Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях. Учебное пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Направление подготовки 030300.62 – Психология

Бакалавриат

Ставрополь

2014

М54 Методика преподавания психологии в средних учебных заведе-

ниях: учебное пособие / автор-сост. Н. И. Медведева. – Ставрополь:

Изд-во СКФУ, 2014. – 128 с.

Пособие представляет собой составную часть учебно-методического комплекса курса «Методика преподавания психологии», разработанно- го в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготов- ки 030300 – Психология, а также ФГОС 3+ по направлению 37.04.01 и 37.03.01 – Психология. В пособии представлены наиболее существенные и интересные – с позиции современных требований к практике преподава- ния – направления, методы и технологии работы преподавателя психологии.

Предназначено для студентов-психологов.

УДК 373.1:159.9 (075.8) ББК 74.268.8 я73

Автор-составитель

д-р психол. наук, профессор Н. И. Медведева

Рецензенты:

канд. психол. наук, доцент М. И. Соловьева (ФГОУ ВПО МГГУ им. М. А. Шолохова), д-р психол. наук, профессор Н. Н. Волоскова

©ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2014

ПРЕДИСЛОВИЕ

Основной целью освоения дисциплины является вооружение ба- калавров компетенциями, необходимыми для организации эффек- тивного учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего посту- пательное развитие познавательной и личностной сфер учащихся, а также развитие у бакалавров психолого-педагогического мышления и других компетентностей профессионального преподавателя.

Цель курса предполагает реализацию следующих задач:

1)сформировать навыки проведения психолого-педагогических

исследований и обследований в ходе учебного процесса в системе среднего дополнительного образования;

2)научить ориентироваться в современных технологиях в систе- ме преподавания, образования, анализировать процедуры оказания психологической помощи субъектам образовательного процесса;

3)научить пользоваться технологиями проектирования, реализа- ции и оценивания учебно-воспитательного процесса в системе обра-

зования и способами организации психологической службы в сфере образования;

4)научить выбирать эффективные методы преподавания психоло- гии в системе среднего образования в соответствии с закономерно- стями, фактами и феноменами познавательного и личностного раз- вития человека в процессах обучения и воспитания.

Дисциплина включена в базовую часть профессионального цикла. Ее освоение происходит в 7 семестре. Данный курс представляет со- бой продолжение таких курсов, как «Общая психология», «Возрастная психология и психология развития», «Педагогическая психология».

Освоение дисциплины «Методика преподавания психологии» предваряет курс «Методологические основы психологии», «Психо- логическое консультирование» и др., закладывая теоретико-методо- логические и методические основы для их качественного усвоения.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

знать:

− определения основных понятий и терминов методики препода- вания психологии;

− закономерности, факты и феномены познавательного и лич-

ностного развития человека в процессах обучения и воспитания;

3

−основные теории и концепции дидактики;

−предмет и специфические методы психолого-педагогического исследования и обследования;

−основные области практических приложений психолого-педа- гогических знаний;

−функции педагогического психолога и психолога образования

врешении комплексных проблем проектирования, экспертизы и кор- рекции образовательных сред разного уровня и организации психо- логической помощи субъектам образовательного процесса;

−историю развития и современное состояние различных направ- лений педагогической психологии;

уметь:

−давать определения основных понятий и терминов методики преподавания психологии;

−выявлять закономерности, факты и феномены познавательного и личностного развития человека в процессах обучения и воспитания;

−анализировать основные теории и концепции дидактики;

−определять предмет и специфические методы психолого-педа- гогического исследования и обследования;

−выявлять основные области практических приложений психо- лого-педагогических знаний;

−определять функции педагогического психолога и психолога обра- зования в решении комплексных проблем проектирования, экспертизы и коррекции образовательных сред разного уровня и организации психо- логической помощи субъектам образовательного процесса;

−применять знание истории развития и современное состояние различных направлений педагогической психологии;

владеть:

−основными понятиями педагогической психологии;

−этическими нормами проведения психолого-педагогических исследований;

−методами психолого-педагогического исследования и обследова- ния (включая тестовые) под руководством магистра или кандидата наук;

−методами преподавания психологии в средних учебных заведе-

ниях;

−методами оценки эффективности и коррекции учебно-воспита- тельного процесса.

