Учебно-научная и научно-исследовательская деятельность бакалавра. Учебное пособие для студентов направления подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектол

Распространенной ошибкой является дублирование в названии одной из глав названия темы курсовой или дипломной работы (тогда зачем другие главы?); полное совпадение в формулировках предмета и названия одной из глав.

Заголовки в оглавлении («Содержании») должны точно повторять заголовки в тексте. Их нельзя сокращать или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте.

Заголовки одинаковых ступеней рубрикации следует располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени обычно смещают вправо на три – пять знаков по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинают с прописной буквы, точку в конце заголовка не ставят. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления («Содержания»).

Разделение текста работы – это личное дело автора, который самостоятельно решает, сколько глав и параграфов имеет смысл выделить. Обычно курсовые или выпускные квалификационные работы по специальной психологии и педагогике содержат две главы, первая из которых – «теоретическая», вторая – «экспериментальная». Обычно главы разбиты на два – три параграфа. Более мелкая рубрикация, конечно, не запрещена, но, нецелесообразна из-за ограниченного объема работы.

Деление текста на части (главы и параграфы) диктуется внутренней логикой и задачами работы. При этом если глава делится на параграфы, то последние не должны дублировать друг друга по смыслу, но в своей сумме должны полностью исчерпывать содержание главы в целом.

Деление главы на параграфы должно осуществляться на протяжении всей главы по одному и тому же семантическому признаку. Например, глава «Теоретические основы изучения речевого развития» может содержать следующие параграфы: «Язык и речевая деятельность», «Современные подходы к исследованию речевого развития детей с задержкой психического развития», «Совершенствование работы по речевому развитию младших школьников с задержкой психического развития». В то же время такой заголовок параграфа, как, например, «Понятие задержки психического развития и ее причинах» в данной главе будет неуместен.

Параграфы, на которые делится глава, не должны сами соотноситься между собой как часть и целое, а быть «равноправными». Например, нелогич-

51

ным выглядит разделение главы «Особенности усвоения геометрического материала учащимися специальных (коррекционных) классов VII вида» на следующие параграфы «Особенности усвоения геометрического материала школьниками, отстающими в развитии», «Особенности усвоения геометрического материала школьниками, отстающими в развитии речи», «Особенности усвоения геометрического материала школьниками с органическими отклонениями от нормы». Дело здесь в том, что выделенные в заголовках подгруппы детей могут включать одних и тех же школьников.

Желательно, чтобы названия отдельных частей были выполнены в терминах результата, а не процесса (то есть, например, не «Изучение готовности школьников к овладению связной письменной речью», а «Состояние готовности школьников к овладению связной письменной речью» или «Характеристика готовности школьников к…»).

Каждый параграф должен быть содержательным, конкретным, раскрывать заявленную в его названии тему. Параграфы не следует резко «обрывать», – принято завершить мысль, излагаемую в параграфе, подвести его итог.

Каждая глава должна заканчиваться выводами. Их принято предварять заголовком, например: «Выводы по главе 1» или «Выводы по первой главе». Эти заголовки нужно вынести в оглавление. Выводы по главам не носят характер связного текста, их необходимо нумеровать, и выполнять в терминах результата, а не процесса исследования.

О языке и стиле работы

Текст работы должен отличаться прагматической направленностью на конечный результат и решение заявленных задач. Следовательно, употреблять слова следует с максимальной точностью, избегать витиеватости, стилистических «украшений». В научном тексте обычно неуместны эпитеты, метафоры и другие средства эмоциональной выразительности, риторические вопросы, художественные эпиграфы.

Специальные термины, используемые в работе, должны употребляться в их точном значении. При неоднозначности толкования различными исследователями или в различных науках терминов и понятий последние следует раскрыть в тексте. Если к какому-либо понятию в педагогике или смежных науках

52

сложилось неоднозначное отношение, следует изложить в тексте возможную палитру взглядов на данное понятие, выбрать и обосновать свою собственную точку зрения и придерживаться ее на протяжении всего исследования.

Нередко в курсовых, а особенно в выпускных квалификационных работах, имеет место множество различных, близких понятий и терминов, которыми студент пользуется механически, не вдумываясь в смысл, употребляет как синонимы, не чувствуя их различия. Это приводит к смешению понятий исследователем; вызывает дополнительные вопросы типа: «Каким образом Вы разграничиваете такие-то понятия?».

