Цвет в телевидении. Учебное пособие

При подготовке и проведении социологического опроса выделяют три основных этапа.

На первом этапе определяются теоретические предпосылки опроса:

1)цели и задачи;

2)проблема;

3)объект и предмет;

4)операционное определение исходных теоретических понятий, нахождение эмпирических индикаторов.

В ходе второго этапа обосновывается выборка, определяется:

1)генеральная совокупность (те слои и группы населения, на которые предполагается распространить полученные результаты опроса);

2)правила поиска и отбора респондентов на последней ступени вы-

борки.

На третьем этапе обосновывается опросный лист (вопросник):

1)содержательная репрезентация проблемы исследования в формулировке вопросов, предназначенных респондентам;

2)обоснование вопросника относительно возможностей опрашиваемой совокупности как источника искомой информации;

3)стандартизация требований и инструкций для анкетеров и интервьюеров по организации и ведению опроса, установлению контакта с респондентом, регистрации ответов;

4)обеспечение предварительных условий для обработки результатов на компьютере;

5)обеспечение организационных требований к опросу.

Взависимости от источника (носителя) первичной информации различаются опросы массовые и специализированные (экспертные). В массовом опросе основным источником информации выступают представители различных социальных групп, деятельность которых непосредственно связана с предметом анализа.

Вспециализированных опросах главный источник информации – компетентные лица, чьи профессиональные или теоретические знания, жизненный опыт позволяют делать авторитетные заключения. Участниками таких опросов являются эксперты, способные дать взвешенную оценку по интересующим исследователя вопросам.

Список литературы:

а) основная литература: 1; 2; 3; 4. б) дополнительная литература: 4.

71

3. УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Раздел 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИОЛОГИИ КАК НАУКИ

Занятие первое (2 часа)

Тема 1.2. Классические теории социологии

Форма проведения занятия: круглый стол.

Цель занятия: сформировать культуру мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию научного знания о вкладе выдающихся мыслителей Европы в становление и развитие социологии (ОК-1).

Вопросы для обсуждения:

1.Вклад О. Конта в становление социологии.

2.Социологические представления Г. Спенсера.

3.Материалистическое учение об обществе К. Маркса.

4.Концепция социологизма Э. Дюркгейма. Социальные факты.

5.Антипозитивизм и становление немецкой социологии. М. Вебер. Сообщение: Предыстория и предпосылки формирования социологии

как науки.

Список литературы:

а) основная литература: 1; 2; 3; 5. б) дополнительная литература: 1.

Занятие второе (2 часа)

Тема 1.3. Постклассический период развития социологии

Форма проведения занятия: круглый стол.

Цель занятия: сформировать культуру мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию научного знания об основных направлениях развития социологии России и США (ОК-1).

Вопросы для обсуждения:

1.Основные направления и этапы институционализации социологической науки в России.

2.Материалистические взгляды на общество и историю в России.

72

3.Становление социологии в Америке. Развитие эмпирической социологии. Чикагская школа.

4.Системный подход в науке. Социология Т. Парсонса.

5.Мультипарадигмальная (постклассическая) социология второй половины XX в.

Сообщение: Социология П. Сорокина: русский и американский периоды творчества.

Список литературы:

а) основная литература: 1; 2; 3; 5. б) дополнительная литература: 1.

Раздел 2. ОБЩАЯ ТЕОРИЯ СОЦИОЛОГИИ

Занятие третье (2 часа)

Тема 2.1. Социальная система общества

Форма проведения занятия: практический семинар на основе метода кейс-стади.

Цель занятия: сформировать способность к обобщению, анализу, восприятию общества с позиций системного подхода (ОК-1).

Ситуация: Фрагмент из работы американского социолога Э. Шилза «Общество и общества: макросоциологический подход».