4

1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ЦЕЛИ КУРСА. ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СИСТЕМАХ:

ЧЕЛОВЕК ЧЕЛОВЕК , ЧЕЛОВЕК ОБЩЕСТВО . ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Предмет, цели, задачи курса. Теоретико-методологические основы. Задачи педагогической науки на современном этапе. Цели обучения пси- хологии определяются особенностями содержания как гуманитарной дисциплины. Дискуссии о предмете психологии. Гуманитарное позна- ние. Цель обучения психологии – овладение теоретическими и практи- ческими знаниями и методами построения взаимодействия и общения

слюдьми в различных условиях их жизнедеятельности.

Внастоящее время психология преподаётся в различных вузах, колледжах, даже средних школах, на различных курсах переподготов- ки специалистов самых разнообразных профессий и специализаций. Понятно, что содержание преподаваемой психологии, её объем будет зависеть от специфики аудитории, учебного плана, направленности слушателей. От преподавателя курса психологии требуется знание методики преподавания, владение эффективными технологиями.

Современная ситуация развития общества характеризуется повы- шением потребности в разносторонних и глубоких знаниях. Это, в свою очередь, актуализировало проблему разработки новых техноло- гий в образовательных системах, которые направлены на стимулиро- вание человека к образовательной деятельности.

Внауке еще не совсем определен статус психологии, но чаще её относят к области гуманитарного познания. Цель обучения психоло- гии – овладение теоретическими и практическими знаниями и мето-

дами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеятельности. Хотя и цели психологии как науки варьируются в зависимости от контингента людей, изучающих пси- хологию. В связи с современными подходами к науке хотелось бы взглянуть на преподавание психологии не с позиций воспроизведе-

5

ния книжных знаний, которое является превалирующей в практике преподавания. Такое упрощение не делает простым и доступным само усвоение науки. Важно развить творческую сторону лично- сти, способную адекватно оценивать информацию, составляющую интеллектуальную основу профессии. Самообучение, преподавание

должны опираться на методологический принцип деятельностного подхода, при реализации которого не преподаватель учит, а студент учится сам в процессе собственной деятельности. Эффективность учения зависит от активности обучаемого.

Методика преподавания должна учитывать особенности объекта воздействия – студента. По цели и смыслу деятельности преподава- тель не противопоставляет себя студенту, а составляет с ним единст- во, которое определяет характер учебной деятельности как совмест- ной – преподавателя и студента. Такое взаимодействие происходит через самостоятельную познавательную деятельность студента, ко- торую умело организует преподаватель. Преподаватель должен пра- вильно понять ситуацию и создать психологические условия эффек- тивного усвоения знаний, научить студента умению учиться, умению изучать психологию как научную дисциплину. Методика преподава- ния опирается на психологическую теорию обучения.

Методика преподавания психологии относится к числу педагоги- ческих дисциплин, опирается на психологические законы обучения и воспитания, рассматривает психологические условия эффективности учебной деятельности студента, раскрывает психологические меха- низмы усвоения знаний, овладения навыками и умениями выполнять профессиональную деятельность, к которой он готовиться.

Существуют психологические различия традиционной и иннова- ционных стратегий организации образования. Вопросы, связанные с понятием «образование», процессами, происходящими в образова- тельных системах, функционированием этих систем, взаимообуслов- ленной связи развития общества и образования, личности и образо- вания, нашли глубокое отражение в исследованиях А. Г. Асмолова, Л. И. Анциферовой, А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, А. Н. Ле- онтьева, О. П. Молчанова, В. А. Сластенина и др.

