Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях. Учебное пособие

кретной науки. И там возможны те же два способа и встретится та же методическая трудность.

Поэтому методически более оправдан способ первый, чтобы сра-

зу ознакомить студентов со всеми основными взглядами на предмет психологии, которые были в разные периоды на протяжении столе- тий. А какие взгляды были доминирующими в тот или иной истори- ческий момент, скажет преподаватель в лекции. Это могут быть сле- дующие представления о предмете психологии: 1) душа (Демокрит и др.); 2) явления сознания (Локк); 3) поведение (бихевиористы); 4) бессознательное и его отношение к сознанию (Фрейд); 5) реф- лексы (рефлексология Н. М. Бехтерева); 6) реакции (реактология К. Н. Корнилова); 7) закономерности механизма и факты психической жизни человека и животных (сторонники материалистической, мар- ксистской психологии); 8) целостная деятельность (А. Н. Леонтьев); 9) ориентировочная деятельность (П. Я. Гальперин).

Итак, мы разобрали методику постановки и рассмотрения в лек- ции одного учебного вопроса или одной учебной задачи, решаемой проблемным методом. Поскольку вопрос о предмете психологии –

это вопрос принципиальной важности и к тому же в его решении еще не поставлена окончательно точка, постольку методика его препода- вания заслуживает особого внимания. Поэтому и все сказанное выше не нужно принимать за истину последней инстанции, а считать его приглашением к тому, чтобы изложение в лекции этого важного во- проса было творческим.

Контрольные вопросы

1.Каковы особенности преподавания истории психологии?

2.Чем помогает понимание логики и истории развития науки при изучении истории психологии?

3.Какие могут возникнуть трудности при изучении истории пси- хологии?

4.В чем заключается дискуссия о предмете психологии?

5.Назовите блоки лекций при преподавании общей психологии.

Литература

Основная: 1. Дополнительная: 1, 2, 3, 4.

101

10.ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Методические особенности преподавания прикладной психологии: социальной, возрастной, экспериментальной, педагогической, психоди- агностики, психологии личности, юридической, медицинской. Психоло- гические и дидактические основы построения учебных курсов. Производ- ственно-профессиональное обучение: формирование профессиональных умений и навыков психологов.

ПРЕПОДАВАНИЕ ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Эти две прикладные отрасли психологии, если их рассматривать вместе как единую учебную дисциплину, представляют собой при-

менение общепсихологической теории для объяснения возрастного развития в детские годы (это наиболее исследованный отрезок жиз- ни человека) и психологических условий эффективности обучения и воспитания человека.

Изучение этих наук имеет практическое значение для студентов, учителей и родителей, любого взрослого человека.

Студенту же любой профессиональной ориентации надо научить-

ся использовать знания из данной области в будущей практической деятельности, чтобы разбираться в психологических особенностях людей разных возрастов и оказывать на них воздействие при орга- низации игровой и учебной деятельности, а также развитии лучших черт личности в деятельности.

Усвоение законов возрастного психического развития человека в онтогенезе позволяет учителю целенаправленно строить педаго- гическую работу, поставить ее на рельсы научности, превратить во многом стихийный процесс в управляемый. Такое знание нужно и любому родителю.

Коротко остановимся на методических особенностях преподава- ния возрастной и педагогической психологии.

Эти две отрасли психологии могут представлять один или два са- мостоятельных учебных предмета. Методика преподавания зависит от того, изучаются ли они как один учебный предмет или как два

102

разных. Для психологических факультетов вузов они составляют две самостоятельные дисциплины, а для других (для непсихологических факультетов педвузов и для студентов непедагогических вузов) воз-

растная и педагогическая психология обычно преподается как единая дисциплина. А какова должна быть методика преподавания, стано- вится ясно при раскрытии содержания этих отраслей психологиче- ской науки.

Лучше, видимо, сказать не о совпадении содержания этих двух отраслей психологии, а об их тесной, органической взаимосвязи:

педагогическая психология строит свои исследования в согласии с законами возрастного развития психики, изучаемыми в возрастной психологии. В некоторых подходах сведение возрастной психологии к детской объясняется просто: в настоящее время исследованным в достаточной мере как теоретически, так и экспериментально мож- но считать только развитие в детском возрасте. Поэтому говорить о

возрастной психологии в строго научном смысле можно лишь как о детской психологии. Однако это вовсе не означает, что в более зрелом возрасте развитие психики отсутствует.

