История зарубежной литературы ХХ века. Учебно-методическое пособие (лабораторный практикум)
.pdfпокажите генезис и развитие жанра утопии во времена античности и Раннего Средневековья.
Антиутопия Е. Замятина «Мы» важна в контексте истории антиутопий ХХ века как жанрообразующая наряду с «Замком» Ф. Кафки и «Машиной времени» и «Россией во мгле» Г. Уэллса. Анализ источников антиутопии Замятина, равно, как и особенностей хронотопа романа и способов создания образа героя необходимо вести, опираясь на следующие источники: (86), (87), (119).
4.Для подготовки доклада по второй теме необходимо хорошо знать содержание романа Дж. Оруэлла «1984», а также аллегорической сказки «Ферма животных», уметь охарактеризовать особенности композиции и развития сюжета, выявить концепцию человека и государства, показать и описать художественно-смысловую функцию приемов фантастического. Для ответа на вопрос необходимо освоить следующие источники: (40), (156). Необходимо изучить материалы сайта, посвященного творчеству Дж. Оруэлла (6), а также освоить содержание монографии Безансон А. (2).
В докладе необходимо выделить источники антиутопии Дж. Оруэлла, как социально-исторические, так и художественнофилософские, показать кризис социальных утопических идей и объяснить его причины.
5.Для подготовки доклада по третьей теме необходимо освоить содержание сайта (1), а также статей и монографий: (2. С. 138-159), (8), (158).
В докладе следует не только выделить литературные и философские источники антиутопии, показать причины полемики Хаксли с теориями социальной справедливости и равенства, но подчеркнуть особый онтологический характер антиутопии Хаксли, основанный на осознании кризиса культуры как источника социального кошмара.
6.При подготовке доклада по последней теме следует показать перспективу развития антиутопии как жанра во второй половине
ХХвека. Доклад должен носить более обзорный, нежели публицистический характер, поскольку его задача состоит не в анализе конкретных произведений, а в открытии перспективы, которая связана с традицией, заложенной проанализированными в предыдущих докладах произведениями. В докладе больше следует проактуализировать информативную, фактическую сторону знания. Приводя
31
примеры антиутопий второй половины ХХ века следует придерживаться следующей схемы:
-Общая характеристика творческого пути и философских убеждений писателя;
-Особенности художественно-публицистического воплощения утопической мысли в новой антиутопии;
-Решение вопроса о месте свободы человека в новом государственном проекте, о значении культуры и религии, о возможности всеобщего счастья, об отношении к прошлому отечества и чувстве патриотизма;
-Место новой антиутопии в развитии утопической мысли человечества.
В качестве образа можно использовать способ презентации творчества и антиутопического романа «Англия, Англия» в главе о творчестве Джулиана Барнса, составленной И.В. Кабановой (14.
С.461-471).
В докладе по проблемам антиутопии второй половины ХХ века следует подчеркнуть не столько социальные, сколько культур- но-онтологические причины, порождающие антиутопии, показать, что ХХ век – век кризиса гуманизма и дегуманизации культуры. Поэтому в докладе необходимо выяснить семантический объем понятия «кризис гуманизма». Для этого необходимо обратиться к учебнику И.О. Шайтанова (65. С.128131). Далее необходимо проанализировать источники литературных антиутопий ХХ века, опираясь на следующие работы: 43, 105.
Задания для контроля владения компетенциями
1. Выясните причины, вызвавшие утверждение английского ученого Чэда Уотна в книге «От утопии к кошмару»: «Все убывающий процент воображаемого мира – это утопии, все растущий его процент – кошмары. Антиутопия, или перевернутая утопия, была в XIX веке незначительным обрамлением утопической продукции. Сегодня она стала доминирующим типом, если уже не сделалась статистически преобладающей» (Walsh Ch. From Utopia to Nightmare. London, 1962. P. 14.). Ответ представьте как рас-
суждение в письменном виде.
2. Определите, в чем состоят отличия утопии от романа и кого можно считать главным героем утопии. Покажите, как утопия
32
трансформируется в антиутопию и какие изменения претерпевает при этом жанровое воплощения произведения. Ответ представь-
те в виде таблицы, дающей сравнительную характеристику утопии, антиутопии и романа по соответствующим признакам.
3.Составьте типологическую характеристику антиутопий ХХ века по идеологическим, смысловым, художественным и жанровым признакам. Ответ представьте в виде сравнительной таблицы.
