История зарубежной литературы ХХ века. Учебно-методическое пособие (лабораторный практикум)

сечению») ключевое событие, а в главе 12 (центральной по хронологии) ключевой диалог.

Свои рассуждения оформите как ключ к повести, обратившись к опыту ключей-комментариев к романам, например, к работе Карла Проффера «Ключи к «Лолите»» (М.. 2000).

3. Составьте аналитический проект «Грэм Грин и отец Александр Мень: путь к диалогу».

Занятие 8. «Лолита» В. Набокова. Источники сюжета «Лолиты». Проблема действительности в романе.

Хронотоп романа

Цель занятия: научиться идентифицировать интертекстуальный смысловой пласт в структуре повествования, определять его идейно-эстетическую функцию; дифференцировать интертекст как художественный прием и как персонаж в контексте типа художественного сознания (реализма и модернизма), научиться выявлять источники произведения и определять их значение; уметь определять степень влияния произведения на социум и на искусство.

Форма занятия: турнир ораторов.

Задачи занятия

Установить значение и художественные функции интертекста в романе В. Набокова “Лолита”, показать способы реализации интертекста в смысловой ткани романа на разных уровнях повествовательной структуры.

Установить взаимодействие традиций русской и западноевропейской литературы в формировании сюжета романа.

Соотнести интерпретацию фильма в кино с литературоведческой и критической.

Вопросы для обсуждения

1.История публикации «Лолиты». Набоков о возможности встречи романа с русским читателем. Авторские предисловия к «Лолите». Сюжет романа в контексте традиций мировой литературы.

2.Приемы и принципы повествования:

- растворенный эпиграф;

51

-характер, судьба и имя;

-роль интертекста в романе;

-проблема реальности в романе.

3.Пространственно-временная организация повествования: - прошлое и его значение; - образ рая и его локализация;

- путешествие как способ существования; - будущее как проблема.

4.«Лолита» как роман ХХ века.

Литература

Основная: 26, 30, 31, 36, 41.

Дополнительная: 48, 58, 59, 61.

Источники: 67, 78, 79, 89, 92, 94, 126, 141, 148.

Интернет-источники: 3, 11.

Методические рекомендации

1.Для успешного участия в турнире ораторов, выполнения всех необходимых заданий необходимо освоить содержание «Лолиты» В.В. Набокова. «Лолиту» необходимо читать очень внимательно и вдумчиво. Вспомните, что о хорошем читателе Набоков говорил, что он не читает книгу, а перечитывает ее. При подготовке к занятию необходимо оставить в тексте закладки в соответствии с вопросами для обсуждения, сделать выписки и цитатную выборку по наиболее важным вопросам:

- проблема нереальности происходящего; - облик Лолиты глазами разных персонажей (Гумберта, Шар-

лотты, мисс Пратт); - сопряжение времен и наложение пространств;

- имена Гумберта; - воспоминания Гумберта;

- роль поэзии и искусства.

2.Для ответа на все вопросы для обсуждения в ходе турнира ораторов в целях свободного владения материалом, ориентации в пространстве темы, овладения необходимым минимумом фактов из истории литературы и культуры, приобретения аналитических навыков необходимо прочитать главу о «Лолите» в монографии

52

В.А. Александрова (67. С.193-224), а также исследование Е.В. Староверовой (31. С.368-380) в основном учебном пособии.

3. Перед турниром группе раздаются критерии оценки выступления ораторов по каждому вопросу. Кроме того, каждый оратор заранее готовит тезисы своего выступления и предоставляет их группе.

Рекомендации по организации и проведению турнира ораторов

1. Для занятия выбрана форма «Турнир ораторов», предполагающая, что по каждому вопросу для обсуждения двое выступающих готовят убедительные, доказательные, исчерпывающие сообщения, а группа компетентно оценивает выступления и отдает предпочтение лучшему.

2.Хотя по каждому вопросу выступают заранее подготовленные ораторы, группа не выступает в роли пассивного слушателя. В ходе выступления ораторов аудитория делится на две половины, и студенты перемещаются на сторону того оратора. Чье выступление находят убедительнее или чью точку зрения разделяют. По окончанию выступления ораторам задают вопросы, причем, вопросы задают обе половины аудитории.

