проваливалась.

Для первоначального знакомства с движениями кисти следует выполнять упражнение «горка-равнина-море»: «горка» — положение кисти у колодки, «равнина» — кисть в середине смычка, «море» — кисть принимает форму «ёмкости» в конце смычка. Сначала с остановками и фиксацией положений, позже — плавно переходя из одного положения в другое.

Приготовление и ведение смычка по открытой струне

Сначала ученик кладет скрипку на плечо, педагог устанавливает смычок в его середине на струне ля или ре. Ученик поднимает руку, педагог укладывает его пальцы на трость смычка. Следующий этап

— ученик устанавливает смычок самостоятельно в его середину и фиксирует положение на несколько секунд несколько раз подряд.

Начинать ведение смычка удобнее всего в его средней части, постепенно следует расширять участок ведения смычка до конца и до колодки. Педагог сначала сам проводит смычок, положив свою ладонь на руку ребёнка, а затем ребёнок самостоятельно выполняет те же действия.

Чтобы избежать излишнего напряжения, лучше начинать ведение смычка с остановками при смене направления. По мере освоения паузы уменьшаются и избегаются. Для наглядности полезно «разделить» смычок на две части, ярким карандашом обозначив середину смычка.

При ведении верхней половиной смычка задействуются крупные мышцы руки. Локоть разгибается не до упора и постепенно сгибается. Такие движения осваиваются на песенках на открытых струнах. Когда освоено движение верхней половиной смычка, следует приступать к освоению движения смычка до колодки. От середины смычка до колодки задействуется плечо, локоть делает дви-

24

жение, направленное вперед по кругу в горизонтальной плоскости. Параллельно освоению нижней половины смычка отрабатывается переход с одной струны на другую. Освоению смены струн помогает упражнение «качели» — демонстрация высоты локтя на разных струнах.

После освоения отдельно каждой половины смычка, можно приступать к ведению целым смычком с остановками в его середине (позже — без остановок), вырабатывая слуховой контроль над качеством звука. Вести смычок следует в определённом ритме, со счётом. Распределение смычка сопоставить с длительностями (например, половинка — целым смычком, четверть — половиной смычка), что поможет на практике «увидеть» звучание ноты при равномерной скорости ведения смычка.

Совместная игра рук

Примерно через 2–3 месяца от начала занятий рекомендуется приступать к совместной игре рук со звукоизвлечением смычком. Для этого ребёнку необходимо постепенно освоить звукоряд смычком: сначала до 2-го пальца, поднимаясь и спускаясь по звукам, затем до 3-го и, в итоге, до 4-го пальца. Начиная вниз смычком, каждую ноту повторять 2 раза, чтобы правая рука успевала «осваиваться» со стоящим на струне пальцем левой руки. Смена смычка у колодки должна точно совпадать с падением пальца на струну.

Затем смычком играются песенки, ранее пройденные щипком. В данном случае задача для ученика усложняется, поэтому преподавателю необходимо следить за тем, чтобы во время смены смычка между звуками не появлялось пауз.

Ребёнку важно прочно усвоить требования педагога, иначе процесс усвоения постановки может затянуться на неопределённый срок. Задача преподавателя — незаметно подключать новые задачи, но не перегружать внимание ученика множеством замечаний.

Для того, чтобы ученик хорошо понял каждое требование педагога, необходимо тщательно и подробно, понятным языком объяснить и показать, что именно требуется выполнить, после чего ученик должен воспроизвести это самостоятельно, без помощи педагога.

25

ГЛАВА VII Интонация

Работу над постановкой каждой руки необходимо проводить параллельно с развитием слуха и чистого интонирования. На первых порах нужно опускать палец с извлечением звука щипком и предварительным его пропеванием. Если звук оказался фальшивым, нужно показать ученику в каком направлении (к порожку — «ниже» или к подставке — «выше») следует подвинуть палец. Такое упражнение следует выполнять с каждым последующим пальцем, не торопясь, в сдержанном темпе.

Сначала осваивается мажорный звукоряд на ре струне — прочное освоение этого звукоряда является залогом чистого интонированияинадругихструнах.Такимобразомвоспитываетсясвязьмежду мысленно представляемым звуком и мышечным ощущением пальца на струне.

Если интонация чистая, то звук обладает ясностью, так как откликаются обертоны. При неточной интонации звук тусклый.

Правильно организованный игровой процесс требует выполнения следующей циклической последовательности:

1.  «Вижу ноту» — подготовка нужного пальца на соответствующей струне.