4.Объясните, почему по мере развития жанра антиутопии все большую роль начинает играть концепция культуры и искусства как определяющее состояние государства и места в нем человека. Составьте сравнительную характеристику антиутопий ХХ века по принципу отношения к культуре и искусству как со стороны государства, так и со стороны человека в этом государстве. Сделайте общий вывод о способах вочеловечивания и индивидуализации человека в унифицированном и бесчеловечном мире государств-
антиутопий. Ответ представьте в форме тезисов.
Инновационные творческие задания
1.Сочинение публицистического очерка. Составьте сравнительную характеристику антиутопии ХХ века (на ваш выбор) и
ееренессансного прототекста. Покажите, благодаря каким изменениям в организации повествования утопия трансформируется в антиутопию и в роман. Ответ представьте в виде публицистического очерка.
2.Придумайте путевые заметки на тему «Один день в иде-
альном государстве» Путевые заметки должны опираться на иллюстративный материал из выбранного вами художественного произведения.
Занятие 4. Повесть Х. Кортасара «Преследователь»: формы времени в повести. Проблема синэстезии
искусств
Цель занятия: научить студентов определять степень участия факта в порождении художественного образа, освоить систему методов и приемов анализа, направленных на отождествление и дифференцирование героя и реального прототипа, выявить причи-
33
ны обращения писателя к реальным событиям и судьбам, научить студентов определять художественно-философские функции синестезии искусств в литературном произведении.
Форма занятия: семинар.
Вопросы для обсуждения
1.Повесть «Преследователь» в контексте творческой эволюции Х. Кортасара. Основные темы, мотивы, конфликты в творчестве Кортасара. Ведущие художественные приемы и их смысловые функции.
2.Исторический прототип героя повести «Преследователь». Личность, судьба и творчество Ч. Паркера.
3.Проблема времени в повести. Типы времени (время искусства – время действительности, время памяти – время внешнее, время событийное – время бессобытийное, время творческое – время обыденное) и их конфликтность.
4.Проблема объективной истины и точки зрения: Бруно как биографа Джонии, Бруно как друга Джонни, Бруно как поклонника таланта Джонни, Джонни как творца и интерпретатора собственной судьбы, Джонни как музыканта и сочинителя, читателя как адресата повести.
5.Ключевые метафоры в повести: движение в метро, погребальные урны, опавшие листья, маска, нагота и босые ноги. Их художественно-смысловая функция.
6.Повесть «Преследователь» в контексте проблематики и художественных поисков литературы второй половины ХХ века.
Литература
Основная: 4, 38, 42. Дополнительная: 60.
Источники: 118, 125, 144, 146, 147.
Методические рекомендации
1. Для подготовки к ответу по первому вопросу для обсуждения на семинаре необходимо представлять себе творческую эволюцию Кортасара, ее этапы, особенности мировоззрения писателя, причины повлиявшие на его творчество и тип художественного сознания. Для успешного и полного ответа на поставленный во-
34
прос следует изучить материалы сайта: (38), а также очерков о Кортасаре из сборника (144). Кроме того, необходимо представлять особенность положения Кортасара в литературе Латинской Америки, которое можно сформировать, осмыслив содержание следующих работ: (60. С.544-551), (118).
2.Во время подготовки к ответу по второму вопросу семинара следует сосредоточиться на фактической стороне вопроса и найти как можно больше фактических материалов о жизни и творчестве Ч. Паркера. Сосредочить внимание следует на создании нового стиля, его особенностях, вкладе Паркера в развитие музыки. Для поготовки следует обратиться к следующим источникам:
- Чарли Паркер На сайте: http://www.ritter-sax.ru/
- 100 величайших саксофонистов по версии журнала «Digital DreamDoor»// На сайте: http://ru.wikipedia.org.
- Панасье Ю. История подлинного джаза // На портале «Джаз-
портал» – http://jazz-jazz.ru
- Коллиер Дж. История джаза // На сайте: http://lib.rus.ru Желательно рассказ о творчестве и жизни Ч. Паркера сопро-
водить прослушиванием композиций, как определяющих стиль музыканта («Птаха»), так и упоминаемых в повести («Страстиз»).
3.Анализ третьего вопроса семинара потребует конкретного анализа содержания самого произведения Х. Кортасара «Преследователь». Однако для осознания теоретического содержания понятия хронотопа в художественном произведении, современных концепций времени и пространства в литературе необходимо вспомнить ключевые положения современной мифопоэтики, поскольку встроенность мифа в повествование выступает определяющим качеством литературы Латинской Америки. Для приобретения теоретической платформы необходимо поэтому обратиться к следующим источникам: (118), (146), (147. С.455-516).
При подготовке к ответу необходимо осмыслить формы включения мифа в пространство латиноамериканской прозы, способы мифологического маркирования пространства и сопряжения мифологического пространства с формами мифологического времени.