3.Каждому этапу турнира подводят итог. Студенты, разделившие позицию оратора, объясняют и обосновывают свой выбор, отмечают сильные и слабые стороны выступления, выражают пожелания ораторам. Студенты выбирают победителя в прениях.

4.В конце турнира подводятся итоги конкурса на лучшее выступление оратора по итогам всех этапов турнира.

Турнир по первому вопросу

Критерии оценки выступления ораторов по первому вопросу

иметодические рекомендации по подготовке выступления

1.Степень владения фактическим материалом, точность о выразительность его преподнесения. Для подготовки следует осмыслить содержание глав 11 и 12 («Лолита» и «Лолита» в печать, «Пнин» в бумагу») исследования Б. Бойда (48. С.270-326)

2.Полнота показа истории создания «Лолиты». Освещение причин трудностей, возникших при публикации «Лолиты» в США

ив Европе. Для выяснения всех обстоятельств необходимо обратиться к статье Э.Грация (89. С.198-230).

53

3.Степень знание авторских оценок, данных роману и его героям в последние десятилетия жизни. Оратор должен продемонстрировать способность иллюстрировать и доказывать свои положения цитатами и анализом авторских предисловий к разным изданиям «Лолиты», в том числе к русскому, а также собственными высказываниями Набокова в интервью разных лет. Оратору необходимо получить знание высказываний Набокова о романе и его героях в интервью разных лет, для получения которого необходимо обратиться к интервью Набокова, собранным в книге (58).

4.Оратор должен показать историю пути «Лолиты» к русскому читателю, должен ориентироваться в составе советского неподцензурного самиздата. Для успешного освещения вопроса необходимо обратиться к статье О. Шеховцовой (41).

5.Оратор должен продемонстрировать знание истории перевода «Лолиты», указать на значение, которое Набоков отводил этому переводу. Для полноты и точности выступления следует обратиться к «Предисловию» к «Лолите», переведенной для русского читателя.

6.Оратор должен демонстрировать умение доказывать свои положения ссылками на конкретные художественные источники, показывая источники сюжета «Лолиты» в мировой и особенно в русской литературе. Для краткого обзора этих интертекстуальных фрагментов следует обратиться к монографии К. Проффера (61),

адля уточнения отечественных источников сюжета «Лолиты» необходимо обратиться к исследованию Нины Берберовой

(78.С.284-308).

7.Оценивается способность оратора поддерживать контакт с аудиторией, реагировать на замечания и вопросы.

8.Правильность и красота речи оратора.

9. Законченность выступления, убедительность выводов.

10. Компетентность при ответах на вопросы аудитории.

Турнир по второму вопросу

Для подготовки выступления по второму вопросу как ораторам, так и их слушателям, необходимо прочитать раздел о «Лолите» в монографии Я.В. Погребной (26. С.143-236), а также монографию того же исследователя Погребная Я.В. (59). В названных источниках следует обратить внимание не столько на архаические реминисценции, столько на маркировку пространства и принципы

54

его разделения на относящееся к прошлому или будущему. Высвечивание русских источников «Лолиты» можно обнаружить в работе Нины Берберовой (78. .С.284-308). На иные источники, относящиеся к более позднему периоду развития русской литературы – поэзию и драматургию А. Блока – указывают С. Сендерович и Е. Шварц (30).

Ораторское выступление по второму вопросу предполагает не только реферирование источников и показ точек зрения разных исследователей аудитории, но и убедительную презентацию собственной концепции интертекста и его роли в «Лолите» в вариантом романа в руках, с опорой на выписки и цитаты из романа.

Критерии оценки выступлений ораторов по второму вопросу

1.Знание содержания произведения, его композиционных особенностей.

2.Наличие иллюстративного материала и правильность его использования.

3.Владение основным теоретическим инструментарием и терминологическим аппаратом.

4.Логичность и последовательность выступления.

5.Степень самостоятельности в выработке концепции, ее убедительность и доказательность.

6.Способность поддерживать контакт с аудиторией, реагировать на замечания и вопросы.

7.Правильность и красота речи.

8.Законченность выступления, убедительность выводов.

Турнир по третьему вопросу

Выступления ораторов по третьему вопросу логически продолжают предыдущие и также основываются на самостоятельном анализе романа. В центре внимания ораторов стоит проблема установления особенностей хронотопа «Лолиты». Концепция хронотопа «Лолиты» прекрасно освещена в следующих работах: (94.