2.  «Предслышу» — мысленное представление и характер направления игрового движения.

3.  «Играю» — исполнение представленного звука.

4.  «Вслушиваюсь» — анализ звучания, сравнение с предслышанием.

Трудности начинающих скрипачей связаны с тем, что они не слышат того, что играют, так как в поле внимания находится исключительно механика исполнения. Главная задача при работе над интонацией — с первых шагов совершенствовать процесс «предвидение – предслышание – предощущение», так как активизация слуха помогает совершенствованию движений.

26

Выработка пальцевой памяти

Если ученик прошел мимо фальшивой ноты, то нужно остановитьего,попроситьвслушаться,проверитьисамостоятельноисправить интонацию, сдвинув палец по струне в нужном направлении.

Если повторяется множество раз одна и та же фальшивая нота (с постоянным завышением или завышением), нужно выработать точное попадание пальца на чистую ноту. Убедившись в характере неточности, следует поднять палец и опустить его с новым ориентиром (чтобы мышечно и тактильно палец «привык» к правильному месту), затем нужно повторить правильное попадание пальца несколько раз. Таким образом происходит выработка пальцевой памяти.

Методы работы над исправлением фальшивой интонации у начинающих

1.  Проверка интонации с открытыми струнами (на начальных этапах обучения этот метод является первостепенным).

2.  Проверка интонации с переносом мелодии на октаву ниже. 3.  Исправление недочётов в постановке левой руки.

4.  Проучивание интонации в тихом нюансе (форсирование звука искажает интонацию) и медленном темпе.

5.  Снятиераздельныхштрихов,проучиваниеинтонацииштрихом «деташе».

6.  Работа над интонацией с использованием транспонирования на другие струны.

27

Заключение

В соответствии с целями и задачами учебного пособия был разработан примерный план первого урока, раскрыты примерные направления ведения урока с начинающем скрипачом 4–6 лет, разработана методика работы над музыкальным слухом и ритмом, рассмотрены основные принципы работы над постановкой обеих рук и методы работы над интонацией на скрипке, в каждой из глав были раскрыты личные методы объяснения материала ученику.

Благодаря правильно подобранной методике работы с начинающими скрипачами 4–6 лет ко времени поступления в 1 класс ДМШ и ДШИ ученик уже может обладать развитым музыкальным слухом, выработанной организацией ритма, естественной и привычной постановкой обеих рук, навыками звукоизвлечения и чистого интонирования на инструменте — основательной базой, которая необходима для успешного обучения игре на скрипке.

28

Рекомендуемая литература

1.Баринская А. И. Начальное обучение скрипача (Библиотека му- зыканта-педагога). М.: Музыка, 2007.

2.Гольдштейн М. Записки музыканта. Франкфурт-на-Майне, 1970.

3.Замуруева О. Развиваем музыкальный и ритмический слух. Ро- стов-на-Дону: Феникс, 2013.

4.Ковалевская М. Гимнастика для пальчиков. СПб.: Союз худож-

ников, 2006.

5.Мазель В. Скрипач и его руки. Левая рука. СПб.: Композитор, 2013.

6.Мазель В. Скрипач и его руки. Правая рука. СПб.: Композитор, 2015.

7.Мазель В. Движение — жизнь моя. Книга для всех. Теория и практика движения. СПб.: Композитор, 2010.

8.Мильтонян С. Педагогика гармоничного развития скрипача. Тверь: Дикси, 1996.

9.Мострас К. Г. Интонация на скрипке. М.: ГМИ, 1962.

10.Мострас К. Г. Система домашних занятий скрипача: учебное пособие. СПб.: Лань, 2019.

11.Пудовочкин Э. Скрипка после букваря. Опыт раннего группового обучения на скрипке. СПб.: Композитор, 2013.

12.Сиротина Т. Ритмическая азбука: учебно-методическое пособие для I–IV классов детских музыкальных школ. М.: Музыка, 2013.

13.Шальман С. Скрипичные штрихи. СПб.: Композитор, 2016.

14.Шальман С. Я буду скрипачом. 33 беседы с юным музыкантом. М.: Советский композитор, 1987.

15.Ямпольский И. Давид Ойстрах. М.: Музыка, 1968.

16.Турчанинова Г. Маленький скрипач: учебное пособие для музыкальных школ. М.: Современная музыка, 2014.

17.Акуратнов А. Ноты-раскраски для начинающих скрипачей.

М., 2020.

18.Шевцова Т. А. Нескучные странички для скрипки-невелички.

Пермь, 2001.

29

30