Поэтому на этапе окончательной «вычитки» текста своей работы выпишите на листок бумаги все специальные термины, которые Вы использовали, а затем проверьте себя:

−Можете ли Вы дать ясное, четкое определение каждому из них?

−Можете ли Вы без ущерба для исследования исключить какие-либо специальные термины или заменить их другими, чтобы уменьшить общее число?

К недостаткам работы следует отнести также злоупотребление узкопрофессиональным языком и многословие. Это: повторение одной и той же мысли несколько раз, пусть и другими словами; слова-паразиты; излишняя конкретизация; использование типажных выражений и конструкций, не несущих смысловой нагрузки (например, «в настоящее время современное общество переживает социально-экономический кризис…») и т.п.

Введение – наиболее ответственная часть текста, в которой должны отражаться все достоинства работы, ее значимость для практики специального обучения и воспитания и т.п. Во введении разрабатывается научный аппарат исследования, дается краткое обоснование исследуемой проблемы (степень разработанности выделенной проблемы в теории и практике, недостаточно изученные аспекты).

Прежде всего, во введении следует обосновать выбор темы исследования, определить научную актуальность. Она может объясняться важностью ее развития в специальной педагогике и психологии, значимостью внедрения полученных результатов в практику работы специальных (коррекционных) учреждений и т.д. Доказательством могут являться ссылки на теории и положения.

Далее следует определить круг нерешенных, слабо освещенных или требующих уточнения вопросов. На основе этого выявляется противоречие, кото-

53

рое понимается как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями внутри единого объекта. Выявленное исследователем противоречие может иметь место в практике обучения, воспитания или в теории специальной педагогики, методике преподавания, может быть целый ряд противоречий, но в каждом случае противоположные стороны каждого противоречия относятся либо к практике (и только к одной ее стороне, аспекту и т.п.), либо к теории (и тоже только в одном каком-то аспекте).

Устранение противоречия может быть осуществлено с помощью решения вытекающей из него проблемы исследования. Проблема, которую выпускник предполагает решить в своей работе, является основным критерием актуальности намеченного исследования.

Например, вот как сформулированы противоречия и проблема исследова-

ния в работе по теме «Особенности формирования процессов мышления у младших школьников с нарушением интеллекта»: «На сегодняшний день сфор-

мированы методологические основы, сформулированы методические принципы и разработаны методы и приемы развития мыслительных операций у детей с нарушением интеллекта. Современные тенденции модернизации специального образования, изменение контингента учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, разработка государственных стандартов специального образования позволяют обозначить в качестве объективной необходимости создание условий по оптимизации мыслительной деятельности у школьников с недоразвитием интеллекта. Существует противоречие между необходимостью совершенствования технологий развития процессов мышления у умственно отсталых учащихся с легкой степенью интеллектуального недоразвития и невозможностью обеспечения системного и межпредметного подхода при развитии мышления в ограниченных временных рамках образовательного процесса.

Отмеченными противоречиями объясняется проблема исследования – какие специфические условия обеспечивают развитие процессов мышления у младших школьников с нарушением интеллекта?»

Или по теме «Физическое воспитание дошкольников с задержкой психического развития в условиях функциональной интеграции»: «Актуальность дан-

ной работы определяется недостаточной разработанностью вопросов использования интегрированного подхода в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и их нормально развивающихся

54

сверстников. Имеющиеся научные исследования в основном рассматривают локальное влияние педагогической интеграции только на детей с нарушением здоровья или только на нормально развивающихся детей. В связи с этим определенный научный интерес представляет целостное рассмотрение влияния интегрированного образования на физическое состояние как нормально развивающихся детей, так и детей с задержкой психического развития и обоснование процесса физического воспитания дошкольников в условиях функциональной интеграции.

Исходя из вышеизложенного, проблема исследования формулируется следующим образом – каковы организационные условия реализации процесса физического воспитания дошкольников в условиях функциональной интеграции?».

Далее следует указать название темы исследования. Этот фрагмент текста может быть введен по-разному. Например: «Учитывая актуальность данной проблемы, недостаточную разработанность этого вопроса в теории специальной педагогики и психологии (дефектологии), потребности практики, мы избрали тему своего исследования…». Или: «Изучение специальной дефектологической литературы подтверждает, что данная проблема не нашла своего решения в теории и практике специального (коррекционного) образования, что усиливает актуальность темы …».

Во введении также отражается краткая информация о замысле исследования. Но не следует увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Оно должно занимать не более 2–3 страниц машинописного текста.