С.283-322); (79. С.130-134); (36).

Особенности пространственно-временных характеристик должны находится в центре внимания ораторов, и слушатели, в первую очередь, оценивают концептуальность и теоретическую подготовленность ораторов по данным проблемам. Ораторы не

55

только осваивают монографическую и научно-исследовательскую литературу, но и предлагают собственную интерпретацию хронотопа романа, опираясь на знание содержания, особенностей композиции и сюжета «Лолиты».

Разумеется в выступлении по данному вопросу нельзя обойти вниманием морально-этическую сторону проблемы, причины обвинения романа в непристойности и набоковскую апологию романа. Следует помнить, что Набоков считал «Лолиту» трагедией, подчеркивая, что трагическое и непристойное взаимно исключают друг друга. В выступлениях следует показать, в чем источник трагического в «Лолите» и почему роман можно интерпретировать как трагедию. Для осознания трагедийности «Лолиты» обратитесь к статье Э. Джонга (92. С.6-13), но особое внимание уделите исследованию Нины Берберовой(78. С.284-308).

Критерии оценки выступлений ораторов по третьему вопросу

1. Целостность, полнота и точность характеристики простран- ственно-временных отношений в романе.

2. . Наличие иллюстративного материала и правильность его использования.

3. Владение основным теоретическим инструментарием и терминологическим аппаратом.

4.Степень самостоятельности в выработке концепции, ее убедительность и доказательность.

5. Способность выйти в выступлении на обобщающие эстетические категории (категорию трагического)

6. Логичность и последовательность выступления. 7.Способность поддерживать контакт с аудиторией, реагиро-

вать на замечания и вопросы.

8. Правильность и красота речи.

9. Законченность выступления, убедительность выводов.

Турнир по четвертому вопросу

Выступления ораторов по четвертому вопросу носят обобщающий характер. Последние ораторы должен учитывать в выступлении содержание предыдущих выступлений, дать более емкую и точную концепцию романа как художественного целого и определить его значение как в творчестве В.В. Набокова, так и в мировой

56

литературе ХХ века. При подготовке к выступлению следует изучить материалы сайтов о Набокове (Интернет-источники: 3, 11), особое внимание нужно обратить на актуальность набоковского наследия, вопросы, по которым возобновляются споры, необходимо выделить и представить аудитории. Значение романа Набокова в контексте мирового литературного процесса поможет осознать работа М. Медарич (126. С.79-100). В итоговых выступлениях следует выделить определяющие особенности мировоззрения В.В. Набокова, для чего следует обратиться к статье А.Пятигорского (141.С.340-348).

Критерии оценки выступлений ораторов по четвертому вопросу

1.Полнота и точность знания содержания книги, форм и способов выражения авторской позиции.

2.Знание и анализ авторского обрамления «Лолиты»: предисловий и комментария.

3.Владение основным теоретическим инструментарием и терминологическим аппаратом.

4.Логичность и последовательность выступления.

5.Способность поддерживать контакт с аудиторией, реагировать на замечания и вопросы.

6.Правильность и красота речи.

7.Законченность выступления, убедительность выводов

Завершение турнира

Руководствуясь предложенными критериями оценки выступлений ораторов и собственными наблюдениями, группа подводит итог турнира, избрав лучшего оратора.

Задания для контроля владения компетенциями

1.Систематизируйте по типологическим признакам контексты из романа «Лолита» с различными формами участия традиции русской литературы. Составьте таблицу выбранных контекстов

скомментариями.

2.Найдите «растворенный эпиграф» в романе «Лолита» и установите. В чем его значение. Ответ представьте в виде тези-

сов.

57

3.Определите основной конфликт романа и докажите, что его можно интерпретировать как трагический. Ответ представьте в виде научно-исследовательского очерка.

4.Составьте выборку из интервью Набокова, отбирая те эпизоды, в которых Набоков говорит о «Лолите». Подготовьте пре-

дисловие и комментарий к составленной вами выборке.

Инновационные творческие задания

1.Посмотрите две киноверсии «Лолиты» Ст. Кубрика и Э.

Лайна. Составьте сравнительную рецензию на обе киноленты,

при этом не забудьте, что фильм Кубрика снимался по сценарию самого Набокова. Найдите отзывы Набокова о фильме, режиссуре

иисполнителях главных ролей (См.: В.В. Набоков о Набокове и прочем. Интервью, очерки, эссе. – М., 2002). Определенную помощь при выполнении задания может сыграть обращение к статье А.С. Трошина (148. С.203-230).