Такую особенность нынешнего состояния возрастной психоло-

гии как отрасли психологической науки преподавателю приходится учитывать и разъяснять студентам, что различие в позициях раз- ных авторов говорит отнюдь не об ошибках кого-то из них, а сви- детельствует о непрекращающемся движении научной мысли. Под-

тверждением этому является как раз новый подход к определению предмета данных отраслей психологии, реализованный во 2-м, рас- ширенном, исправленном и дополненном издании названного выше «Краткого психологического словаря» (1998), в котором разведены возрастная и педагогическая психология, рассмотренные в двух са- мостоятельных статьях.

Воспользуемся приводимыми там дефинициями. «Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая законо-

мерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости». В

этом определении нет ограничения психологией только детских возрастов. Далее читаем: «Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания».

103

Если ведется ее преподавание как единой учебной дисциплины с возрастной психологией, то методика строится на демонстрации

взаимосвязи процесса обучения и воспитания с процессом развития психики. Тогда развитие психики в детских возрастах будет препод- несено как психологическая основа организации учебной деятель- ности учеников, постановки развивающего обучения, которое оказы- вает воспитывающее влияние на личность, развивая ее в интеллекту- альном и нравственном отношениях.

Если преподавание ведется раздельно, то возрастная психология, конечно, будет целиком и полностью излагаться как наука о воз- растном развитии психики не только в детстве, но и в юношеском, молодом, зрелом возрасте, в старости и позже. (Кстати говоря, в

делении возрастных периодов за пределами детства в современной психологической науке нет единства точек зрения, что лишний раз свидетельствует о недостаточной исследованности проблем воз- растной психологии). В ракурсе возрастной психологии может быть рассмотрено соотношение развития и обучения (три точки зрения на этот вопрос: а) независимость развития и обучения друг от дру- га; б) зависимость обучения от развития; в) зависимость развития от обучения). При переходе к педагогической психологии препода- ватель может опереться на эти положения как на известные студен- там, лишь слегка напомнив их.

В методике преподавания возрастной и педагогической психоло- гии очень важно оттенить психологический аспект обучения и вос- питания, показывая его отличие от педагогического. Нужно посто- янно подчеркивать, что если педагогика отвечает на вопросы «как обучать» и «как воспитывать», то психология, опираясь на законо- мерности психического развития человека, объясняет, «почему об- учать и воспитывать нужно именно так».

Такое подчеркивание психологического аспекта обучения и вос-

питания оказывается необходимым для усвоения психологического смысла этих процессов, так как у студента с детских лет прочно уко-

ренилось представление об обучении и воспитании как о воздействии на учащегося и воспитуемого только извне, со стороны родителей, учителей и вообще всей образовательно-воспитательной системы, а о том, что при этом происходит самое главное – внутреннее, психо- логическое преобразование личности обучаемого и воспитуемого, –

104

никто не говорил. К такому одностороннему, только педагогическому представлению об обучении и воспитании должно прибавиться пси- хологическое: внешнее воздействие может дать эффект только тогда, когда оно учитывает внутренние условия и достигает психологиче- ских изменений в личности.

Возрастная и педагогическая психология как прикладные отрасли психологической науки служат и для объяснения конкретных психо- логических фактов в области своей научной компетенции (т. е. фактов развития, обучения и воспитания), и для их преобразования (т. е. для организации реального процесса обучения и воспитания в соответ- ствии с законами развития). Это значит, что студентам нужно овла-

деть методами научного исследования фактов с целью их объяснения (например, чтобы узнать, чем объясняется трудность усвоения одних знаний и легкость усвоения других или какие причины лежат в осно-

ве успешного воспитания ребенка в период подросткового кризиса и т. д.). Кроме этого, он должен уметь применить психологические знания для преобразования обнаруженного факта, т. е. знать методы формирующего эксперимента. Так как мы имеем дело с прикладны- ми науками, то серьезное внимание должно быть уделено методам и приемам практического обучения посредством проведения семина- ров-практикумов, семинаров-дискуссий, «деловых игр», «мозговой атаки», «круглых столов» и применения других активных методов,

стимулирующих собственные самостоятельные мыслительные и практические действия студентов.

Лекции и различные формы практических занятий с применением названных активных методов должны обеспечить творческое усвое- ние теоретических и практических проблем возрастной и педагоги- ческой психологии всеми студентами – будущими педагогами.

Чтобы запрограммировать учебные действия студентов, сори- ентировать их мышление на основные вопросы изучаемых курсов, нужно составить серию учебных задач (заданий с вопросами, требу- ющими активного мышления). Например:

– Педагогическая психология – отрасль психологической науки, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания, а возрастная психология – возрастные этапы развития психики чело-

века. Объясните, почему эти две отрасли психологии часто бывают объединены и преподаются в ряде вузов как одна учебная дисциплина.