Структурными единицами во введении являются:

−актуальность исследования;

−цель исследования;

−объект исследования;

−предмет исследования;

−гипотеза;

−задачи исследования;

−методологическая база исследования;

−практическая значимость исследования;

−база исследования, виды апробации;

−структура работы.

55

Правильная постановка и ясная формулировка методологических компонентов исследования (объекта, предмета, цели, задач, гипотезы) имеет не меньшее значение, чем само решение их. По существу, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза раскрывают замысел исследования, определяют стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Поэтому, необходимо более детально остановиться на особенностях методологических компонентов исследования.

Прежде чем выбрать тему ВКР, следует определить объектную область, объект и предмет исследования, так как каждая тема находится как бы в определенной системе координат.

Объектными областями исследования проблем задержки психического развития являются специальная педагогика и специальная психология дошкольного и младшего школьного возраста, методики преподавания с коррек- ционно-развивающими технологиями, методика социально-трудовой работы, методика выявления, отбора, диагностики, коррекции и развития отклонений у детей с задержкой психического развития.

Цель исследования. Цель исследования формулируется исходя из проблемы, которую следует разрешить студенту в процессе выполнения ВКР. Цель исследования – это конкретный, качественно и количественно охарактеризованный, наиболее вероятный ожидаемый результат, это мысленное предвосхищение результата научного поиска (какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит?).

Целью исследований может быть следующее: разработка новых методик, технологий содержания и методов обучения (воспитания); путей и средств совершенствования управления учебно-познавательным процессом, форм и методов работы детских специальных (коррекционных) учреждений, организаций и др. Цель любого исследования – решение определенной проблемы. Цель конкретизируется в задачах с учетом предмета исследования.

Объект исследования – это часть объективной реальности, то есть той реальности, которая существует независимо от нашей воли, нашего сознания, которую подлежит исследовать (что рассматривается и на что направлено исследование?).

56

Объектом педагогической науки является учебно-воспитательный, учеб- но-организационный или управленческий процесс в любом образовательном учреждении.

Объект исследования – эта та крупная, относительно самостоятельная часть объектной области, в которой находится предмет исследования. Например, если избирается объектная область – методика развития речи детей дошкольного возраста, то объектом исследования могут быть методы, формы, межпредметные связи, особенности обучения детей разным видам речевых высказываний.

Предмет исследования должен быть четко обозначен с тем, чтобы «принадлежность» его к объекту исследования не вызывала сомнения (как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование?), т.е. предмет исследования всегда указывает на конкретную сторону объекта, которая подлежит изучению и о которой исследователь хочет получить новые знания. Следовательно, объект исследования – это целое, предмет – его часть. Предметом педагогического исследования могут быть прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях; содержание образования; диагностика учебно-воспитательного процесса; пути, условия, факторы совершенствования обучения и воспитания и др.

Определяя объект и предмет исследования надо помнить, что объект должен быть назван не безгранично широко, а таким образом, чтобы это был непосредственно следующий за самим предметом исследования круг объективной реальности, включающей в себя в качестве важнейшего элемента предмет исследования. Например, исследуются формы обучения в школе. В качестве объекта исследования выступает именно процесс обучения, составной частью которого и являются формы обучения.

Таким образом, между объектной областью, объектом и предметом исследования существуют отношения соподчинения сверху вниз. Иначе говоря, объект уже объектной области, предмет – уже объекта. Причем сужение происходит за счет более детального рассмотрения, изучения. Границы между объектной областью, объектом, предметом условны, подвижны. То, что в одном случае является объектом исследования, в другом может стать объектной областью.

57

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования определяются задачи исследования (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?), т.е., часть цели научного изыскания. Обычно выдвигают не более трех-четырех основных задач, при этом частные задачи относят к одной из основных. Задачи исследования ставятся на основе теоретического анализа проблемы и оценки состояния ее решения в школьной практике. Правильно поставленные задачи помогают целенаправленно и последовательно проводить теоретические изыскания и экспериментальную работу. Единого стандарта в формулировке задач нет. Однако наиболее часто встречается следующая последовательность постановки задач исследования:

1)выявление сущности, природы, структуры, законов функционирования

иразвития изучаемого объекта;

2)обоснование необходимой системы мер эффективного функционирования и развития объекта, развитие общих способов преобразования объекта, построение его модели;

3)экспериментальная проверка предложенной системы мер эффективного функционирования и развития объекта;

4)разработка конкретных методик педагогического действия, научнопрактических рекомендаций.

