Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях. Учебное пособие

нерадивых. Деканатам и кафедрам, по представлению преподавате- лей, дано право хорошо успевающих в течение семестра студентов освобождать от зачетов и экзаменов, переводить их на индивидуаль- ный график обучения.

Еще в школе формируется своего рода «психология тройки», стремление «учиться не уча». Этот настрой переходит и в вузы. Уве- ренность в том, что учеба на «тройки» не помешает стать настоящим специалистом, растет от курса к курсу.

Социологическое исследование бюджета времени показывает, что рабочий день студента достаточно уплотнен, и в соединении с ауди- торными занятиями превышает 8–9 часов. Однако при этом обнару- живается очень большой «разброс» и разнобой в рабочем времени, определяемый различным отношением к учебе. В основном студен- ты ежедневно тратят от 2 и свыше 3 часов на подготовку по профили- рующим предметам и только 22,8 % расходуют на это меньше 1 часа. По непрофилирующим предметам картина несколько иная. До 1 часа тратят 50 %, до 2 – 25 %. Система обучения в вузе в значительной сте- пени рассчитана на высокий уровень сознательности, построена на интересе студентов, ибо формально в ней отсутствует жесткая систе- ма ежедневной школьной проверки, «страх» перед учителем, необхо- димость ежедневно готовить «уроки». Некоторые студенты, выдер- жав сложный и трудный вступительный конкурс, потом оказываются не подготовленными к ответственному отношению к учебе, «берут в руки гитару» и забывают о занятиях. Система вузовского контроля допускает возможную не ритмичность в работе, нередко ориентируя на штурм во время экзаменационной сессии.

Изучение личности студента-психолога. Ведение психологического кружка, проблемной группы по психологии. Для выработ-

ки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и интересы перво- курсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, са- мооценку способность к сознательной регуляции поведения и т. д. Успешное решение этой проблемы связано с развитием психологи- ческой службы вуза.

Преподавателю, работающему в вузе, необходимо знать основные психологические особенности юношеского возраста, уметь исполь- зовать свои знания в педагогической деятельности.

121

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Ранняя юность (14–18 лет). Формируется самосознание – пред- ставление о себе самом, самооценивание внешности, умственных, моральных, волевых качеств; происходит соотношение себя с идеа- лом, появляется возможность самовоспитания; возрастает волевая ре- гуляция, концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала. Сформировалось абстрактно-логическое мышление, появ- ляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Фор- мируется собственное мировоззрение как целостная система взгля- дов, знаний, убеждений, своей жизненной философии. Наблюдаются: увлечение псевдонаучными теориями; создание собственных теорий жизни, любви, политики; максимализм суждений; стремление к са- моутверждению своей независимости, оригинальности; пренебреже- ние к советам старших, критиканство, проявление недоверия, сухой рационализм, практицизм; стремление к самоуправлению; право ос- мыслить все окружающее. Происходит жизненное самоопределение человека, приобретение определенной степени психологической зре- лости. Стремление приобрести профессию – основной мотив позна- вательной деятельности. Однако имеют место отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышен- ная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам. Завер- шено половое созревание. Формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям. Возникает первое чувство любви, дружбы. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы. Недо- статочное осознание последствий своих поступков.

Поздняя юность (18–25 лет). Появляется зрелость в умственном, нравственном отношении, убежденность, сложившееся мировоззре- ние; смелость, решительность, способность к увлечению, самостоя- тельность, критичность и самокритичность. Самооценка противоре- чива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью. Скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения. Сохраня- ются максимализм и критичность, отрицательное отношение к мне- нию старших. Неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремле- ния воздействовать окриком. Пик интеллектуальных и познавательных

122

возможностей. Принятие ответственных решений: выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни, выбор спутника жиз- ни, создание своей семьи, активность в сексуальной сфере.

Преподаватель, читающий лекцию потоку, естественно, не мо- жет учитывать индивидуальный темп усвоения каждого студента, способность каждого к анализу и синтезу, уровень развития мыш- ления. Преподавателям труднее заметить изменения психических состояний студента в стрессовых ситуациях, к примеру зачета или экзамена, уже хотя бы потому, что им не с чем сравнивать их – при слушании лекции студент «растворен» в общей массе аудитории. Не случайно, многие студенты-первокурсники, чувствовавшие еще вче- ра внимание и опеку школьных учителей, в условиях вуза чувствуют себя на первых порах дискомфортно. Новые условия деятельности их в вузе – это качественно иная система отношений ответственной зависимости, где на первый план выступает необходимость самосто- ятельной регуляции своего поведения, наличие тех степеней свободы в организации своих занятий и быта, которые еще недавно были им недоступны. Процесс адаптации каждого студента идет по-разному. Юноши и девушки, имеющие трудовой стаж, легче и быстрее адапти- руются к условиям студенческой жизни и быта, вчерашние школьни- ки – к академической работе. Задача студенческой группы – не поиск усредненного варианта включения учащихся в новые виды деятель- ности, а создание условия для общей оптимальной деятельности.