Как показывают современные исследования, в самом обществе явно виден переход от индустриального к информационному обществу XXI века. Образование, являясь неотъемлемой составляющей всех сфер жиз- недеятельности человека, определяет состояние общества, обусловли-

6

вает его дальнейшее развитие и изменение российского менталитета. На вопрос, почему именно образованию отводится центральная роль

вэтом процессе, однозначно отвечает А. Г. Асмолов. По его мнению,

именно в образовании осуществляется масштабный процесс развития личности. При этом в своих исследованиях он приводит статистиче- ские данные о том, сколько в сфере образования задействовано людей,

которые подтверждают большой социальный вес образования в жизни России. При этом важно отметить, что функционирование образования обусловлено, в свою очередь, факторами и условиями существования самого общества. Развитие человека как личности, субъекта общества,

объекта и субъекта общественных отношений не может происходить без включения его в образовательные системы. Как отмечает Л. И. Ан- циферова, осознание образования как одной из основных форм жизне-

деятельности человека на любом этапе его существования оказывает благоприятное влияние не только на интеллектуальную его сферу, но и на формирование его личности. А вхождение человека в сферу учебно- познавательной деятельности особым образом формирует его личность, создает новое отношение к миру.

Сегодня можно констатировать тот факт, что наметился перелом

восознании проблем современного образования. Но, как известно, любые переломные моменты сопровождаются кризисами. Период конца XX – начала XXI вв. отмечен кризисом в системе образования

вцелом и во всех ее подсистемах. Эти явления обусловлены тем, что

современное российское общество находится на этапе качественных преобразований всех сторон жизнедеятельности, что объективно

требует переосмысления места и роли образования в соответствии с ценностными ориентациями общественного сознания.

По мнению А. Г. Асмолова, происходящий в России кризис образо- вания связан с попыткой перехода от информационного, рационального образования к ценностно-смысловому и вызван он «шоком от настояще- го». Иначе говоря, кризис обусловлен тем влиянием информационной эры, когда возникает риторический вопрос: «Как объять необъятное?». Решение этого вопроса, считает исследователь, не должно осуществ- ляться путем эгоцентризма», когда образовательная политика сводится к введению новых предметов в образовательный процесс: информатика, экономика, право и т. д. В подтверждение он приводит мысль В. Вернад-

ского о том, что самообразование должно строиться не по предметам, а по проблемам, давая человеку образ мира. При этом самый верный путь,

7

по утверждению исследователей, – формирование мотивации к обуче- нию. Ученые и практики, занимающиеся вопросами построения новых образовательных технологий, выделяют основные черты и признаки, свидетельствующие о наличии кризиса как в образовательных системах, так и в обществе в целом:

-неудовлетворение потребности человека в самореализации и са- моутверждении;

-неумение справляться и управлять информационным потоком;

-невостребованность полученных знаний, умений;

-коммерциализация всех образовательных учреждений;

-снижение уровня подготовки научных кадров;

-потеря культурно-образующих функций образования и т. д. Сам кризис можно рассматривать, с одной стороны, как явление

негативное, с другой – как показатель того, что общество достигло

определенного уровня развития и его не удовлетворяет имеющийся уровень накопленного, появляется потребность в значительных из- менениях путей и способов приобретения знаний, в их переоценке. Активные поиски выхода образования из кризиса, разработки новых образовательных технологий говорят о том, что XXI век будет харак- теризоваться повышением интеллектуального потенциала человека – специалиста любого профиля. А это, в свою очередь, по мнению мно- гих исследователей, ставит перед обществом, перед системой образо- вания новую задачу: создание современной индустрии образования.

Исторически сложилось так, что образование служило непосред- ственным инструментом, ведущим условием и основным средством передачи человеческого опыта (индивидуального и социального), традиций (этнических, производственных, культурных). Для того чтобы более глубоко проанализировать суть и содержание процес- са образования, его роль в жизнедеятельности человека, необходимо раскрыть все его понятия, имеющиеся в научной литературе.