«Что же входит в общества? Как уже говорили, наиболее дифференцированные из них состоят не только из семей и родственных групп, но также из ассоциаций, союзов, фирм и ферм, школ и университетов, армий, церквей и сект, партий и многочисленных других корпоративных органов или организаций, которые, в свою очередь, имеют границы, определяющие круг членов, над которыми соответствующие корпоративные власти – родители, управляющие, председатели и т. д. и т. п. – осуществляют известную меру контроля. Сюда входят также системы, формально и неформально организованные по территориальному принципу – общины, деревни, округа, города, районы, – причем все они тоже имеют некоторые черты общества. Далее, сюда входят неорганизованные совокупности людей внутри общества – социальные классы или слои, занятия и профессии, религии, языковые группы, – которые обладают культурой, присущей в большей степени тем, кто имеет определенный статус или занимает оп-

73

ределенное положение, чем всем остальным» (Шилз Э. Общество и общества: макросоциологический подход. – Режим доступа: http://www.gumer. info/bibliotek_Buks/Sociolog/Article/schilz_obsch.php. – Загл. с экрана).

«...Итак, мы убедились в том, что общество – это не просто совокупность объединившихся людей, изначальных и культурных коллективов, взаимодействующих и обменивающихся услугами друг с другом. Все эти коллективы образуют общество в силу своего существования под общей властью, которая осуществляет свой контроль над территорией, обозначенной границами, поддерживает и насаждает более или менее общую культуру. Именно эти факторы превращают совокупность относительно специализированных изначальных корпоративных и культурных коллективов в общество» (Там же).

Задание 1. Укажите компоненты, которые, по мнению Э. Шилза, входят в общество.

Задание 2. Определите, к каким подсистемам общества относится каждый из компонентов.

Задание 3. Выделите из перечисленных компонентов те, которые являются социальными институтами.

Задание 4. Определите факторы, превращающие совокупность корпоративных и культурных коллективов в общество.

Задание 5. Опираясь на текст, докажите, что Э. Шилз рассматривает общество как социальную систему.

Список литературы:

а) основная литература: 1; 2; 3; 5. б) дополнительная литература: 2.

Занятие четвертое (2 часа)

Тема 2.2. Социальная структура и стратификация общества

Форма проведения занятия: практический семинар на основе метода кейс-стади.

Цель занятия: сформировать способность к анализу стратификации общества и социальной мобильности (ОК-1), а также способность анализировать современные социально значимые проблемы и процессы (ОК-9).

Ситуация 1: Об объявлении Всероссийского конкурса организаторов образовательных программ для граждан пожилого возраста «Понятный

74

Интернет» [Электронный ресурс]: официальное сообщение Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.07.2013 г. –

Режим доступа: http://www.rosmintrud.ru/social/vetaran-defence/27

По словам заместителя министра А. Вовченко, в настоящее время развивается электронное правительство, внедряется предоставление государственных услуг в электронном виде. При этом наибольшая часть потребителей социальных услуг – граждане пожилого возраста. Но уровень их информационной подготовки весьма невысок. «Наблюдается цифровой разрыв между поколениями», – подчеркнул замминистра.

Вцелях оказания реальной помощи гражданам пожилого возраста

вудовлетворении потребности в повышении их образования при центрах социального обслуживания в 46 регионах функционируют народные университеты для обучения старшего поколения, так называемые «Университеты третьего возраста». Наиболее востребованными программами обучения становятся программы по повышению компьютерной грамотности.

При этом, по словам А. Вовченко, «если несколько лет назад для многих пожилых людей основной целью обучения было освоение программы «Word», то в настоящее время приоритетной является подготовка к работе с системами предоставления государственных услуг в электронном виде, освоение социальных сетей и электронной почты».

Для дальнейшего повышения уровня компьютерной грамотности среди пожилых принято решение о проведении в конце 2013 года Всероссийского конкурса организаторов образовательных программ для граждан пожилого возраста, учителей и учеников «Понятный Интернет».

Основные цели конкурса «Понятный Интернет» – распространение и внедрение образовательных программ для граждан пожилого возраста

вцелях социализации людей старшего поколения; содействие распространению инновационных и доступных образовательных программ для граждан пожилого возраста, направленных на ликвидацию компьютерной и информационной неграмотности; сокращение информационного разрыва между поколениями.

Исходя из сложившейся в регионах практики обучения пожилых людей компьютерной и интернет-грамотности, определено 5 номинаций конкурсных программ:

«Лучший учитель компьютерной грамотности для пожилых», «Лучший “электронный” ученик»,

75

«Цифровой барьер – препятствие в общении поколений или взаимоподдержка поколений?»,

«Виртуальный клуб по интересам (путешествия, досуг, домоводст-

во)»,

«Приз зрительских симпатий».