Во всех вузах обычно специально планируется система меропри- ятий, способствующая адаптации первокурсников к условиям вуза. К числу наиболее важных мероприятий относятся: работа по форми- рованию и комплектованию академических групп; ритуал «Посвяще- ние в студенты» и чтение курса «Введение в специальность»; высту- пления ведущих преподавателей в группах; знакомство с историей вуза и выпускниками, прославившими его; организациях консуль- тационных пунктов в общежитии силами преподавателей и студен- тов-первокурсников; введение помесячной аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, вовремя оказы- вать им необходимую помощь. Поведение студентов различных кур- сов отличается степенью конформизма; у первокурсников отсутству- ет дифференцированный подход к своим ролям.

Второй курс – период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все фор-

123

мы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Про- цесс адаптации к данной среде в основном завершен.

Третий курс – начало специализации, укрепление интереса к науч- ной работе как отражение дальнейшего развития и углубления про- фессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость

вспециализации зачастую приводит к сужению сферы разносторон- них интересов личности.

Отныне формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации.

Четвертый курс – первое реальное знакомство со специальностью

впериод прохождения учебной практики. Для поведения студентов

характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры.

Пятый курс – перспектива скорого окончания вуза – формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Про- являются новые, становящиеся все более актуальными ценности, свя- занные с материальным и семейным положением, местом работы и т. п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.

Поиски друга жизни играют на старших курсах большую роль, оказывая влияние и на успеваемость, и общественную деятельность студентов. Интерес к противоположному полу занимает значитель- ное место в мыслях и поведении студентов. Но было бы ошибкой видеть в этом негативное явление. Интимные отношения нередко способствуют повышению желания лучше учиться, рабочему на- строению, творческой активности. Данные социологов говорят, что, как правило, после некоторого «затишья» семейные пары не остают- ся в стороне от общественной работы и не выпадают из коллектива.

Вступление в брак большинства студентов к концу учебы не ведет к распаду студенческих коллективов, хотя число непосредственных межличностных и межгрупповых контактов среди его членов не- сколько уменьшается.

Вцелом же развитие личности студента как будущего специали- ста с высшим образованием идет в ряде направлений:

- укрепляются идейная убежденность, профессиональная направ- ленность, развиваются необходимые способности;

124

-совершенствуются, «профессионализируются» психические про- цессы, состояния, опыт;

-повышаются чувство долга, ответственность за успех профес- сиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента;

-растут притязания личности студента в области его будущей про- фессии;

-на основе интенсивной передачи социального и профессиональ-

ного опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость

иустойчивость личности студента;

-повышается удельный вес самовоспитания студента в формиро- вании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту;

-крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе.

Психологическое развитие личности студента – диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внеш- него во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой.

Б. Г. Ананьев представлял развитие личности как возрастающую по масштабам и уровню интеграцию: образование подструктур и их усложняющийся синтез. С другой стороны, происходит параллель-

ный процесс возрастающей дифференциации психических функций (развитие, усложнение, «разветвление» психических процессов, со- стояний, свойств).

Контрольные вопросы

1.Назовите формы адаптации студентов-первокурсников к усло- виям вуза.

2.Когда заканчивается адаптация студентов к учебному процессу?

3.Назовите основные особенности юношеского возраста.

4.Охарактеризуйте особенности личности студента-психолога.

5.Чем отличается поведение студентов различных курсов?

6.В каких направлениях идет развитие личности студента как бу- дущего специалиста с высшим образованием?

Литература

Основная: 1. Дополнительная: 1, 2, 3, 4.

125

ЛИТЕРАТУРА

Основная

1. Карандашов В. Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009.

Дополнительная

1.Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: учебное по- собие для студ. высш. учебн. заведений. – М., 2008.

2.Глушкова Н. И. Методика преподавания психологии: учебно- методическое пособие для студ. высш. учеб. заведений. – Ставро- поль: СГУ, 2008.

3.Лызь Н. А. Методика преподавания психологии: учебное посо- бие. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2009.

4.Ляудис В. А. Методика преподавания психологии: учебное по- собие. – М.: Изд-во УРАО, 2010.

126

127