Общепринято, что в научный обиход термин «образование» и его толкование было введено И. Г. Песталоции. Сама идея обра- зования, сформулированная в его трудах, а также в исследованиях Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, Фребеля, Гербарта, определила и тип культурной коммуникации, в рамках которой развивалось, в том чи- сле и российское образование. И. Ф. Харламов, анализируя вопросы, связанные с историей становления отечественного образования, об- ращается к более ранним источникам. В частности, он считает, что

8

термин «образование» в научном анализе было употреблено еще в XVIII веке в статьях русского просветителя-демократа H. И. Нови- кова. Но проблема заключалась в том, что в исследованиях педагогов XVIII – начала XIX вв. это понятие не имело четкого содержания и выступало вплоть до первой половины XIX века как синоним поня- тия «воспитание».

«Пионерами» системного подхода в определении категории «об- разование» считаются Д. В. Данилевский и О. К. Филатов. Согласно их утверждению, образование как философская категория имеет сле- дующие основные аспекты: ценностный, системный, процессуаль- ный. Но очевидно, что для более полного и точного понимания ка- тегории «образование» необходимо обратиться к анализу этого тер- мина, представленного в научных исследованиях второй половины XX столетия. Он показывает, каким содержанием наполнялось это понятие в научных источниках.

В«Педагогическом словаре» (1960 г.) образование определено как «совокупность систематизированных знаний, умений и навы- ков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в ре- зультате учебно-воспитательной работы. Основной путь получения образования – обучение в системе учебных заведений».

Вфилософской энциклопедии Ш. Б. Харламов дает следующее определение образованию: это «процесс и результат овладения об- учающимися знаниями, умениями и навыками политических взгля- дов и нравственности, а также определенный уровень задатков и способностей, вследствие чего он приобретает облик (образ) и инди- видуальное своеобразие».

В«Советском энциклопедическом словаре» (1984 г.) образование

понимается как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки челове- ка к жизни и труду.

«Словарь русского языка» С. И. Ожегова (1986 г.) трактует обра- зование как: 1. Обучение, просвещение. Граждане СССР имеют пра- во на народное образование; 2. Совокупность знаний, полученных специальным обучением (высшее образование, среднее образование, специальное образование).

Проведенный анализ показывает, что во всех вышеперечислен-

ных определениях акцент сделан на процессе получения знаний

9

умений и навыков. И лишь в некоторых указано на то, что образо- вательный процесс включает формирование личностных характе- ристик (нравственность, взгляды, убеждения и т. д.) и подготовку человека к жизни.

В научных исследованиях 90-х годов формируется базовая точка зрения на образование. Оно понимается как явление бинарное – про- цесс введения человека в культуру и результат овладения им всеоб- щего знания. Но при этом отчетливо выступают следующие проти- воречия: разрыв между образованием и культурой, образованием и обществом, между действительным состоянием педагогического со- общества и потребностями в новом педагогическом знании, между

установками на рыночные отношения и процессами гуманизации и демократизации всего общества и системы образования и т. д. В то же время можно уверенно говорить, что наличие противоречий – по- казатель осуществляемых процессов, попытки найти более эффек- тивный путь в практической деятельности, в частности и в образо- вательных системах. Это находит отражение в его целях и задачах.

Ведущей целью современного образования становится воспитание личности, способной к саморазвитию, к свободному определению себя в обществе, в культуре, профессии. В связи с этим сегодня все чаще стало употребляться словосочетание «проективное образова- ние». Центральным понятием здесь является «проект» – замысел решения проблемы, имеющей для обучающегося жизненно важное значение. В отличие от традиционного проективное образование на- правлено на личность как объект обучения и воспитания, выступает как личностно ориентированное. При этом организация учебной сре- ды определяется «действиями и намерениями самого обучающего- ся, его образовательными потребностями и целями, его успехами и неудачами, его способностями и возможностями, но главное – тем замыслом, проектом, который он формулирует и стремится реализо- вать посредством образования. Цель такого образования операциона- лизирована следующей важной задачей: дать возможность всем, без исключения, проявить свои таланты и весь творческий потенциал, что подразумевает возможность реализации личных планов каждого.

Поставленные цель и задача показывают, насколько раздвигаются границы возможного развития личности. В своей известной статье «Образование как расширение возможностей развития личности: от диагностики отбора к диагностике развития» А. Г. Асмолов рассма-

10