105

–Фундаментальным понятием отечественной психологии (со вре- мен Л. С. Выготского, внесшего это понятие в психологическую нау- ку) является понятие деятельности. Поэтому психическое развитие

человека в возрастной и педагогической психологии рассматривается как становление его деятельности: изменение деятельности ведет к изменению сознания человека. И каждому возрастному периоду со- ответствует какой-то основной, ведущий тип деятельности, оказыва-

ющий решающее влияние на психическое развитие и определяющий переход личности в следующий возрастной период.

Какие ведущие типы деятельности приводят к качественному из- менению в психике ребенка, обусловливают его переход в следующий возрастной период развития: от младенчества (0–1 год) – к раннему детству (от 1 до 3 лет); от раннего детства – к дошкольному детству (от 3 до 6 лет), от дошкольного детства – к младшему школьному детству (от 6 до 10 лет), от младшего школьного – к подростковому возрасту (младшему – до 12 и старшему – до 15 лет) и от него – к старшему школьному возрасту (до 17 лет)?

–Чем объясняются периодические кризисы, так называемые «кризис новорожденности», «кризис 1 года», «кризис 3 лет», «кри- зис 6–7 лет», «кризис переходного возраста» (подросткового)? Пра- вомерно ли, с точки зрения психологии, называть последний «кризи- сом полового созревания»?

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

В методике преподавания социальной психологии не может не учитываться относительная молодость этой науки. Первые упо- минания о ней относятся к началу XX века, когда первые попыт- ки создания социально-психологической теории предпринимались представителями психологической школы в социологии (Г. Тард, Г. Лебон, У. Макдугалл, Э. Дюркгейм). Вышедшая в 1908 г. книга Макдугалла (английского психолога, работавшего позже в США) «Введение в социальную психологию» была первой публикацией по социальной психологии. Поэтому иногда эту дату (1908) счита- ют началом истории социальной психологии. В попытках найти не- кие всеобщие законы, позволяющие объяснить социальные явления

106

(например, истоки солидарности и сплоченности людей), ученые изучали поведение толпы, факты заражения, имитации и подража- ния, «коллективные представления», «законы духовного единства»

ит. п. Но при этом законы социальные подменялись или подчиня- лись законам психологии, личность растворялась в человеческой общности, теряя способность самостоятельно действовать и при- нимать решения.

Постепенно пришло понимание, что надо изучать личность, но не изолированно, а в связи с другими людьми в группе, в процес- се взаимодействия людей с группами и внутри групп, рассматривать черты личности как производные от взаимоотношений человека с со- циальными группами. Уже тогда было признано, что личность нель- зя изучать вне социальной среды. Однако само понятие социальной среды было тогда настолько узким, что не охватывало взаимоотно- шения людей за пределами малой группы, т. е. относилось только к группам, где взаимоотношения сводились к контактам непосредст- венным, лицом к лицу. А само общество в свете таких представлений трактовалось как совокупность психологических связей. Таким обра- зом, социальные отношения полностью психологизировались, что

не позволяло понять подлинные отношения личности и социальной среды, всесторонне изучить личность как продукт общественных от- ношений в широком смысле слова.

На Западе (в США, Англии, Германии, Франции, Японии) в 20-х

годах социальная психология становится ведущим направлением в психологической науке. Исследования и положительного, и отрица- тельного влияния первичных групп на своих членов, на их деятель- ность, на производительность труда людей, на трудовую дисциплину

иизучение вообще роли психологических факторов в современном производстве, в частности неформальных отношений в группе и т. д., – все это имело большое практическое значение. Особо акти- визировались исследования социально-психологических явлений (процессов группового развития) в годы Второй мировой войны (сплоченность и боеспособность подразделений, устойчивость вну- тригрупповых связей в условиях воздействия на них экстремаль- ных ситуаций боя и т. д.). Исследования психологии групп вышли

за рамки чисто научных поисков и стали широко использоваться в управлении промышленностью, в подготовке персонала, научной ор-

107

ганизации труда, комплектовании рабочих бригад, научных групп, в создании управленческих структур и т. п.