2.Найдите в Интернете и в иных источниках разные обложки к роману «Лолита». Обратитесь к разным годам издания романа, найдите обложки, под которыми роман был издан в разных странах мира. Причем, используйте обложки и аудиоверсий и кинофильмов. Составьте сравнительную характеристику обложек «Лолиты» и выберите ту, которая по Вашему мнению лучше всего передает концепцию романа. Свой выбор обоснуйте. Ответ офор-

мите в виде аналитической презентации темы «Обложки «Лоли-

ты»».

3.Подготовьте для новостной ленты на сайте СГУ репортаж «Турнир ораторов по роману «Лолита» В.В. Набокова».

58

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА

ВПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ

КПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Индивидуальные собеседования по предложенным темам

Индивидуальные собеседования отличаются по форме организации и по основным видам учебной деятельности от практических занятий. Практическое занятие направлено на организацию коллективной учебной работы студентов, строится на основе чередования монологических ответов или же теоретических сообщений и кратких блиц-опросов, включает элементы самостоятельной работы с тексом и подготовки обобщающих письменных ответов. Индивидуальные собеседования в ходе самостоятельной контролируемой работы по предложенным темам строятся как промежуточные зачеты по определенным разделам учебной дисциплины.

Студент отвечает на вопросы преподавателя, защищает выполненную им письменную работу, при необходимости показывает конспекты подготовленных к индивидуальному собеседования материалов, включая словарь литературоведческих и общекультурных терминов.

Индивидуальное собеседование условно можно разделить на три этапа. Первые два направлены на установление степени владения фактическим материалом, как текстов актуализируемых по теме художественных произведений, так и фактического теоретического и учебного материала по рекомендуемой учебной и монографической литературе. Эту часть индивидуального собеседования можно условно назвать репродуктивной, в качестве дополнительного способа проверить репродуктивные знания студентов можно воспользоваться промежуточным тестированием по данной теме.

Третий этап индивидуального собеседования, осуществляющего контроль за самостоятельной работой студента, носит уже эвристический характер и направлен на выявление и развитие аналитических способностей студента. Принимая во внимание то обстоятельство, что разделы дисциплины, предназначенные для самостоятельного изучения, объемны и направлены на освоение нескольких типологически однородных литературных произведений, составляющих единую жанровую парадигму («новый роман», «театр абсурда»), либо соотносимых с одним литературным явлением

59

или художественным феноменом (литература последних четверти века по страницам журнала «Иностранная литература»), аналитический дискурс должен быть направлен на установление элементов сходства и различия различных литературных памятников и художественных произведений. Сравнительно-исторический анализ необходимо дополнять эволюционным, перспективным, рассматривая развитие того или жанра или художественного явления как в литературном процессе в целом (например, модернизм в зарубежной литературе ХХ века), так и в творчестве отдельного писателя (например, эволюция драмы в творчестве Б.Брехта или темы «потерянного поколения в творчестве Э. Хемингуэя»). Собственно именно эта эвристическая, аналитическая часть индивидуального собеседования, направленная на формирование научно-исследователь- ских и аналитических навыков в полной мере отвечает концепции современного образования, строящегося на основе Федеральных государственных образовательных стандартов III поколения, поскольку не только отвечает задаче формирования профессиональных компетенций, но и носит персонифицированный характер.

1. Театр и драма после Первой мировой войны. Реформа театра и театральности в творчестве Г. Гауптмана. Эпический театр Б. Брехта. Лирика и драма в театре Ф. Г. Лорки. Движение «рассерженных молодых людей»

в литературе Великобритании. Драматургия Дж. Осборна. Новаторство драмы Ж. Кокто

Вопросы для подготовки

1.Расцвет драмы в ХХ веке: направления и тенденции развития театра и драмы..

2.«Эпический театр» Б. Брехта: основные эстетические принципы Драма «Мамаша Кураж и ее дети»: группировка образов, конфликт и композиция в контексте доктрины «эпического театра». Символическое, конкретно-историческое, социальное и общечеловеческое в театре Брехта.

3.Драматургическое творчество Ф.Г. Лорки. Специфика выражения испанской народной культуры в драме «Кровавая свадьба».

60