Задачи исследования определяют, в конечном счете, логику исследования

иобеспечивают его целостность. При их формулировке советуем обратить внимание на следующее.

Формулировка задач должны быть такой, чтобы можно было на каждую задачу дать однозначный ответ. Сравним две формулировки задачи.

Формулировка 1: «Изучить проблему связной письменной речи в специальной литературе».

Формулировка 2: «На основе полидисциплинарного подхода раскрыть понятие «связная письменная речь», дать ее характеристику, установить критерии связности текстового сообщения.

Очевидно, что на задачу в формулировке 1 дать исчерпывающий ответ будет трудно. Когда задача сформулирована по-другому (формулировка 2), становится ясно, в чем будет состоять ответ на эту задачу, а, следовательно, уже приблизительно просматривается структура исследования.

58

Не следует в задачи включать: анализ литературных источников, – это метод, а не задача; экспериментальную проверку тех или иных разработок – это неотъемлемый этап вашего исследования.

Как правило, задачи исследования вытекают из сформулированной гипотезы. Они формулируются, чтобы доказать истинность положений гипотезы, а потому каждой позиции гипотезы должна соответствовать по крайней мере одна задача исследования, и все позиции гипотезы должны быть охвачены задачами. Следовательно, задач должно быть не меньше, чем позиций гипотезы.

Задачи, выдвигаемые в исследовании, могут быть решены с помощью как основных, так и специализированных методов. К ним относятся:

−сравнительно-сопоставительный анализ литературных материалов;

−анализ и обобщение педагогического опыта в области обучения и воспитания;

−констатирующий и формирующий эксперименты;

−индивидуальный психологический эксперимент;

−метод экспертной оценки;

−метод качественного и количественного анализа;

−метод наблюдения;

−метод интервью;

−метод беседы;

−методы статистической обработки результатов исследования и др. Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение) исследования

строится, исходя из проблемы, цели и предмета исследования. Гипотеза – это лаконично, ясно сформулированное предположение о причинно-следственных связях явлений, процессов, достоверность которых можно проверить не иначе как экспериментально, т.е. оно выдвигается для объяснения того, как будет протекать изучаемый процесс, явление. В исследовании проблемы всегда идут от рабочей гипотезы к научной, а затем – к доказательству. Рабочая гипотеза – это временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала. Научная гипотеза создается тогда, когда накоплен значительный фактический материал и появляется возможность выдвинуть «проект» решения проблемы. Таким образом, здесь речь идет о гипотезе в начале исследования (рабочая гипотеза) и в ходе его (научная гипотеза). Можно сказать, что научная гипотеза – это уточненная, видоизмененная рабочая гипотеза. Гипотеза иссле-

59

дования предполагает ответ на вопрос, который исследователь поставил перед собой (что исследователь видит в объекте такого, чего не замечают другие и что необходимо экспериментально подтвердить).

Кроме гипотезы описательного характера (предположение о свойствах изучаемого объекта, о характере связей между его отдельными элементами) в ВКР выдвигается и объяснительное предположение. В объяснительной гипотезе дается пояснение возможных следствий из определенных причин, раскрывается предполагаемая существенная внутренняя связь явлений, ее механизм, характеризуются условия, факторы, при которых возможные следствия обязательно реализуются, как закономерность.

Например, применительно к теме «Пути обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития выразительным средствам» одна из возможных формулировок гипотезы может звучать так: эффективно обучать детей младшего школьного возраста выразительным средствам в лепке можно при условии организации выставок натуральных предметов; организации восприятия предметов выставок; овладения детьми приемами выразительности в лепке (динамика, ритм, выразительность силуэта, пропорциональность соотношения частей, текстурная поверхность скульптурных образов).

Примерная формулировка определений и их сущностной характеристики представлена в Приложении 1.

Практическая значимость исследования. Во введении следует кратко описать, в чем конкретно заключается ценность результатов исследования для практики и кто может использовать данные рекомендации.

Предлагаем примерные формулировки практической значимости исследования:

−содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы позволили существенно улучшить процесс формирования (повысить эффективность, качественные показатели, уровни сформированности)...;

−результаты исследования докладывались на семинарских занятиях по курсу…, включены в выступления на студенческих научных конференциях…;

−результаты исследования были внедрены в коррекционноразвивающий процесс на базе… и могут быть использованы в других учреждениях подобного вида;

−результаты исследования могут быть использованы...

60