В нашей стране судьба социальной психологии была драматиче- ской. В самом начале, в 20-х годах XX в., рефлексология пыталась представить социальную жизнь как совокупность рефлексов («су- перрефлексов»), затем был фактический запрет на психотехнику, а значит и на любые прикладные психологические исследования, в том числе на социально-психологические, а с 1936 г. в связи с критикой педологии и вовсе стала невозможной какая-либо прикладная психо- логическая наука. Гораздо позже, уже в 50-е годы, из-за искусствен- ной, административной «павловизации» психологии социально-пси-

хологическая проблематика тоже не могла стать полем исследований уже по другой причине: она стала «непсихологичной», так как не приходила ни в какое соприкосновение с физиологией высшей нерв- ной деятельности, физиологической функцией мозга. Таким обра- зом, все те годы (начиная с 20-х) в стране практически отсутствовали исследования социально-психологических явлений, а само понятие «социальная психология» употреблялось только с прилагательным «буржуазная».

Только в 60-х годах социальную психологию признали как науку (и то вначале многие авторы избегали данного термина, а называли науку «общественной психологией») и появились первые публика- ции (отечественная и переводная): Б. Ф. Поршнев (1966), Б. Д. Па- рыгин (1967), Т. Шибутани (1969–1998) и др. И только тогда термин «социальная психология» был признан, а с самой науки было снято клеймо «буржуазной науки», «служанки империализма».

Таким образом, отечественная социальная психология начала развиваться как самостоятельная прикладная отрасль психологиче- ской науки только немногим более 30 лет назад, и естественно, что в ее развитии еще много белых пятен. Нет ничего удивительного в том, что до настоящего времени не прекратились научные споры о ее предмете. Нет пока и общепринятого определения социальной психологии как науки, не очерчен тот круг проблем, который всеми

специалистами был бы признан как от носящийся бесспорно к ее компетенции.

Поэтому при самостоятельном изучении литературы студент мо- жет встретиться с разными, иногда взаимоисключающими точками

108

зрения на один и тот же вопрос, потому что наука находится в состоя- нии развития. Однако для начинающих изучать социальную психоло- гию данное обстоятельство может создать определенные трудности, которые нужно учитывать в методике преподавания.

Во-первых, разнообразие мнений, толкований, объяснений одних

итех же явлений, разные подходы к их классификации ни в коем случае не должны его смущать. Наоборот, обнаружив такое разно- мыслие, нужно внимательно сопоставить каждое мнение одно с дру- гим, попытаться понять аргументы и принять решение, которое на- иболее импонирует. Такой подход будет означать самый эффектив- ный способ познания истины, существенно превосходящий простое запоминание одной-единственной и бесспорной точки зрения. Так

что не нужно огорчаться при обнаружении различия в объяснении некоторых социально-психологических явлений, а скорее радовать- ся, что есть повод поразмышлять и выработать свой собственный взгляд на проблему.

Во-вторых, в методическом отношении будет полезно, если пре-

подаватель перечислит имеющиеся в научной литературе разные точки зрения со своими комментариями, что станет для студента ключом для серьезной и увлекательной работы по анализу пробле- мы. В-третьих, в учебных заданиях студенту будут даны и такие задачи, для решения которых нужно разобраться в нескольких точ- ках зрения на одну и ту же проблему. Эти примеры подскажут сту- денту, как сопоставлять и анализировать различные теоретические подходы к ней, какую из имеющихся научных позиций поддержать

ипочему. Из приведенных ниже вопросов самый первый как раз относится к этой категории.

Вметодическом плане будет целесообразным экскурс в историю науки, что положительно скажется на мотивации учебной деятель-

ности студентов и будет способствовать сознательному отношению к изучению науки.

Социальная психология изучает человеческую психологию с точ- ки зрения того, что каждая отдельная личность является продуктом общественных отношений, складывающихся в процессе деятельнос- ти, которая изначально выступает как взаимодействие индивидов в группах. Поэтому социальная психология и должна изучать условия, в которых складываются отношения человека в группе.

109

Такая интерпретация показывает не только сам предмет, но и объ- ясняет, почему изучает именно его, а не что-нибудь другое, что со- держится в определениях предмета другими авторами. Если препо- даватель раскроет смысл такого определения предмета науки, то он убедит студентов.

Контрольные вопросы

1.Каковы методические особенности преподавания возрастной и педагогической психологии?

2.Назовите основные особенности преподавания социальной психологии.

3.Каковы цели преподавания прикладной психологии?

4.В чем особенность преподавания педагогической и возрастной психологии?

5.Назовите функции возрастной и педагогической психологии.

6.Назовите объект изучения социальной психологии.

Литература

Основная: 1. Дополнительная: 1, 2, 3, 4.

110