4.Для ответа на четвертый и пятый вопросы семинара необходимо кропотливо перечитать повесть, выделить ключевые метафоры и определить их значение и особенности, показать их смысловую и характерообразующую функцию, выстроить метафориче-
35
ский ряд, характеризующий Джонни. Метод работы с художественной деталью в прозе Х. Кортасара можно почерпнуть из статьи Бельтцер (4). Необходимо также обратить внимание на проблему текста в тексте, значимого отсутствия второго текста, подчеркнуть роль читателя как исследователя и сотворца заявленного, но отсутствующего текста.
5. Ответ на заключительный вопрос должен носить обобщающий характер, но и при этом он должен открывать перспективу. Важно осознать, что проблемы времени, истины, поиска реальности и отображающего ее текста или произведения, ключевые для повести Кортасара, выступают типологически общими для литературы ХХ века. Для осознания значимости проблем, поднятых в повести Кортасара, для всего литературного процесса второй половины ХХ века следует обратиться к главе «Где искать ХХ век?» в учебном пособии «Зарубежная литература ХХ века» (51. С.7-44).
Задания для контроля владения компетенциями
1.Дайте определение понятию «синестезия» и опишите разновидности синестезии. Ответ представьте в форме мини-
глоссария.
2.Составьте развернутый план повести «Преследователь».
Покажите, в каком времени-пространстве (временах и пространствах) протекает действие каждого из выделенных вами эпизодов.
3.Охарактеризуйте разные типы времени в повести и соотнесите их с разными видами искусств. Ответ представьте в форме тезисов.
4.Установите причины трансформации реально-исторической основы повести, покажите границы факта и вымысла. Ответ представьте в форме сопоставительной характеристики Чарли Паркера (реального человека) и Джонни (героя повести «Преследователь»).
5.Очертите смысловые границы понятия «вненаходимости истины», проанализировав значение интертекста и особенности композиционной организации повествования. Ответ представьте в
форме комментария.
36
Инновационные творческие задания
1. Найдите информацию о жизни и творчестве Ч. Паркера. Прослушайте записи композиций, упоминаемых в повести Кортасара. Сравните оценки творчества Ч. Паркера, данные критиками и истори-
ками джаза. Напишите очерк «Чарли Паркер в искусстве и в жизни», в котором отразите не только оценки критиков, но интерпретации судьбы Чарли Паркера в живописи, литературе, кино.
2. Опираясь на статью Т. Бельтцера (4), составьте проект,
предлагающий версию еще не снятого фильма: «Повесть «Преследователь» на киноэкране: возможность будущего фильма».
Свои замечания подкрепите ссылками на фильм «Блоу-ап» М. Антониони по рассказу Х. Кортасара «Слюни дьявола».
5. Философская повесть А. Камю «Посторонний»: концепция человека и действительности
Цель занятия: выработать метод анализа и интерпретации текста произведения полисинтетической структуры, синтезирующего философско-публицистический и художественный уровни повествовательной структуры; показать, как философская идея находит воплощение в форме художественного произведения.
Форма занятия: интеллектуально-психологическое тестирование (по методике диагностики межличностных отношений Т. Лири).
Вопросы для обсуждения
1.Творчество А.Камю и французский экзистенциализм. Этапы эволюции мировоззрения и творческого метода А. Камю:
- круг «абсурда» (драма «Калигула», повесть “Посторонний”); - круг «бунта» (роман «Чума», «Миф о Сизифе. Эссе об аб-
сурде»); - круг обретения смыла («Падение»).
2.Философская повесть «Посторонний»:
-особенности конфликта и композиции;
-проблема истины;
-смысл названия;
-своеобразие развязки.
3. Экзистенциальные настроения в повести:
- проблема «некоммуникабельности», человеческого отчуждения и взаимного непонимания;
37
-проблема свободы выбора;
-цивилизация, социум, мораль и закон в интерпретации Камю
иего героя.
4. Герой повести А. Камю «Посторонний» в фокусе критических оценок и исследовательских концепций. Автор о собственном герое.
Литература
Художественная: 5, 6, 7.
Основная: 24, 29, 44.
Дополнительная: 64. Источники: 66, 82, 83.
Методические рекомендации по организации занятия
Формой организации учебно-познавательной деятельности на занятиях избран интеллектуально-психологический тест по методике диагностики межличностных отношений Тимоти Лири.
Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального «Я». Данная версия адаптирована для самооценки. Тест «Интерперсональный диагноз» или «Диагностика межличностных отношений» (сокращённо ДМО), создан Т. Лири, Г. Лефоржем и Р. Сазеком в 1954 г., и в 1957 году опубликован в монографии Тимоти Лири под названием «The Interpersonal Diagnosis of Personality». В России тест известен под названием «Диагностика межличностных отношений» (ДМО), которая представляет собой адаптированный и модифицированный вариант оригинальной методики. Автор адаптации Л. Н. Собчик. Материалы по индивидуальному тестированию и диагностика самооценки размещены на сайте «Флэш. Лаборатория психотехники. ИФН,
2011 // http://www.pst-test.ru
Данная методика адаптируется к анализу художественного произведения или же всего художественного творчества писателя следующим образом:
1. Подготовительный этап.
В академической группе избирается инициативная группа из двух-трех хорошо успевающих и активно проявивших себя в процессе освоения дисциплины человек. Избранные студенты при помощи преподавателя составляют перечень конкретных вопросов
38
по теме занятия, на которые, согласно методике Т. Лири, можно дать ответы «Да», «Нет», «Не знаю». Вопросов должно быть не более 5–7, чтобы дать высказаться о своей позиции каждому участнику интеллектуально-психологического тестирования. Вопросы должны носить как общекультурный или профессиональный характер, так и персонифицированный, направленный на выявление личной оценки героя, повести, творческой манеры А.Камю каждым участником тестирования.
2. Организация занятия
Интеллектуально-психологическому тестированию предшествует небольшое сообщение или презентация, отражающая основное содержание занятия. Она подготавливается одним из ведущих или же проявившим желание подготовить сообщение студентом. Сообщение носит обзорный характер, его цель ввести группу в контекст обсуждаемых вопросов. Продолжительность сообщения 7–10 минут.
Указатели с ответами «Да», «Нет», «Не знаю» размещаются в трех углах аудитории. Заранее избранный ведущий последовательно задает составленные вопросы, а члены академической группы в соответствии со своим мнением занимают место в углу с указателем «Да», «Нет», «Не знаю». Далее ведущий при помощи двух своих помощников просит прокомментировать студента, почему он занял это место. К вопросам ведущего и его помощника добавляет свои уточняющие вопросы преподаватель. Выбравшие определенную точку зрения, отвечая на вопросы ведущих и преподавателя, вырабатывают коллективную точку зрения, полемизируют с теми студентами, которые выбрали иную точку зрения. Возможно, что в процессе собственных рассуждений и ответов на вопросы, студент сам скорректирует точку зрения и поменяет избранную позицию. Перемещение из угла в угол как пространственное выражение смены интеллектуальной позиции, разумеется, необходимо прокомментировать. Студенты принимают участие в полемике с текстами анализируемого произведения, с собственными выписками из критики, конспектами литературоведческих работ, к которым могут апеллировать, обосновывая свою точку зрения.
Последний вопрос теста должен быть сформулирован в виде итогового, обобщающего проделанный литературоведческий анализ.
39
3. Оценка интеллектуально-психологического теста
Итогом самого занятия выступают краткие резюме участников, которые дают оценку вопросам с точки зрения их содержательности и результативности, рассказывают о том, какие уточнения претерпела их собственная позиция, чем обогатилось их понимание повести «Посторонний» и концепции экзистенциализма А. Камю после практического занятия.
Примерные вопросы интеллектуально-психологического теста
Вопросы в каждой студенческой группе вырабатываются самостоятельно и индивидуально, но при этом необходимо отразить в вопросах как теоретические, так и аналитические проблемы, поднятые в плане занятия.
1.Согласны ли Вы с оценкой Мерсо как абсурдного человека
ипочему?
2.Можно ли утверждать, что Мерсо никого не любит, ни к кому не испытывает сочувствия, что он безразличен к окружающим людям?
3.Смысл композиции повести в том, чтобы показать сами события и их интерпретацию во время судебного процесса, причем, интерпретацию искажающую смысл событий. Согласны ли Вы с этим утверждением?
4.Можно ли принять точку зрения Мерсо, утверждающего в конце повести, что его, человека обвиняемого в убийстве, судят за то, что он не плакал на похоронах матери?
5.Можно ли считать Мерсо свободным человеком?
6.Согласны ли Вы с утверждением Мерсо, что в его преступлении виновато солнце?
7.Заинтересовала ли Вас повесть А. Камю «Посторонний»?
Методические рекомендации по подготовке к занятию
1. Ответ на первый вопрос для обсуждения на семинаре следует представить в виде сообщения, в котором дается краткий обзор творческой эволюции А. Камю и ее этапов, а также определение сути экзистенциализма как философской системы и основы художественного творчества А.Камю и Ж.-П. Сартра. При подготовке сообщения необходимо освоить следующие источники: (29), (64).
40