Задание 1. Определите, о каком явлении, с точки зрения социальной стратификации, идет речь в данной ситуации.

Задание 2. Укажите на возможные изменения в структуре общества в связи с усилением этого социального явления.

Ситуация 2: Краткая биография крупнейшего социолога XX в. Питирима Александровича Сорокина (1889–1968 гг.).

Родился П. А. Сорокин в январе 1889 г. в деревне Турье, Ярсенского уезда, Вологодской губернии. Отец его был русским, ремесленником, мать – коми, крестьянка. Рано потерял мать. Детство он провел, работая с отцом и старшим братом на реставрации церквей и выполняя крестьянскую работу. Сам научился грамоте. В 1903 г. после окончания деревенской школы уехал учиться в Хреновскую учительскую семинарию в Костромской губернию, где в 1905 г. вступил в партию эсеров. В 1906 г., после недолгого тюремного заключения, Сорокин был изгнан из семинарии.

Приехав в Петербург, занимался на общеобразовательных курсах и, сдав экстерном экзамены за гимназический курс, в 1909 г. поступил в Психоневрологический институт, а на следующий год, чтобы избежать армейской службы, перевелся в Петербург, в университет. Серьезно занимаясь наукой (1910–1914 гг.), опубликовал около 50 работ. В 1910 г. Сорокину было сделано предложение стать по совместительству лектором по социологии в Психоневрологическом институте и институте Лесгафта. Это был беспрецедентный случай в истории высшей школы, когда студент был лектором. Сорокин окончил университет и был оставлен для подготовки к профессорскому званию.

К Октябрьской революции отнесся враждебно. Был арестован в 1918 г., но после 2-месячного заключения в Петропавловской крепости отпущен. После освобождения Сорокин работал в Петербургском университете.

В 1920-м основал отделение социологии. В 1921-м защитил диссертацию. 22 апреля 1922 г. Сорокин был избран первым в истории русской науки доктором социологических наук.

76

Его неприятие существующего режима привело к аресту в 1922 г. и высылке из страны. Жил в Берлине и Праге. Был избран профессором социологии Пражского университета. Эмиграция приняла его холодно, что стало одной из причин переезда Сорокина в 1923 г. в США.

В 1930 г. всемирно известный Гарвардский университет предлагает Сорокину возглавить учрежденный социологический факультет. П. Сорокин принял это предложение и проработал в университете до 1959 г. В 1964 г. в знак признания заслуг ученого 75-летнего Сорокина избирают председателем Американской социологической ассоциации.

11 февраля 1968 г. в возрасте 79 лет, после тяжелой болезни П. А. Сорокин скончался в г. Винчестер штата Массачусетс.

Задание 1. Определите, какие виды социальной мобильности испытал основатель теории социальной стратификации и мобильности Питирим Сорокин.

Задание 2. Проанализируйте, к каким социальным слоям можно отнести Питирима Сорокина на разных этапах его жизненного пути.

Список литературы:

а) основная литература: 1; 2; 3; 5. б) дополнительная литература: 2.

Занятие пятое (2 часа)

Тема 2.3. Социальное поведение и социальный контроль

Форма проведения занятия: практический семинар на основе метода кейс-стади.

Цель занятия: сформировать культуру мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации о специфике конфликта и возможных путях его разрешения, возможностях социального контроля (ОК-1), а также способность анализировать современные социально значимые проблемы и процессы глобального уровня (ОК-9).

Ситуация: Сирийский конфликт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.itar-tass.com

Задание 1. Определите социальный статус участников конфликта. Задание 2. Определите компоненты структуры социальной роли уча-

стников конфликта.

Задание 3. Назовите все конфликты, возникшие в данной ситуации.

77

Задание 4. Укажите возможные пути разрешения данных конфликтов (в терминах социологии).

Задание 5. Назовите проявления нормативного и девиантного поведения.

Задание 6. Определите типы санкций, примененных участниками данной ситуации.

Список литературы:

а) основная литература: 1; 2; 3; 5. б) дополнительная литература: 2.

Занятие шестое (2 часа)

Тема 2.4. Культура и общество

Форма проведения занятия: семинар-дискуссия.

Цель занятия: сформировать культуру мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации о социологическом подходе к культуре (ОК-1), а также способность анализировать современные социально значимые проблемы современного общества, связанные с электронной культурой (ОК-9).

Вопросы для обсуждения:

1.Социологическое понимание культуры.

2.Типология культур: понятие, проблемы, подходы.

3.Функции интернет-субкультуры в обществе.

4.Ценности и нормы интернет-субкультуры.

5.Культурный менталитет и культурные универсалии. Сообщение: Электронная культура и общество.

Список литературы:

а) основная литература: 1; 2; 3; 5. б) дополнительная литература: 3.

Раздел 3. ПРИКЛАДНАЯ СОЦИОЛОГИЯ: МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Занятие седьмое (6 часов)

Тема 3.1. Виды, этапы и методы социологического исследования

Форма проведения занятия: тренинг.

78

Цель занятия: сформировать готовность к использованию социологических методов сбора информации посредством освоения подготовительного этапа проведения социологического опроса (ПК-23).

Материалы для тренинга: 1) примеры программы социологического исследования; 2) примеры анкет.

Краткие теоретические сведения

Программа социологического исследования – это изложение теоре- тико-методологических предпосылок в соответствии с основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с указанием правил процедуры, а также логической последовательности операций для проверки гипотез. Программа должна содержать алгоритм исследования – от постановки проблемы до обработки и анализа полученной информации. Программа социологического исследования состоит из двух основных разделов: теоретического и процедурного.

Теоретический раздел программы – это его методологическая часть,

которая включает: 1) постановку проблемы; 2) формулировку цели и основных задач; 3) определение объекта и предмета исследования; 4) операционализацию понятий; 5) выдвижение гипотез исследования.

1. Постановка проблемы исследования включает две основные процедуры: 1) – осмыслить проблемную ситуацию, 2) – сформулировать саму проблему. Проблемная ситуация – это реально существующее в социальной действительности противоречие, способы разрешения которого в настоящее время еще не ясны. Проблема – это результат теоретического осмысления проблемной ситуации, выраженный в четкой формулировке.

2. Формулировка цели и основных задач исследования. Цель социологического исследования – это планируемый результат, на достижение которого направлена исследовательская деятельность. В целом формулировка цели означает сужение и конкретизацию темы и проблемы исследования. Социологические исследования чаще всего преследуют практическую цель, так как призваны дать, прежде всего, информацию для выработки рекомендаций, подготовки и принятия решений, способных повысить эффективность работы. Детализируется, конкретизируется цель исследования в задачах, которые исследователь ставит перед собой. Задачи – это конкретный план работы (основные направления и этапы решения поставленной проблемы), выполнение которого позволяет дос-

79

тигнуть цели. Оптимальное количество задач для учебного студенческого социологического исследования – 2–3.

3. Определение объекта и предмета исследования. Объект социологического исследования – это носитель (источник) той или иной социальной проблемы; это сама деятельность людей, занимающих определенное социальное положение, и условия, в которых эта деятельность осуществляется. Описание объекта исследования должно учитывать следующие его характеристики: профессиональная принадлежность; пространственная ограниченность (регион, город, деревня); функциональная направленность; временные границы.

Одному и тому же социальному объекту может соответствовать несколько различных предметов исследования, каждый из которых по содержанию определяется тем, какую именно сторону объекта он отражает, с какой целью, для решения какой социальной проблемы выбран.

4.Операционализация понятий – это специфическая научная процедура установления связи концептуального аппарата исследования с его методическим инструментарием. Сутью этой работы является, во-первых, определение основных используемых понятий, а во-вторых, подбор качественным характеристикам социального объекта количественных индикаторов и способов измерения.

5.Выдвижение гипотез исследования. Гипотеза – это обоснованное предположение о структуре изучаемых социальных объектов, характере составляющих их элементов, механизме функционирования и развития

ит. д. Она выдвигается для объяснения каких-либо фактов, явлений и процессов, которые надо подтвердить или опровергнуть.

Процедурный раздел программы – это ее методическая часть, кото-

рая включает: 1) определение общего плана исследования; 2) определение обследуемой совокупности; 3) характеристику методов сбора первичной социологической информации; 4) разработку способов анализа данных.

1.Определение общего плана исследования. Основными типами со-

циологических исследований являются поисково-разведывательное, описательное, аналитическое.

Поисковое исследование применяется тогда, когда нет ясного представления о проблеме или объекте исследования.

80